通識教育要立足文化自信，緊密結(jié)合專業(yè)

來源：《光明日報》2017-09-02 王慶環(huán)

林建華：通識教育的重要性應(yīng)該著眼于未來，要避免功利性。

邱勇：要把通識教育和整個教育教學(xué)改革結(jié)合在一起來考慮。

許寧生：通識教育需要與中國傳統(tǒng)文化結(jié)合，要有本土教育的理念。

羅俊：通識教育不是一個噱頭，它是中國高等教育人才培養(yǎng)原則上不可或缺的一部分。

周葉中：通識教育是“以成人教育統(tǒng)領(lǐng)成才教育”的必然選擇。

廖瑞金：我們強調(diào)立德樹人，這與通識教育息息相關(guān)。

編者按

進入新世紀以來，通識教育在大學(xué)受到越來越高的重視，《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》也提出“探索通識教育和專業(yè)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)方式，推行模塊化通識教育”。中國的通識教育之路怎么走？近日，在北京大學(xué)舉行的第三屆（2017年）大學(xué)通識教育聯(lián)盟年會上，北京大學(xué)校長林建華、清華大學(xué)校長邱勇、復(fù)旦大學(xué)校長許寧生、中山大學(xué)校長羅俊、武漢大學(xué)副校長周葉中、重慶大學(xué)副校長廖瑞金等對此展開了討論和分析。

嘉賓：

林建華 北京大學(xué)校長  

邱勇 清華大學(xué)校長

許寧生 復(fù)旦大學(xué)校長  

羅俊 中山大學(xué)校長

周葉中 武漢大學(xué)副校長

廖瑞金 重慶大學(xué)副校長

主持人：本報記者 王慶環(huán)

通識教育著眼培養(yǎng)未來人才

林建華：從我個人的理解來看，中國的教育改革或者本科教育改革任務(wù)很重，我們要考慮一個問題，我們是不是為學(xué)生提供了最好的教育，是不是把所有的精力放在學(xué)生身上，關(guān)注學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長，這是需要我們深刻反思的。我們要用所有的資源、所有的能力來為學(xué)生的未來發(fā)展提供更好的校園體驗，為未來做準備。中國大學(xué)教育傳統(tǒng)上以專業(yè)教育為主，專業(yè)教育非常強，但要想為未來做好準備的話，除了專業(yè)之外，作為一個社會的人，未來需要迎接社會各種各樣的挑戰(zhàn)，要在社會很好地生存和發(fā)展，需要通識教育。因此，我們應(yīng)該堅持通識教育和專業(yè)教育相結(jié)合的道路，這也是培養(yǎng)優(yōu)秀人才非常重要的道路。

邱勇：清華歷史上的老校長梅貽琦在就任清華校長十年后，于1941年寫了一篇文章《大學(xué)一解》，明確提出通專兼顧，但通識為本，專識為末。1944年，梁思成先生在清華做演講，演講的題目叫“半個人的人時代”，他提出，文理分家會導(dǎo)致人的片面發(fā)展，只有技術(shù)沒有人文思想的是空心人，只有人文素養(yǎng)而沒有現(xiàn)實技術(shù)的是邊緣人。1952年，清華成為工科學(xué)校，專業(yè)教育占主導(dǎo)地位，在這種情況下，蔣南翔校長提出“又紅又專，全面民展”。這些全面發(fā)展的教育思想，對清華很多學(xué)生的成長產(chǎn)生了深遠的影響。我認為，通識教育是一種理念，但在當下它也是一種實踐，是清華教育教學(xué)改革的關(guān)鍵點和著力點，要把它和整個教育教學(xué)改革結(jié)合在一起來考慮。

羅俊：一流的大學(xué)要培養(yǎng)一流的人才。我們需要思考一個問題：為什么我們的大學(xué)現(xiàn)在離世界一流大學(xué)還有段距離？大家在思考的時候，有的專家給出一個結(jié)論，中國的大學(xué)教育對于一個考70、80分的學(xué)生可能會特別適合，但對90分和95分以上的天才學(xué)生，我們沒有特殊的辦法，但我覺得，通識教育可以起到這種作用。從真正意義上講，天才不是大學(xué)培養(yǎng)出來的，一個大學(xué)有天才是大學(xué)的福氣，他的成長在于大學(xué)要給他一個環(huán)境。所以，我們要重視做通識教育，通過改革，讓那些比較少的天才學(xué)生能夠?qū)W習(xí)得更好一些。

