建立促進學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)業(yè)評價體系
開創(chuàng)學(xué)校教育教學(xué)改革新面貌
學(xué)生記者 宋 亮
5月15日上午，清華大學(xué)舉行了學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系改革新聞發(fā)布會，清華大學(xué)副教務(wù)長鄭力對“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)業(yè)評價體系”改革方案進行了全面解讀。
全校各單位主管教學(xué)及學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)參加的全校工作會議同日舉行，副校長楊斌發(fā)言，他指出學(xué)業(yè)評價體系改革深及教育教學(xué)觀念、關(guān)注度高、影響面大，改革的落實需要各方共同努力。
改革方案公布后，立刻引起了全校師生的廣泛關(guān)注。
引入等級制成績體系 注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)志趣
去年底，由清華本科生代表組成的本科生課程咨詢委員會進行了學(xué)業(yè)評價調(diào)研。結(jié)果顯示，近年來，清華本科生存在著較為嚴(yán)重的“GPA導(dǎo)向的學(xué)業(yè)成就觀”。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動機不足，學(xué)習(xí)的功利主義、工具主義思想日益強烈，諸如為追求更高的分?jǐn)?shù)，考前“刷題”、過度答題、刷“水課”等現(xiàn)象愈發(fā)明顯。他們認(rèn)為，這既不利于學(xué)生自身全面成長，也有損大學(xué)教育的內(nèi)在價值和質(zhì)量。
鑒于這些教育教學(xué)出現(xiàn)的問題，學(xué)校進行了此次學(xué)業(yè)評價體系改革，引入等級制成績體系，劍指“GPA導(dǎo)向的學(xué)業(yè)成就觀”為學(xué)生“松綁”。
課程咨詢委員會成員、交叉信息研究院二年級本科生陳曉奇對世界各地高水平大學(xué)使用的成績評定體系及其實施情況進行了調(diào)研和訪談。他在調(diào)研報告中提到，使用等級制評定是北美高校的通行做法，并且世界一流大學(xué)都有弱化學(xué)分績、弱化排名的學(xué)風(fēng)導(dǎo)向；甚至在部分頂尖高校新生第一年課程統(tǒng)一不記成績、沒有GPA，只記“通過”，以此激發(fā)學(xué)生探索新知識的積極性。相對而言，清華長久以來實施的百分制難免誘發(fā)學(xué)生之間的攀比、選水課等行為，也部分導(dǎo)致了在推免、評獎等環(huán)節(jié)過分依賴學(xué)生學(xué)分績的現(xiàn)狀。
針對這一現(xiàn)狀，鄭力談到此次改革釋放了一個重要的信號，引入“等級制”本身意味著學(xué)校鼓勵學(xué)生弱化對學(xué)分績的追求，將學(xué)習(xí)著眼點重新放回對自身發(fā)展真正有益的“價值觀、能力素質(zhì)和知識水平”。只有這樣，才能給“以教為主”變?yōu)?ldquo;以學(xué)為主”的教育教學(xué)方式轉(zhuǎn)變打下基礎(chǔ)。
那么是否意味著百分制成績將退出了評價體系呢？
客觀地講，此項改革并不意味著否定“百分制”。“百分制”與“等級制”本質(zhì)上并無優(yōu)劣之分。事實上，對學(xué)生而言，“百分制”要求學(xué)生認(rèn)真地對待每一分，這對于培養(yǎng)學(xué)生精益地掌握知識是有利的。改革方案中，百分制成績將作為內(nèi)部原始成績（Hidden Grades）供學(xué)生本人查閱，學(xué)生依舊可以通過百分制成績來監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)狀況。
與此同時，此次改革方案中，增設(shè)了A+等級，作為“榮譽”反映學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的額外努力。A+的績點與A完全相同，但是每門課限制學(xué)生比例5%以內(nèi)，這樣既保證了不會給學(xué)生帶來更大的負(fù)擔(dān)，又維持了一定的挑戰(zhàn)性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)志趣。
楊斌在解讀改革思路中談到，改革后的學(xué)業(yè)評價體系嵌入著價值塑造的“育人”內(nèi)涵：希望學(xué)生更加“自主”、“從容”與“創(chuàng)新”，著力于激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)生動力，構(gòu)成學(xué)習(xí)過程的“價值自在”，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生“與自己賽跑”持續(xù)進步；鼓勵學(xué)生選擇更有挑戰(zhàn)的課程。
提高教師課程評價素養(yǎng) 尊重教師學(xué)術(shù)權(quán)力
此次改革方案，還對任課教師提出了更高的要求。方案中明確開課教師應(yīng)在開課前撰寫“基于培養(yǎng)目標(biāo)的課程信息表”，回答五個問題：第一，你要學(xué)生學(xué)習(xí)什么、掌握什么？第二，如何幫助學(xué)生取得學(xué)習(xí)成效？第三，通過何種方式評價學(xué)生是否取得學(xué)習(xí)成效？第四，該課程對專業(yè)培養(yǎng)計劃的作用與貢獻；第五，該課程其它課程之間的接合及關(guān)系。
方案還要求，各院系需要根據(jù)“以學(xué)習(xí)成效為導(dǎo)向”和“教—學(xué)—評”一體化的教育理念，提供“課程體系與畢業(yè)要求、與培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的實現(xiàn)矩陣”，并請國內(nèi)外同行專家對課程體系建設(shè)和教育活動是否達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)進行評估。
