“語(yǔ)文立人”的突圍之路
——記國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)、清華附小“小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)實(shí)踐研究”
記者 王 蕾
在清華大學(xué)附屬小學(xué)2014年開(kāi)學(xué)典禮上，五年級(jí)（4）班的黃翰林無(wú)不驕傲地從校長(zhǎng)竇桂梅手中接過(guò)一紙金燦燦的獎(jiǎng)狀。
這項(xiàng)被冠以“校長(zhǎng)獎(jiǎng)”的榮譽(yù)，不是獎(jiǎng)勵(lì)他考試拿了第一名，或者某學(xué)科競(jìng)賽中取得了好成績(jī)，而是源于一次別樣的實(shí)踐：暑假期間他在爸爸陪同下從北京騎行回山東萊州奶奶家，全程607公里，歷時(shí)6天半，從采購(gòu)設(shè)備到食宿規(guī)劃，全部由黃翰林一手操辦。沿途190多個(gè)紅綠燈，他未出現(xiàn)一次違章，還多次提醒爸爸注意交通法規(guī)。“上學(xué)年我們的養(yǎng)成教育主題是‘勇于擔(dān)當(dāng)’，我決心自己做一次嘗試。”黃翰林在發(fā)表“獲獎(jiǎng)感言”時(shí)這樣對(duì)同學(xué)們說(shuō)。
浸潤(rùn)式主題養(yǎng)成教育正是清華附小校長(zhǎng)竇桂梅提出的“主題教學(xué)”的題中之義。在附小的教師們看來(lái)，小學(xué)教育的核心任務(wù)并不僅僅在于傳授知識(shí)和能力，而是要尋求兒童的核心素養(yǎng)發(fā)展，為聰慧與高尚的人生奠基。這為首次納入評(píng)選獎(jiǎng)勵(lì)范圍的基礎(chǔ)教育教學(xué)成果中，一所小學(xué)能夠脫穎而出，獲得國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)?wù)业搅舜鸢浮?/p>
立德樹(shù)人：面向核心價(jià)值觀的語(yǔ)文教學(xué)
“我是教語(yǔ)文的，我是教人學(xué)語(yǔ)文的，我是用語(yǔ)文教人的。”這是竇桂梅常掛在嘴邊的一句話(huà)。她解釋說(shuō)，前兩者是要有效率、有質(zhì)量地教好語(yǔ)文，后者是語(yǔ)文教學(xué)的終極目的——教學(xué)生學(xué)會(huì)做人。而主題教學(xué)就是實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)文立人”的重要途徑。
竇桂梅在近30年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文課在“思品課”與“訓(xùn)練課”間徘徊，人文性與工具性之爭(zhēng)的問(wèn)題始終沒(méi)有解決，教學(xué)內(nèi)容也支離破碎，無(wú)法實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)不清、教學(xué)方式僵化，導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重。這些問(wèn)題既是語(yǔ)文教學(xué)積重難返的核心問(wèn)題，又是教師教學(xué)必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。基于此，她提出了“三個(gè)超越”，即“基于教材，超越教材”、“立足課堂，超越課堂”、“尊重教師，超越教師”的實(shí)踐。
“超越”不能沒(méi)有邊界，需要一個(gè)有效的“抓手”來(lái)整合內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)化、序列化。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的實(shí)踐研究，竇桂梅選擇了“主題”作為語(yǔ)文教學(xué)的抓手，嘗試著為語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的解決提供一條路徑。
什么是“主題”？學(xué)校研究團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，主題是圍繞小學(xué)階段兒童發(fā)展特點(diǎn)及生活經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律、優(yōu)秀文化等確定的核心語(yǔ)詞，以及由此表現(xiàn)出的相互聯(lián)系、立體、動(dòng)態(tài)的“意義”群，進(jìn)而構(gòu)成人發(fā)展的核心。主題與兒童的生命成長(zhǎng)編織起來(lái)，生發(fā)語(yǔ)文教育的意義，旨在提高兒童的語(yǔ)文素養(yǎng)、培育與踐行核心價(jià)值觀。