周葉中：“人才”兩個字，一個是“人”，一個是“才”，兩個字合二為一組成“人才”這個概念。但在相當長的時間里，很多人只看到“才”而忽略了“人”。而沒有“人”，“才”又何以能存在呢？所以，我們提出應(yīng)該“以成人教育統(tǒng)領(lǐng)成才的教育”。毫無疑問，通識教育是“以成人教育統(tǒng)領(lǐng)成才教育”的必然選擇。具體來說，通識教育主要解決四大問題：一是正確價值觀的塑造；二是健全人格的養(yǎng)成；三是思維方式的拓展；四是學(xué)習(xí)能力的提升。

通識教育要與專業(yè)教育結(jié)合而非對立

北京大學(xué)

建立通識教育核心課

林建華：北大這幾年做的教育教學(xué)改革，首先就是堅持通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的理念，既要對專業(yè)教育進行改革，同時也要做通識教育。

專業(yè)教育的改革有個入手點，就是給學(xué)生更多的選擇，跨院系選課，增加學(xué)生的流動性，建立各個專業(yè)的核心課程。經(jīng)過改革，院系的專業(yè)核心課程和原來相比大大壓縮了，這樣就給學(xué)生更多的選擇余地，給院系更多的開課積極性來吸引更多的學(xué)生，拓展學(xué)生其他方面的知識。比如化學(xué)專業(yè)的核心課程壓縮以后，就讓學(xué)生拓展非本專業(yè)的課程，增加學(xué)生跨學(xué)科的知識，這也是一種通識教育的方式。這樣就增加了學(xué)生的流動性，學(xué)生除了學(xué)自己專業(yè)的課程，也可以選其他專業(yè)的課程，甚至可以輔修其他專業(yè)，這就給院系更多的動力去提高自己。

就通識教育而言，過去我們一直做的是通識課，也就是素質(zhì)教育課，從知識角度給學(xué)生做的素質(zhì)教育。但真正的通識課，應(yīng)該放在對于學(xué)生拓展視野，樹立文化自信，思考宇宙、人生的根本性問題，具有反思、批判和創(chuàng)新能力，以及表達、溝通和實踐的能力的培養(yǎng)。為此，北大建立了通識教育核心課，希望通過改變內(nèi)容，改善方法加強學(xué)生的通識教育。
通識教育從教育思想到教育方法都和專業(yè)教育有很大不同，它需要更廣闊的視野，更廣博知識，更全面深入的思考。正因為這一點，在中國大學(xué)里做通識教育是件非常困難的事情，甚至有一些人認為是不大可能的事情。因為一個學(xué)校的整個氛圍對教育方式有很大的影響。北大有這樣的經(jīng)驗。比如在十幾年前做元培學(xué)院的時候，開始完全是按照通識教育的思想和理念來做，但馬上發(fā)現(xiàn)此事在專業(yè)教育主導(dǎo)的教育體系中很難做到。經(jīng)過十幾年的探索和努力，目前有了很大的進展，我們在全校都開始推動通識教育，并將通識教育和專業(yè)教育結(jié)合起來，充分利用北京大學(xué)各個專業(yè)學(xué)科的優(yōu)勢。舉例來說，北大如果沒有很強的文史哲專業(yè)，那么通識教育其實很難搞。

清華大學(xué)