楊斌指出，授課教師是學(xué)業(yè)評價的責(zé)任方，要改革傳統(tǒng)的評分給分的做法，更積極地思考和創(chuàng)新自己的考核方式，更為客觀準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，并以更有質(zhì)量的師生互動給學(xué)生更有指導(dǎo)性的學(xué)業(yè)反饋。同時，教師要著眼于“創(chuàng)新”，要在作業(yè)考試方式上進行革新，從關(guān)注“知識點”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“創(chuàng)新點”，大力發(fā)展探索導(dǎo)向、創(chuàng)新導(dǎo)向的、不是簡單對照標(biāo)準(zhǔn)答案的考核方式。
鄭力也談到，在此過程中，學(xué)校教學(xué)管理部門也將完成角色的轉(zhuǎn)變，成為學(xué)校教學(xué)工作的監(jiān)督者和指導(dǎo)者。改革方案也提出，教學(xué)管理部門將通過有組織、有系統(tǒng)的教師培訓(xùn)和專門針對院系的行動研究，舉辦各種工作坊等，切實提高教師的學(xué)業(yè)評價素養(yǎng)。
從另一個方面來看，采用等級制分?jǐn)?shù)后，學(xué)生還可以在部分課程中選擇采用“通過制”以保證學(xué)生能較為輕松的選擇具有挑戰(zhàn)性的課程。無論是教師的評價方式還是評分制度都更為靈活，這也是學(xué)校尊重教師學(xué)術(shù)權(quán)力的體現(xiàn)。
總體而言，教育教學(xué)改革具有復(fù)雜性、多維性。充分尊重教師學(xué)術(shù)權(quán)力，著眼于提高教師教學(xué)評價水平，努力實現(xiàn)“三位一體”培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，最終目的就是在于提高清華教育的內(nèi)在價值和質(zhì)量。
以院系為主要陣地 活用多元評價體系
改革方案公布后，引起了師生的熱議。新聞與傳播學(xué)院輔導(dǎo)員、博士生虞鑫認(rèn)為，此次改革是以“等級制”為突破口，逐漸讓學(xué)習(xí)動機去功利化，增強學(xué)生自主選擇的空間，其實也在促進推研、獎學(xué)金等一系列政策的持續(xù)改革。在這個過程中，需要學(xué)校和院系、教師和學(xué)生共同參與。改革的核心是希望倡導(dǎo)同學(xué)們開始思考“為什么學(xué)”、“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”的問題。
那么此次改革為各院系活用多元評價體系提供了什么條件？
根據(jù)多元評價體系的設(shè)計，除了全校統(tǒng)一計算的“必修課學(xué)分績”、“必修限選課學(xué)分績”和“全部課程學(xué)分績”以外，注冊中心還可根據(jù)各院系在推研、評獎、出國交流等方面的規(guī)定和側(cè)重點，“量身定制”不同種類的學(xué)分績。
例如，某院系推研時特別看重學(xué)生的數(shù)學(xué)類成績，可以向注冊中心提交計算“數(shù)學(xué)類課程學(xué)分績”的要求；某院系選拔學(xué)生出國交流時特別看重學(xué)生人文素養(yǎng)，則可以向注冊中心提交計算“人文素質(zhì)課組學(xué)分績”的要求。再比如，某院系在評獎時特別看重學(xué)生在校期間的進步和成長，需要對學(xué)生歷年甚至是歷學(xué)期以來的學(xué)分績變化進行準(zhǔn)確的描述，可以向注冊中心提交計算“發(fā)展性學(xué)分績”的要求。
楊斌強調(diào)，對于學(xué)分績要擴展理解，一方面學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評價，應(yīng)該由更豐富的師生互動，加入更為鮮活的細(xì)節(jié)內(nèi)容，以評促發(fā)展。另一方面，在學(xué)分績?nèi)绾芜\用上，無論是獎學(xué)金申請還是研究生招生，都要注重“評用分離”，跳出簡化單一的加總平均，給學(xué)生的多樣發(fā)展更大的空間。
不過，另一個問題也將隨之產(chǎn)生——各院系能否緊跟學(xué)校改革的思路與步伐？
楊斌也指出，這項改革的落實需要各方共同努力，教學(xué)管理部門要準(zhǔn)確地把握改革思路，耐心地推進改革措施；各院系也要結(jié)合自身特點形成學(xué)業(yè)評價和運用的特色。
為此，在“放權(quán)”的同時，學(xué)校也引入了多方參與的校園新型治理結(jié)構(gòu)。按照《清華大學(xué)章程》和學(xué)校綜合改革方案的要求，校、系兩級教學(xué)委員會正在籌建，校學(xué)位評定委員會已將學(xué)位審議的更多權(quán)力和責(zé)任下放到學(xué)科分委員會一級，同時批準(zhǔn)設(shè)立校級交叉學(xué)位分委員會（籌）。另一方面，學(xué)校已經(jīng)招募了來自不同院系的22名本科生成立本科生課程咨詢委員會，研究生培養(yǎng)咨詢委員會也在籌備、招募之中，部分院系也在結(jié)合自身實際籌備成立類似的學(xué)生委員會，讓學(xué)生更好地發(fā)出聲音，發(fā)揮參與改革的自主性，使得院系在更加廣闊的空間有所做為 。
恰同學(xué)少年，百舸爭流。學(xué)生的成長是學(xué)校人才培養(yǎng)工作的核心內(nèi)容。以建立促進學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)業(yè)評價體系為抓手，實現(xiàn)“三位一體”培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，既是此次改革的既定目標(biāo)，也更是清華大學(xué)深化教育教學(xué)改革的題中應(yīng)有之義。
頭條圖片制作：張宇
（清華新聞網(wǎng)5月19日電）
編輯：襄 樺