不同于以往的思想教育或者革命口號(hào)，主題是師生一道基于教材所努力尋找的文化主題、哲學(xué)主題，是那些連接著兒童精神世界、現(xiàn)實(shí)生活或者與歷史典故、風(fēng)土人情等有關(guān)的“觸發(fā)點(diǎn)”、“共振點(diǎn)”和“興奮點(diǎn)”，指向自由、平等、公正、友善等社會(huì)主義核心價(jià)值觀以及勇敢、自強(qiáng)、謙卑、博愛(ài)等個(gè)體成長(zhǎng)價(jià)值觀。比如《珍珠鳥(niǎo)》一課中的“信賴(lài)”、《三打白骨精》中的“向善”，即被作為主題貫穿始終。一旦這些語(yǔ)詞在學(xué)生心中留下印記，其背后的哲思、情感也一并收入囊中。
“主題教學(xué)就是探究、體驗(yàn)和闡釋主題意義的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，既把對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)建構(gòu)在具體的情景和理解中，使學(xué)生記憶更為深刻，運(yùn)用更加靈活；又使語(yǔ)文擺脫了道德教化的空洞，學(xué)生不是在老師的要求下被動(dòng)接受，而是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中自己去感悟。‘主題’即核心價(jià)值觀的種子播撒學(xué)生心田，最終達(dá)到‘語(yǔ)文立人’的教學(xué)效果。”附小語(yǔ)文教師胡蘭老師說(shuō)。
禮遇童心：讓兒童站在課堂正中央
每周三中午的“水木秀場(chǎng)”，是附小學(xué)生們唱主角的舞臺(tái)。在這里，有“昆蟲(chóng)達(dá)人”、“小書(shū)法家”、“魔術(shù)發(fā)燒友”、“巖石愛(ài)好者”……孩子們的愛(ài)好和夢(mèng)想被小心呵護(hù)著。四（6）班的張楚屏說(shuō)：“只要你愿意，隨時(shí)可以展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采。”學(xué)校就好像是一位天才畫(huà)家，精心地給每一位學(xué)生涂上個(gè)性鮮明的人生底色。
充滿(mǎn)“生成感”的主題教學(xué)課堂。
在充滿(mǎn)“生成感”的主題教學(xué)課堂上，學(xué)生同樣站在了課堂正中央。經(jīng)過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)多年研究與實(shí)踐，主題教學(xué)經(jīng)歷了由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的過(guò)程。如果說(shuō)第一階段的主題是“語(yǔ)詞”，常常與文章的“文眼”相關(guān)，而第二階段的主題，更多地關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)，即“學(xué)眼”。通過(guò)“預(yù)學(xué)、共學(xué)、延學(xué)”三個(gè)環(huán)節(jié)，使兒童經(jīng)歷“我自己學(xué)會(huì)了什么，我不懂什么”和“我新學(xué)會(huì)了什么，我還要進(jìn)一步學(xué)會(huì)什么”的學(xué)習(xí)過(guò)程。
動(dòng)態(tài)主題教學(xué)課堂上，教師不是課堂提問(wèn)的壟斷者，而是學(xué)生提問(wèn)的傾聽(tīng)者和引導(dǎo)者。在遇到孩子理解有誤區(qū)的地方時(shí)，并不是粗暴地制止或者簡(jiǎn)單給出定論。比如，竇桂梅在執(zhí)教《皇帝的新裝》一課時(shí)，曾有學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我覺(jué)得騙子也挺聰明的。”她并沒(méi)有急于否定，而是把學(xué)生的問(wèn)題暫時(shí)擱置，隨著學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)和理解的不斷深入，她又巧妙地回到剛才學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)——“因?yàn)樗尿_術(shù)，讓所有的大臣們圍繞著皇帝做出錯(cuò)決策，讓整個(gè)國(guó)民圍繞他演出這出鬧劇，你會(huì)覺(jué)得，現(xiàn)在還能用‘聰明’來(lái)形容這個(gè)騙子么？”老師這樣的禮遇，有效地促使孩子們撥開(kāi)迷霧，重新對(duì)課文進(jìn)行思考。前面的質(zhì)疑在無(wú)聲無(wú)息的文字和情感體驗(yàn)中被自己解釋了。
