課程建設(shè)生機(jī)勃勃 價(jià)值塑造任重道遠(yuǎn)
清華大學(xué)推進(jìn)研究生學(xué)術(shù)規(guī)范和職業(yè)倫理教育
記者 劉蔚如
2015年的寒假，化工系教授趙勁松過(guò)得很忙碌。整個(gè)假期的時(shí)間，他基本上都用來(lái)準(zhǔn)備一門新課，不僅每天在辦公室里工作到很晚，連過(guò)年回家?guī)滋欤诨疖嚿隙济χ鴤湔n。這門新課的名字叫《化學(xué)工程倫理》，是2015年春季學(xué)期清華大學(xué)開設(shè)的16門研究生學(xué)術(shù)規(guī)范和職業(yè)倫理教育課程之一。
2014年4月，清華大學(xué)研究生院組織召開研究生學(xué)術(shù)規(guī)范和職業(yè)倫理教育課程建設(shè)啟動(dòng)及研討會(huì)。
從2014年4月清華大學(xué)啟動(dòng)研究生學(xué)術(shù)規(guī)范和職業(yè)倫理教育課程建設(shè)至今，全校共開設(shè)了34門課程，除了研究生院組織開設(shè)的5門公共課程外，共有22個(gè)院系開設(shè)了具有專業(yè)性質(zhì)的學(xué)術(shù)規(guī)范和職業(yè)倫理教育課程29門，其中17個(gè)院系的19門課為新開設(shè)課程。
如果用“雨后春筍”來(lái)形容研究生學(xué)術(shù)規(guī)范和職業(yè)倫理教育課程的建設(shè)情況，那么滋養(yǎng)它的那場(chǎng)“春雨”，就是在第24次教育工作討論會(huì)中，圍繞價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授“三位一體”的教育模式推動(dòng)的研究生培養(yǎng)方案重構(gòu)。在培養(yǎng)方案的改革中，學(xué)術(shù)規(guī)范和職業(yè)倫理教育課程被納入必修環(huán)節(jié)，從2014年9月開始，研究生新生至少要選修16學(xué)時(shí)的學(xué)術(shù)規(guī)范或職業(yè)倫理課程。
“是時(shí)候在價(jià)值塑造方面做一些事情了！”
細(xì)心的人會(huì)發(fā)現(xiàn)，清華大學(xué)第24次教育工作討論會(huì)從開幕到閉幕，對(duì)“三位一體”教育模式的表述發(fā)生了變化：從“知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造”到“價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授”，順序上的小變化背后是理念的轉(zhuǎn)變。
“因?yàn)楫?dāng)今社會(huì)，大學(xué)已經(jīng)不能再壟斷知識(shí)和技能，如果僅是傳授知識(shí)和技能的話，大學(xué)就沒(méi)有存在的必要了，當(dāng)今大學(xué)的使命應(yīng)該是培養(yǎng)具有崇高理想和道德的社會(huì)進(jìn)步推動(dòng)者。”法學(xué)院教授王振民說(shuō)。正因?yàn)橛羞@樣的認(rèn)識(shí)，法學(xué)院較早開設(shè)了職業(yè)倫理課程。“那是2002年，我剛從哈佛大學(xué)訪問(wèn)學(xué)習(xí)回來(lái)，發(fā)現(xiàn)很多我們認(rèn)為很重要的專業(yè)課在哈佛大學(xué)都是選修課，而法律職業(yè)倫理是為數(shù)不多的必修課之一。”王振民說(shuō)，“這讓我感到在我們的法學(xué)教育里，職業(yè)倫理教育是缺失的。”于是，王振民著手開設(shè)了《法律職業(yè)倫理》課程。
實(shí)際上，這種缺失在高校中普遍存在。校工程倫理教育專家組組長(zhǎng)、自動(dòng)化系教授張佐在參與國(guó)內(nèi)工程教育專業(yè)認(rèn)證工作時(shí)就發(fā)現(xiàn)，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了對(duì)職業(yè)倫理的要求，但實(shí)際上，在入校考察中大家往往發(fā)現(xiàn)，各高校確實(shí)沒(méi)有太多的課程或者固定環(huán)節(jié)來(lái)滿足這一培養(yǎng)要求。“我們參與考察的專家組成員也常常困惑，在學(xué)校教育過(guò)程中，到底應(yīng)該在什么環(huán)節(jié)、以什么方式讓學(xué)生了解和理解職業(yè)倫理？”張佐說(shuō)。