通識教育與專業(yè)教育融合

邱勇：2002年，清華明確提出清華的本科教育體是通識教育為基礎(chǔ)的寬口徑的專業(yè)教育。2014年以后，清華提出價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳承“三位一體”的教育理念，并進一步提出清華的教育是“通識教育為基礎(chǔ)”，把它的基礎(chǔ)性進一步突出，然后又提出“通識教育與專業(yè)教育相融合”，一是強調(diào)基礎(chǔ)教育就是通識教育，二是強調(diào)與專業(yè)相通。2013年，清華開始推出一系列課程，包括讀寫課程，清華的理科學(xué)生必須學(xué)一門基礎(chǔ)的讀寫課程，清華的文科學(xué)生必須學(xué)一門基礎(chǔ)的理工課程。2017年，清華進行大類招生，大類招生后是大類培養(yǎng)，大類培養(yǎng)有三個內(nèi)容，新生導(dǎo)引課、專業(yè)引導(dǎo)課，還有通識教育，把通識教育作為學(xué)校頂層設(shè)計課程的主導(dǎo)性安排。當然，我們還進行了另外的實踐探索，在2014年正式成立新雅書院，小班教學(xué)、通識教育和養(yǎng)成教育結(jié)合。這些探索和實踐，為我們下一步繼續(xù)推進通識教育奠定了基礎(chǔ)。

復(fù)旦大學(xué)

通識教育重在內(nèi)涵建設(shè)

許寧生：復(fù)旦把推進通識教育與人才培養(yǎng)目標緊密關(guān)聯(lián)，最近幾年加大力度，對通識教育加強內(nèi)涵建設(shè)，從板塊角度做了一些梳理，對課程內(nèi)容做了提升，并將之稱為通識教育2.0版。我們最近又在進一步強化，針對“雙一流”建設(shè)要求，制訂了本科教育行動計劃，明確了通識教育在整個體系的定位，使它在“2+X”體系里的定位進一步得到明確，下一步還會在課程、教師參與、書院建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)慕課課程的建設(shè)等方面加強對接。我們還有很多事要做。總的來講，從教師到學(xué)生，都非常愿意參與到其中去。

重慶大學(xué)

加強創(chuàng)新，加強實踐

廖瑞金：重慶大學(xué)是理工尤其工科特色比較突出的大學(xué)，做人文社科和通識是有很大難度的。2007年，我們?nèi)嫣崴偌訌娡ㄗR教育，要把這個短板補上。我們在通識教育的頂層設(shè)計上下了一番功夫，通過“楔行”設(shè)計，在通識課程上安排一年級多一點，二年級、三年級、四年級逐漸少一點，這樣做是根據(jù)實際情況，也有利于通專結(jié)合，甚至通專融合。在培養(yǎng)目標上，我們也結(jié)合了自身的理工特色，提出了要按照人文素養(yǎng)、思辨能力、科學(xué)精神和創(chuàng)新實踐能力目標來推進，要求培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感、科學(xué)精神與人文精神的結(jié)合。同時，結(jié)合理工學(xué)校的特點，要求不光是有好的想法，還要具有把這個想法轉(zhuǎn)化為行動的能力。我們課程的模塊是四大模塊：人文學(xué)科、社會科學(xué)、科學(xué)技術(shù)、創(chuàng)新實踐。四大模塊中，我們也根據(jù)理工特色力促向通專融合方向發(fā)展并加強實踐。比如科學(xué)技術(shù)課程方面，我們發(fā)動了很多優(yōu)秀教授來開設(shè)，把這門學(xué)科歷史發(fā)展、脈絡(luò)弄清楚，還要與當時的社會環(huán)境，發(fā)展過程中的科學(xué)精神、社會人文、經(jīng)濟條件融合在一起，這樣聽起來比較有情趣，也是向通專融合發(fā)展。我和理工科類電氣學(xué)科的專家們聊天，發(fā)現(xiàn)他們也不十分清楚電氣學(xué)科發(fā)展中的人文、科學(xué)精神在特定歷史條件下所發(fā)揮的作用，可見我們把人文、科學(xué)精神提煉、開發(fā)出來的價值。還有創(chuàng)新實踐課程，我們要求要有把想法轉(zhuǎn)化成實踐的能力，這需要思辨、教學(xué)和實踐結(jié)合起來，讓學(xué)生加強創(chuàng)新，加強實踐的能力訓(xùn)練。