此外，教師對(duì)文本的主題事先不做限定，而是提供課外資料，打開(kāi)學(xué)生的視野，開(kāi)闊學(xué)生的思路，在學(xué)生深入閱讀、體會(huì)后，與學(xué)生在課堂教學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中生成多元的、有層次的主題。
在這個(gè)過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式似乎被顛覆了——教師蹲下身子，把兒童當(dāng)作學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中的伙伴，搭建教師與學(xué)生真正平等的對(duì)話(huà)平臺(tái)，與學(xué)生一起去探求語(yǔ)文學(xué)習(xí)奧妙。這樣的主題教學(xué)受到了孩子們的歡迎，在課后的問(wèn)卷調(diào)查中，“你喜歡上這樣的語(yǔ)文課嗎？”一項(xiàng)，“很喜歡”的比例達(dá)83%。
六（5）班符思渺的爸爸在看了主題教學(xué)公開(kāi)課的視頻后，也被孩子們上課時(shí)的熱情深深打動(dòng)了：“整堂課我忘記了老師為了準(zhǔn)備一堂課所付出的努力，忘記了是老師精心設(shè)計(jì)了劇情的發(fā)展，甚至忽略了老師對(duì)課堂秩序和進(jìn)程的控制。我的眼里，除了孩子，還是孩子，孩子們真的成為課堂的中心，在老師的引導(dǎo)下自由地成長(zhǎng)了。”
這正是竇桂梅題教學(xué)團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)期以來(lái)追求、踐行的目標(biāo)所在——以?xún)和暾砷L(zhǎng)為落腳點(diǎn)，尊重兒童的獨(dú)特感受，張揚(yáng)兒童的個(gè)性與參與意識(shí)，讓兒童真正成為課堂的主人、站在課堂正中央。
撬動(dòng)變革：從課程整合到育人體系建構(gòu)
在對(duì)語(yǔ)文課堂不斷改進(jìn)的基礎(chǔ)上，附小的主題教學(xué)站在語(yǔ)文學(xué)科課程整體構(gòu)建的高度，進(jìn)行了深入探索，逐漸呈現(xiàn)以“情感·思辨”為主線(xiàn)，“體驗(yàn)·生成”為特征的課堂樣態(tài)，并在此基礎(chǔ)上，形成了目標(biāo)、原則、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)為一體的實(shí)踐模式。
附小學(xué)生在丁香書(shū)院讀書(shū)。
竇桂梅堅(jiān)信，閱讀經(jīng)典改變孩子一生。以主題的方式，整合經(jīng)典誦讀以及整本書(shū)閱讀滋養(yǎng)孩子精神與心靈。因此，附小語(yǔ)文課程內(nèi)容設(shè)置方面，特別突出“閱讀”和“積累”。每學(xué)期推薦背誦古詩(shī)25首，文言文10篇，經(jīng)典現(xiàn)代詩(shī)及兒童詩(shī)10首，并引導(dǎo)學(xué)生積累《論語(yǔ)》《道德經(jīng)》等中的經(jīng)典格言警句。教師團(tuán)隊(duì)還要為每個(gè)年級(jí)研制出“清華附小推薦的閱讀書(shū)單”，每學(xué)期25本，這意味著，附小的每個(gè)孩子小學(xué)六年要讀超過(guò)600本書(shū)。其中，“主題”就好比一根線(xiàn)，將不同內(nèi)容、不同文體的閱讀內(nèi)容“串起來(lái)”，學(xué)生學(xué)習(xí)、理解起來(lái)就會(huì)輕松許多。“那些經(jīng)過(guò)一代又一代生命參與和歷史證明了的詩(shī)詞精品，被‘統(tǒng)整’之后，就如同空氣一樣從學(xué)生的口中進(jìn)大腦，流入血液，滲透到生命深處，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀的快慰。”附小語(yǔ)文教師王艷介紹說(shuō)。
針對(duì)語(yǔ)文課程整合，附小還提煉出“三個(gè)一”，即“一手好漢字、一副好口才、一篇好文章”的語(yǔ)文素養(yǎng)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)化完善，相繼出版了每個(gè)年級(jí)一本的6冊(cè)《小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量目標(biāo)指南》。主題單元整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，用3年多時(shí)間出版一個(gè)學(xué)期一本的12冊(cè)《小學(xué)語(yǔ)文樂(lè)學(xué)手冊(cè)》，并用該手冊(cè)作為載體改革課堂教學(xué)方式。