在清華大學(xué)副校長(zhǎng)、研究生院院長(zhǎng)楊斌看來(lái)，作為價(jià)值塑造載體的學(xué)術(shù)規(guī)范和職業(yè)倫理教育課程，在研究生的培養(yǎng)中起到的是基石性的作用。他說(shuō)：“我們的許多課程所做的事情，是為了讓學(xué)生們今后取得的成績(jī)后面增加好多‘0’，而學(xué)術(shù)規(guī)范和職業(yè)倫理教育課程是為了讓學(xué)生在好多‘0’前面寫上‘1’。”楊斌解釋說(shuō)，我們常常把身體健康比作“1”，一旦健康出現(xiàn)問(wèn)題，“1”會(huì)變作“0”，而學(xué)術(shù)規(guī)范和職業(yè)倫理的缺失，更可怕的地方在于會(huì)使“0”變成負(fù)數(shù)，這種情況下，“0”越多，危害反而越大。因此，楊斌把傳授專業(yè)知識(shí)和技能的課程稱為“有用之學(xué)”，把學(xué)術(shù)規(guī)范和職業(yè)倫理教育課程稱為“無(wú)用之學(xué)”，“但這些‘無(wú)用之學(xué)’決定著‘有用之學(xué)’的方向。”他說(shuō)。
“現(xiàn)在是時(shí)候在價(jià)值塑造方面做一些事情了！”楊斌強(qiáng)調(diào)說(shuō)，“越是領(lǐng)先的一流大學(xué)，越應(yīng)該在決定人才培養(yǎng)方向和靈魂的領(lǐng)域里凝神聚力，因?yàn)檫@類大學(xué)培養(yǎng)的將是社會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)者，他們將對(duì)整個(gè)世界的走向發(fā)揮重要的指引。”
倫理教育的三個(gè)層次
早在啟動(dòng)學(xué)術(shù)規(guī)范和職業(yè)倫理教育課程建設(shè)的時(shí)候，學(xué)校就已經(jīng)明確了課程定位：學(xué)術(shù)規(guī)范和職業(yè)倫理教育課程要融入專業(yè)課程教育，幫助學(xué)生了解學(xué)術(shù)研究或某類職業(yè)中倫理問(wèn)題的普遍性和重要性；不是現(xiàn)成答案給予的簡(jiǎn)單過(guò)程，而是通過(guò)學(xué)習(xí)和探討，促進(jìn)學(xué)生對(duì)復(fù)雜實(shí)踐問(wèn)題的思辨，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成倫理意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，在面對(duì)學(xué)術(shù)或職業(yè)倫理困境時(shí)做出負(fù)責(zé)任的價(jià)值判斷和選擇。
之所以確定這樣的課程定位，源于對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范和職業(yè)倫理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。楊斌把它分成了三個(gè)層次：“意識(shí)、分析框架、決策與行為”。意識(shí)是最基礎(chǔ)的，“有些時(shí)候，我們可能根本沒(méi)有意識(shí)到某些事情中包含著倫理問(wèn)題，這樣就會(huì)陷入‘無(wú)知的確信’。”當(dāng)意識(shí)到倫理問(wèn)題的存在，又常常會(huì)遇到兩難的處境，這并不是一個(gè)人的知識(shí)多少或能力高低能夠解決的，需要利用一些分析框架去梳理其中的沖突是什么，不同的選擇分別堅(jiān)持了什么樣的準(zhǔn)則，因此，不同的分析框架會(huì)帶來(lái)不同的選擇。然而最難的，還是決策與行為，“很多倫理問(wèn)題沒(méi)有放之四海而皆準(zhǔn)的答案，它既不是科學(xué)也不是理性，經(jīng)常面臨艱難的抉擇，需要忍受一些弊端。”楊斌說(shuō)，“因此，倫理教育是漸進(jìn)的過(guò)程，這是它的‘三部曲’。”