周葉中：“十三五”規(guī)劃里面的內(nèi)容，既包括要區(qū)分不同類型的大學(xué)，要區(qū)分學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才，又強調(diào)要建立通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的培養(yǎng)制度。我認為，這是一種重大的戰(zhàn)略調(diào)整。至少有兩點：一是中國經(jīng)濟社會發(fā)展到了新的歷史時期，它對人才的要求和過去已經(jīng)不一樣了。如果我們不能夠適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展內(nèi)在要求的話，那么將來的人才怎么引領(lǐng)國家進步，引領(lǐng)社會發(fā)展？二是中國高等教育本身發(fā)展到了新的歷史時期，提出了新的內(nèi)在要求。過去我們雖然也講又紅又專，但更多的時候還是專業(yè)教育居于主導(dǎo)地位。而傳統(tǒng)專業(yè)教育的弊端主要在于：將專門人才工具化，將專業(yè)教育職業(yè)化。也就是說，將學(xué)生從工具的角度，從實用工具，進行培養(yǎng)，大學(xué)教育則表現(xiàn)出職業(yè)化，功利化的特點。雖然在相當一段時期，由于人才很缺，確實需要專業(yè)技術(shù)和專業(yè)領(lǐng)域比較熟悉的人，這種做法可以讓人才盡快上崗，但我們要看到，中國高等教育發(fā)展到現(xiàn)在，人才各個方面的儲備從數(shù)學(xué)到質(zhì)量都和過去不一樣了，這就給中國高等教育體系提出了新的要求，即回歸大學(xué)本質(zhì)，立足于人的成長。

因此，應(yīng)該實施以通識教育為基礎(chǔ)，以通識教育理念為指導(dǎo)的專業(yè)教育。“十三五”規(guī)劃提出“探索通識教育和專業(yè)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)方式，推行模塊化通識教育”，我們應(yīng)該認真去理解，并積極轉(zhuǎn)化為高等教育實踐。

林建華：我認為，我們不要眼光看得太窄，不要把專業(yè)教育和通識教育對立起來。專業(yè)教育成長起來的我們，如果經(jīng)過深入的思考，接受了通識教育的理念，完全可以在專業(yè)教學(xué)中發(fā)揮通識教育的職能。在通識教育中受益的不僅是學(xué)生，也有老師。這就需要我們鼓勵、推動和幫助專業(yè)的老師轉(zhuǎn)變觀念，從通識教育的理念來重新思考和設(shè)計課程，包括改變教學(xué)方法。比如我們開展的經(jīng)典閱讀，大班授課、小班討論就在學(xué)生中間產(chǎn)生積極的響應(yīng)。學(xué)生在面對學(xué)校、面對老師的時候，可以用新的方式理解傳統(tǒng)的專業(yè)知識，有更多的時間選擇其他領(lǐng)域的知識，讓不同的知識和思維方式結(jié)合起來，可能產(chǎn)生意想不到的創(chuàng)造效果，得到通識教育的結(jié)果。這是我們目前要努力的方向。

通識教育需要立足“文化自信”

許寧生：大學(xué)核心工作是育人。明確育人的主要目標是很重要的，各個學(xué)校有各自的定位。復(fù)旦提倡“復(fù)旦特色”，也包含通識教育的要求。還有領(lǐng)袖人物、行業(yè)精英、社會英才，不管哪一類，復(fù)旦的要求是他要能夠把握未來，把握的不僅是自己的未來，是整個社會、國家、民族、人類命運共同體的未來，他在大學(xué)里打下的基礎(chǔ)是什么？這對復(fù)旦的通識教育應(yīng)該是有指導(dǎo)意義的。

我們提出要德育優(yōu)先，從德育優(yōu)先的角度來講，通識教育所占的分量就會顯示出來。我們最近也在思考，針對新時期的要求，針對在中華崛起時成長起來的把握未來的人進行教育的要求，我們怎么考慮充實中華民族的文化自信的內(nèi)容。我們講的“德”是中國自己的，特別是符合社會主義核心價值觀要求的。過去我們介紹的各種各樣的傳統(tǒng)人類文明、社會發(fā)展，不一定能夠起到從現(xiàn)在我們的角度看待中華文明的作用，我們應(yīng)該要在這方面進行研究。