語(yǔ)文主題教學(xué)所倡導(dǎo)的“立人觀念、整合思維和兒童中心”也從理念和實(shí)踐雙重層面對(duì)其他學(xué)科產(chǎn)生了巨大沖擊。音樂(lè)課上，看到孩子們無(wú)精打采，抱怨“來(lái)回地唱呀唱呀，太沒(méi)勁了”，音樂(lè)教師張葉決心從傳統(tǒng)的教學(xué)中跳出來(lái)，把快樂(lè)還給音樂(lè)課。以主題串聯(lián)，講故事、做游戲、演戲劇，開(kāi)展單元教學(xué)，許多豐富、鮮活的樣式讓音樂(lè)課大變身，她驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們的聲音甜了，耳朵靈了，思維活躍了，積極了，自信了，大膽了……
這些改變，促使竇桂梅在主題·整合思維引領(lǐng)下，開(kāi)始探索基于學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)校課程整合，以及整體育人體系的重新建構(gòu)。2011年，她帶領(lǐng)全校教師都建了“1+X課程”系統(tǒng)，“1”是指整合后的國(guó)家基礎(chǔ)性課程，“X” 指實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展的特色化課程。
在學(xué)校的課表中，可以看出課程整合的力度。不僅學(xué)科內(nèi)整合、學(xué)科間整合、超學(xué)科整合。例如，學(xué)科間整合，學(xué)校把國(guó)家規(guī)定的9門(mén)學(xué)科整合為五大板塊：品格與社會(huì)、體育與健康、語(yǔ)言與人文、數(shù)學(xué)與科技、藝術(shù)與審美。舉例來(lái)說(shuō)，三年級(jí)《科學(xué)》中的“溫度變化”與四年級(jí)《數(shù)學(xué)》中的“折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖”，兩個(gè)看似風(fēng)馬牛不相及的課程內(nèi)容，被科學(xué)老師與數(shù)學(xué)老師“水乳交融”地整合在一起。而整合的契合點(diǎn)就放在“統(tǒng)計(jì)”上，盡管學(xué)科研究的重點(diǎn)不一樣，但在收集、整理、分析數(shù)據(jù)、解決問(wèn)題的本質(zhì)上是一致的。
附小“1+X課程”系列圖書(shū)。
課程優(yōu)化后，由于不同課型要求的課長(zhǎng)不一樣，課時(shí)整合提上了日程，從原來(lái)40分鐘一節(jié)課，調(diào)整為90、60、35、10分鐘不等的長(zhǎng)、中、短、微課時(shí)。正是在這樣充滿(mǎn)活力的課程表中，孩子們的創(chuàng)造力、教師的生產(chǎn)力全部被激發(fā)與再造了。
“1+X課程”受到了廣大師生的認(rèn)可和歡迎，清華附小2013屆畢業(yè)生李志勃說(shuō)：“學(xué)校為我提供全面的基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，也提供豐富多彩的個(gè)性課程，比如我最喜愛(ài)的竹笛、板球等等，這些課程，開(kāi)拓了我的視野，鍛煉了我的能力，也使我在各個(gè)方面全面發(fā)展，學(xué)有所長(zhǎng)。”同時(shí)，這種創(chuàng)新育人體系也得到了專(zhuān)家的肯定，中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)鐘秉林稱(chēng)，“‘1+X課程’強(qiáng)調(diào)國(guó)家課程的整合，并在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)校本課程也進(jìn)行了很好的整合，通過(guò)他們的努力一定能夠提高小學(xué)的辦學(xué)質(zhì)量，使我們的孩子更加健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。”
承續(xù)清華：培養(yǎng)有責(zé)任勇?lián)?dāng)?shù)男⌒∩倌?/strong>
作為清華大學(xué)的附屬學(xué)校，附小的發(fā)展歷程與其緊密相連。天然地受到清華文化的潤(rùn)澤，在主題教學(xué)相關(guān)實(shí)踐中，也打上了“清華元素”的烙印。