在《化學(xué)工程倫理》的課堂上，趙勁松常常向同學(xué)們拋出各種的問(wèn)題：發(fā)現(xiàn)公司生產(chǎn)的化工產(chǎn)品被客戶用在了不該使用的地方怎么辦？公司盈利與治污投入之間如何選擇？整治污染企業(yè)與穩(wěn)定經(jīng)濟(jì)、就業(yè)之間怎樣權(quán)衡？化工事故調(diào)查應(yīng)該深入到什么程度?“當(dāng)我在課堂上給學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)出復(fù)雜的情境時(shí)，他們常常都意識(shí)到，這是以前從沒(méi)想過(guò)的問(wèn)題，他們會(huì)覺(jué)得面臨著困難的選擇。”趙勁松說(shuō)，“化學(xué)工程倫理涉及從研究、設(shè)計(jì)、安裝調(diào)試到運(yùn)行、生產(chǎn)、產(chǎn)品監(jiān)管等整個(gè)生命周期中的問(wèn)題，而研究生常常聚焦于某一個(gè)具體的研究領(lǐng)域，這導(dǎo)致他們考慮問(wèn)題的范圍比較窄，容易忽略實(shí)際工程中很多復(fù)雜問(wèn)題。因此，這門課的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的倫理敏感性，讓他們?cè)谧呱下殘?chǎng)前做好這方面的準(zhǔn)備。”
作為《數(shù)據(jù)倫理》課程的主講教師，張佐同樣發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)階段，更多考慮的是如何把一項(xiàng)技術(shù)發(fā)展得更好，但很少考慮隨著技術(shù)的應(yīng)用面擴(kuò)大，可能會(huì)帶來(lái)的影響。“比如打車軟件在為很多人提供便利服務(wù)的同時(shí)，也給一些不能熟練使用手機(jī)的老人帶來(lái)了影響。這是技術(shù)之外的東西，但是必須讓學(xué)生知道這些問(wèn)題的存在，并引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到，技術(shù)革新的背后隱藏著一些必須加以考慮的倫理問(wèn)題，因?yàn)榧夹g(shù)的核心是為全社會(huì)提供更好服務(wù)。”張佐說(shuō)。
大數(shù)據(jù)碩士項(xiàng)目的白照坤是《數(shù)據(jù)倫理》課程的學(xué)生之一，幾周的課程下來(lái)，他發(fā)現(xiàn)自己以前對(duì)這方面問(wèn)題的確沒(méi)有太多了解，“以前很多選擇都是在不經(jīng)意間做出的，沒(méi)有太多意識(shí)，這門課程幫助我建立了更多規(guī)范與倫理方面的意識(shí)。”同上這門課的公管學(xué)院碩士生張悅則通過(guò)課程“建立起了更明晰的有關(guān)大數(shù)據(jù)應(yīng)該如何使用的框架。”
實(shí)際上，要完成好這“三部曲”很不容易。熱能系教授姚強(qiáng)是全國(guó)工程專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)工程倫理課程建設(shè)專家組組長(zhǎng)，他在牽頭組織工程倫理課程建設(shè)時(shí)就發(fā)現(xiàn)，在以往的教育中，倫理教育的課程并沒(méi)有與學(xué)生將要從事的科學(xué)研究或者職業(yè)結(jié)合起來(lái)，兩者是割離的。“如今，我們必須考慮如何在工程和專業(yè)教育中融入倫理教育。”
教師們面臨的挑戰(zhàn)
隨著越來(lái)越多的老師們開始意識(shí)到加強(qiáng)學(xué)術(shù)規(guī)范和職業(yè)倫理教育的重要性，一個(gè)共同的問(wèn)題擺在大家面前：學(xué)術(shù)規(guī)范和職業(yè)倫理教育課程應(yīng)該怎么上？“我特別擔(dān)心這類課程過(guò)度知識(shí)化，把倫理課變成了倫理學(xué)課。”楊斌說(shuō)，這是他對(duì)這類課程建設(shè)最大的擔(dān)心，“學(xué)生們討論了很多倫理學(xué)的知識(shí)，卻并沒(méi)有因此而影響自己的價(jià)值選擇和行為，是這類課程最大的失敗。”
