慕課十年，一場教育界的“辛亥革命”
來源：《科技日報》2017-11-23 張蓋倫
在新熱點(diǎn)層出不窮的互聯(lián)網(wǎng)時代，MOOC儼然成了一個有些遙遠(yuǎn)的詞。
MOOC（massive open online courses），即大規(guī)模開放在線課程。它有一個極有韻味的中文翻譯——慕課。
在國內(nèi)，慕課“走紅”于2012到2013年，它也是中國教育電視臺和中國教育報聯(lián)合評選出的2013全國十大教育新聞之一。
數(shù)年過去，“過氣網(wǎng)紅”慕課怎么樣了？近日，在GET2017教育科技大會“探索教育未來”的分論壇上，“慕課”重出江湖，被重新審視。
專家表示，慕課其實已經(jīng)帶來了一場高等教育革命，也正在重塑社會學(xué)習(xí)生態(tài)。在中國語境下，它成長出了自身特色。
慕課十年：成績斐然，問題依舊
2008年，慕課的概念由兩位加拿大老師提出，到如今已近10年。
華南師范大學(xué)教育技術(shù)信息學(xué)院副院長焦建利也以一個慕課學(xué)習(xí)者和觀察者的身份，在各類慕課平臺上“混跡”了十年。“我輟學(xué)的課程，先后有146門之多。”他說，“我就是想知道，‘洋鬼子’們到底在耍什么把戲。”
全球頂尖大學(xué)教育資源傳輸和共享到世界各地，這掀起了高等教育改革的浪潮。焦建利觀察到，過去十年，慕課的參與主體和課程數(shù)量都越來越多。十年過去，不賺錢的已經(jīng)關(guān)張，能造血的還在運(yùn)營。
不過，諸多問題，至今仍存。
“我們對慕課的教學(xué)法并沒有給予足夠重視。”焦建利指出，如果不了解“教學(xué)法”，就一定會遇到諸多挑戰(zhàn)。比如，無法設(shè)計開發(fā)出好的慕課課程，無法設(shè)計開發(fā)出好的慕課平臺，無法很好地組織慕課教學(xué)，也無法開展高效率的學(xué)習(xí)。“如果你都不知道慕課應(yīng)該怎么教，一切都是空談。”
而且，人們把更多注意力放在了課程設(shè)計上，卻對“學(xué)習(xí)支持”的重視不夠。有些人批評學(xué)生慕課完成率低，焦建利覺得，課程提供方也該反省——你到底為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)提供了哪些支持服務(wù)？
一些平臺已經(jīng)在探索。劉俊杰來自哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院共同創(chuàng)立的教育平臺edX，他分享了兩個提升學(xué)生慕課完成率的小技巧。一是增加師生互動，每周給課程留出答疑時間；二是在后臺用機(jī)器學(xué)習(xí)來預(yù)測學(xué)生的輟學(xué)情況。“如果我們預(yù)測到某個學(xué)生下周可能會輟學(xué)，這周就會給他發(fā)郵件，打雞血。”
國內(nèi)現(xiàn)狀：仍是專業(yè)學(xué)習(xí)者的天下
在國內(nèi)，高校以足夠開放的態(tài)度擁抱了慕課。
在教育部前不久舉行的一次新聞發(fā)布會上，相關(guān)司局負(fù)責(zé)人表示，近五年來建設(shè)了近2000門慕課課程，超過700萬人次在校生獲得線上線下結(jié)合的慕課學(xué)習(xí)學(xué)分。
為什么高校愿意參與慕課建設(shè)？清華大學(xué)在線教育辦公室課程總監(jiān)王帥國認(rèn)為，從學(xué)校層面來講，將知識帶出圍墻，是高校社會責(zé)任的一部分；從學(xué)科和教師層面來講，慕課能幫助老師占領(lǐng)優(yōu)勢學(xué)科教學(xué)研究的制高點(diǎn)，擴(kuò)大學(xué)術(shù)影響力。而且，“很多高校也想利用慕課在線教育的優(yōu)勢，全面提升校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量”。
不過，國內(nèi)的慕課，并沒有如人們期待的那樣和“終身學(xué)習(xí)”掛鉤。
王帥國統(tǒng)計了過去30天使用“學(xué)堂在線”慕課平臺的年齡分布數(shù)據(jù)。該數(shù)據(jù)顯示，87%的慕課學(xué)習(xí)人年齡集中在18歲到24歲之間，也就是說，絕大多數(shù)人依然是學(xué)生，是“專業(yè)學(xué)習(xí)者”。
這也可以理解。包裝精良的“知識付費(fèi)”產(chǎn)品，對社會人來說，比原汁原味的大學(xué)課程更有吸引力。那么，既然專業(yè)學(xué)習(xí)者對慕課的參與度更高，把慕課引進(jìn)課堂，也就順理成章。這也產(chǎn)生了所謂“混合式教學(xué)”。