學(xué)校在整體課程，特別是養(yǎng)成教育課程構(gòu)建上，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需要，梳理了核心的教育主題，即：一年級(jí)，言行得體；二年級(jí)，協(xié)商互讓?zhuān)蝗昙?jí)，誠(chéng)實(shí)守信；四年級(jí)，自律自強(qiáng)；五年級(jí)，勇于擔(dān)當(dāng)；六年級(jí)，尊重感恩。以“主題”為核心詞，根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)教育內(nèi)容不斷深入螺旋上升，將有關(guān)的德育活動(dòng)，乃至各種教學(xué)活動(dòng)，都落腳在這個(gè)核心詞上。
“這些核心詞，實(shí)際上就是清華自強(qiáng)不息、厚德載物精神的多方面延展。我們要通過(guò)主題教學(xué)，讓孩子們從小了解并在實(shí)踐中加以傳承，從而長(zhǎng)成有責(zé)任、勇?lián)?dāng)、擁有前文提到的六大核心素養(yǎng)，成為健康、陽(yáng)光、樂(lè)學(xué)的小小少年，進(jìn)而走向聰慧與高尚的人生。”
體育是附小的核心課程。
體育是附小的核心課程，學(xué)校提出“每天體育‘三個(gè)一’，健康工作五十年”的倡議，正是基于實(shí)踐清華大學(xué)“為祖國(guó)健康工作50年”的教育理念，傳承馬約翰教授“強(qiáng)迫體育鍛煉”的體育精神。在附小，每周五天，天天有體育課，每天早上一個(gè)晨練微課堂、上午一個(gè)健身大課間。在每周的體育課上，除了常規(guī)的達(dá)標(biāo)項(xiàng)目之外，還安排一次體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目自選。體育教師們發(fā)揮自己的專(zhuān)長(zhǎng)，以項(xiàng)目推進(jìn)的方式，促進(jìn)學(xué)生愛(ài)上體育，輪滑、板球、棒球、足球等十余種項(xiàng)目，供孩子選擇。每周在同一時(shí)間，學(xué)生打破班級(jí)限制，根據(jù)愛(ài)好組成新的班級(jí)。每個(gè)清華附小學(xué)生，至少熟練掌握兩個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。學(xué)校特意拿出1節(jié)課開(kāi)展足球?qū)ｍ?xiàng)訓(xùn)練。2014年附小舉辦了自己的“世界杯”，每個(gè)班都有自己的足球隊(duì)，代表一個(gè)“國(guó)家”參賽。
每周五下午的“創(chuàng)新與實(shí)踐”課，附小會(huì)組織同學(xué)們到清華的各個(gè)場(chǎng)館、實(shí)驗(yàn)室參觀，也會(huì)請(qǐng)家長(zhǎng)義工代表清華來(lái)講課，從科技前沿、人文經(jīng)典、經(jīng)濟(jì)常識(shí)，到清華歷史，家長(zhǎng)們將自己對(duì)于學(xué)術(shù)、對(duì)于清華的情感積淀努力地以?xún)和菀捉邮艿姆绞剑瑐鬟f給附小的學(xué)生。在面對(duì)劍橋大學(xué)人類(lèi)學(xué)家艾倫·麥克法蘭質(zhì)疑“清華的孩子是不是會(huì)有優(yōu)越感”時(shí)，附小教師說(shuō)，與其說(shuō)是優(yōu)越感，不如說(shuō)附小傳遞的是作為清華人的責(zé)任感、使命感，是學(xué)習(xí)父輩自強(qiáng)不息、厚德載物的精神，是用自己的努力贏得別人的尊重。“我是清華少年，努力成為健康、陽(yáng)光、樂(lè)學(xué)，擁有中國(guó)靈魂、國(guó)際視野的現(xiàn)代人。”這是附小的學(xué)生重復(fù)最多的一句話(huà)。
對(duì)于從事主題教學(xué)的教師們而言，清華帶來(lái)的更多的是一種責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。“我是清華人，努力用敬業(yè)、博愛(ài)、儒雅成就每一個(gè)學(xué)生，把每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)當(dāng)作我們的最高榮譽(yù)！”這是每一位附小教師銘記并踐行的誓詞。“附小所有教師，都在用清華的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己，盡管我們和大學(xué)教授沒(méi)法匹敵，但是我們要做‘小學(xué)里的大學(xué)教授’。”附小老師們說(shuō)。
“選擇了清華，就選擇了一生的責(zé)任。”竇桂梅和她的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在主題教學(xué)的路上孜孜探索著，期待著通過(guò)“花”的事業(yè)和“根”的工程，一代代清華少年茁壯成長(zhǎng)。
編輯：襄樺