為此，學(xué)校召開了多場(chǎng)研討會(huì)。最終，老師們達(dá)成了一個(gè)共識(shí)：學(xué)術(shù)規(guī)范和職業(yè)倫理教育課程一定要使用案例教學(xué)法，形成參與式、開放性的課堂。這就要求老師們不僅要掌握學(xué)術(shù)規(guī)范和職業(yè)倫理的知識(shí)，更要熟悉和掌握大量的案例，能夠以課堂參與者的身份，調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生參與案例討論，并形成一種開放和包容的課堂氛圍。
回憶起最初開設(shè)《法律職業(yè)倫理》課程的經(jīng)歷，王振民覺(jué)得最難的就是收集案例。因?yàn)橛X(jué)得已有的教材案例太少，他四處收集案例，自己動(dòng)手編寫講義。“那時(shí)候司法文書還沒(méi)有公開上網(wǎng)，要收集到一個(gè)完整的案例，過(guò)程比較困難。”但他還是堅(jiān)持從國(guó)內(nèi)外收集了很多案例，“因?yàn)榻Y(jié)合案例才是這門課程最有效的教學(xué)方法。”
“只有通過(guò)案例把同學(xué)們帶入到一個(gè)具體的、復(fù)雜的情境中，才會(huì)讓他們覺(jué)得，這不是一門簡(jiǎn)單的道德課，而是對(duì)一個(gè)人的道德品質(zhì)在面臨健康、安全和環(huán)保這類重大問(wèn)題時(shí)的檢驗(yàn)。”趙勁松說(shuō)。曾經(jīng)在美國(guó)當(dāng)過(guò)高級(jí)工程師的趙勁松有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這為他收集準(zhǔn)備案例帶來(lái)了便利，他把功夫下在了準(zhǔn)備國(guó)內(nèi)化工領(lǐng)域里最新的案例上。“很多國(guó)外的案例，因?yàn)閷?shí)際情況不同，學(xué)生很難代入。因此在我的課堂上，90%以上是國(guó)內(nèi)的案例。”
在新聞與傳播學(xué)院，《學(xué)術(shù)規(guī)范與傳播職業(yè)倫理》是研究生的必修課，同學(xué)們都對(duì)討論式的課堂感觸頗深。碩士生何曦悅說(shuō)：“這門課老師說(shuō)的不是特別多，主要是結(jié)合案例啟發(fā)我們，讓我們自己去探索。很多同學(xué)的觀點(diǎn)讓我知道原來(lái)還有不同的思考角度，為我打開了另一種思維方式。”博士生李海波則說(shuō)：“這門課的獨(dú)特之處在于完全是討論式，老師不停提出問(wèn)題，大家不停相互切磋，沒(méi)有正確答案，只有頭腦風(fēng)暴，這種思辨對(duì)我很有幫助。”
然而，除了課堂上的挑戰(zhàn)，學(xué)術(shù)規(guī)范和職業(yè)倫理教育課程還面臨著師資的挑戰(zhàn)。姚強(qiáng)就指出：“這類課程建設(shè)中最大的挑戰(zhàn)還是教師自身意識(shí)的缺乏，在以往的專業(yè)教育思路里，通常缺少學(xué)術(shù)規(guī)范和職業(yè)倫理的維度，如果每一位從事專業(yè)教育的老師都能擁有學(xué)術(shù)規(guī)范和職業(yè)倫理教育的意識(shí)，就能在每門專業(yè)課程的講授中自然地融入這部分內(nèi)容。”
懷有同樣期望的不只是姚強(qiáng)。趙勁松也表示：“我希望能有更多的老師關(guān)注這門課程，從而帶動(dòng)更多的學(xué)生關(guān)注這門課程。只有形成了整體氛圍，課程的效果才能更好。”而在王振民的帶動(dòng)和要求下，法學(xué)院全體院領(lǐng)導(dǎo)共同參與到這類課程的講授中，“希望今后法學(xué)院每一位教師都能夠講這門課，這門課才能更有生命力。”
而在楊斌的設(shè)想中，學(xué)術(shù)規(guī)范和職業(yè)倫理教育課程、嵌入著價(jià)值觀和倫理意識(shí)的專業(yè)課程，以及校園中關(guān)于價(jià)值觀的生機(jī)勃勃的社區(qū)討論，將形成互動(dòng)、共為一體，成為學(xué)生價(jià)值塑造的理想模式。
（清華新聞網(wǎng)4月29日電）
編輯：蕾蕾