怎么個“混”法？有“慕課學(xué)分課”模式，學(xué)生在線學(xué)習(xí)自己所在高校開設(shè)不了的課程，有學(xué)分；有“慕課+答疑”模式，慕課進(jìn)入課堂，老師負(fù)責(zé)解惑；有“前八周/后八周”模式，前半學(xué)期讓學(xué)生學(xué)慕課，后半學(xué)期老師再串講；最后，是“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，即學(xué)生自行完成知識學(xué)習(xí)，課堂用來開展師生互動……
但是，線上線下脫節(jié)、數(shù)據(jù)采集無法形成閉環(huán)、老師具有抵觸心態(tài)……這些都是現(xiàn)實問題。所以說，王帥國形容慕課是高等教育的一場辛亥革命，它確實帶來了變化，推動了高等教育和互聯(lián)網(wǎng)的充分融合，而且這種趨勢不可逆轉(zhuǎn)。但細(xì)究起來，“革命尚未成功，同志仍需努力”。
怎么把慕課和大學(xué)課程融合得更好？
清華大學(xué)的解決之道是“雨課堂”。這是一款智慧教學(xué)工具。課前，老師可以通過雨課堂推送預(yù)習(xí)材料到學(xué)生微信，還能看到學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)展統(tǒng)計；課上，幻燈片同步到學(xué)生手機(jī)，學(xué)生不必再忙于抄寫和拍照，他們還能投稿和發(fā)彈幕；如果有不懂，學(xué)生可以匿名反饋，再也沒有不懂裝懂的尷尬了。
“雨課堂在2016年4月1日正式向全國老師開放。截止到目前，全國已經(jīng)有11萬個班級使用雨課堂，有效教學(xué)用戶超過206萬，每個月的活躍師生數(shù)量平均超過72萬。”王帥國說。
國外現(xiàn)狀：一大波碩士課程來襲
國內(nèi)，正在探索將慕課整合進(jìn)大學(xué)課堂；而國外，“微認(rèn)證”正在悄然興起。
2016年，edX決定開發(fā)“微碩士”項目。傳統(tǒng)碩士項目在學(xué)校進(jìn)行，耗時費(fèi)錢，他們把其中25%到50%的課程在線開放出來。對，沒有任何入學(xué)門檻，也無需提前申請，只要愿意學(xué)，你就能上名校的碩士課程。
怎么獲得“微認(rèn)證”？以麻省理工大學(xué)開設(shè)的供應(yīng)鏈管理項目為例，該項目一共五門課程，整個項目所需費(fèi)用在1000美元左右（麻省理工一年學(xué)費(fèi)為4—6萬美元）。完成五門在線課程后，通過在線考試和線下考試，你就能獲得麻省理工頒發(fā)的“微碩士”認(rèn)證。
如果你還想得到正兒八經(jīng)的麻省理工文憑，得到認(rèn)證的你，也能繼續(xù)申請去麻省理工念書；入學(xué)后，你的課程量、所需時間和學(xué)費(fèi)都能減半。
劉俊杰透露，前幾個月該項目的第一期結(jié)束，一共有來自全球近200個國家的23萬名學(xué)員參加。其中，有1.4萬名學(xué)生選擇付費(fèi)學(xué)習(xí)；有622名學(xué)生通過所有考試，得到了“微碩士”認(rèn)證。
如今，有20多所學(xué)校在edX平臺上開設(shè)了將近40個“微碩士”項目，所有主題都跟職場高度相關(guān)，包括人工智能、工商管理、領(lǐng)導(dǎo)力等。談到國內(nèi)和國外慕課學(xué)習(xí)者的不同，劉俊杰推測，可能是因為國外終身學(xué)習(xí)氛圍更濃。
那么，未來的慕課，在國內(nèi)能撬動終身學(xué)習(xí)社會的建設(shè)嗎？
北京大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院教授李曉明曾經(jīng)想象過一種“全民基本義務(wù)高等教育”。他認(rèn)為，這可以帶來大學(xué)學(xué)制的變革，并在全社會烘托終身學(xué)習(xí)的氛圍。
李曉明指出，他所說的所謂“高等教育”，指的是來自高校主力教師最好的慕課課程組合；所謂“基本”，指的是面向人文精神、社會知識、科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。他憧憬著，到某個時間節(jié)點(diǎn)，全民都可以通過慕課，接受這樣一種教育。
“面向未來，這種‘全民義務(wù)基本高等教育’難道不會出現(xiàn)在地平線上？慕課的發(fā)展讓我們看到了現(xiàn)實的契機(jī)。”李曉明說。
編輯：徐靜