總的來講，通識教育是不是成為一所大學(xué)的文化，這很重要。通識教育在國外也是從原來的Liberal art education（博雅教育）發(fā)展到General education（通識教育），現(xiàn)在的中國，通識教育則需要與中國傳統(tǒng)文化結(jié)合，要有本土教育的理念。下一步除了繼續(xù)通識教育本土化以外，我們還應(yīng)該考慮建設(shè)中國自己的新的體系。

羅俊：通識教育不是一個噱頭，不是一個簡單的補充，它是中國高等教育人才培養(yǎng)原則上不可或缺的一部分。大學(xué)培養(yǎng)的目的是讓學(xué)生能夠在未來引領(lǐng)社會的發(fā)展。總書記講“四個自信”，尤其強調(diào)“文化自信”，我們對學(xué)生的培養(yǎng)要側(cè)重中國的歷史和文化知識普及，要把家國情懷的培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的一個組成部分，是對總書記“四個自信”在人才培養(yǎng)工作中的具體體現(xiàn)。

我們在講通識課時什么東西是主干？我認為中國文明史、世界文明史是核心。我們都知道，人類文明的四大文明，只有中華文明綿延幾千年。從大學(xué)來講，我們在講文化自信的時候希望對這些東西要有了解。我們講人類命運共同體時，要知道中華文明和其他文明的差別，應(yīng)該思考為什么中華文明能夠一直延續(xù)走下去。大學(xué)要培養(yǎng)一代接班人，這些人今后要到世界舞臺的中心去亮相，他需要知道這些東西，不是一個簡單的什么年代發(fā)生了什么這樣的歷史，而是學(xué)有所思，學(xué)有所惑。所以通識教育不是簡單的知識傳授，而是有更高的標準，更高的要求。

廖瑞金：現(xiàn)在我們強調(diào)立德樹人，我認為這和通識教育是息息相關(guān)的，很多學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化理解不深。正如許寧生校長所說，通識教育應(yīng)該具有本土特色，我們應(yīng)該從這方面挖掘我們自己的傳統(tǒng)文化，獲得文化自信，這也是與“四個自信”息息相關(guān)。從未來角度來看，我們應(yīng)該有這樣的自信，能做到文化引領(lǐng)，包括引領(lǐng)世界文明的發(fā)展。

林建華：通識教育的重要性應(yīng)該著眼于未來，國家面對未來需要怎樣的教育和知識傳承，中華民族要實現(xiàn)偉大復(fù)興并在世界上發(fā)揮更大的作用，怎樣培養(yǎng)未來的中國人才。因此，提升我們的教育是整個國家和民族要面對未來的挑戰(zhàn)，不僅在科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)新，也包括在文化思想領(lǐng)域的更新，提升中國文化在世界的影響力。所謂“文化自信”實際是要靠我們民族自己的形象，要靠我們自己的文化創(chuàng)造，讓中國文化在世界上發(fā)揮越來越大的影響力。我個人認為，這些層面的考慮是非常必要的。

但是，我們同時要注意，通識教育要避免功利性，不能簡單地把通識教育看成為了什么，我們應(yīng)該把通識教育放在人本身的成長上，放在中華文明推動人類文明發(fā)展提升的角度上，這樣才能真正像總書記講的那樣，我們可以樹立起民族的自信、文化的自信。總之，我認為，通識教育是件大事情，需要我們認真去做，努力去做。但做起來是很艱辛的，不是那么容易的，這就需要有改革的勇氣和擔當。因為現(xiàn)在大學(xué)教育大部分都來源于西方的理性科學(xué)。所以，東方的大學(xué)教育到底是什么樣的，這也需要我們不斷探索，這也是我們對于通識教育的期許。這是我比較關(guān)注的一點。我們要避免用很功利的思想去引導(dǎo)我們的學(xué)生，防止走偏或者走到一個死胡同里。

邱勇：我相信，中國的通識教育和美國的通識教育不一樣，美國的通識教育內(nèi)容，哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院的不一樣，中國的通識教育內(nèi)容，清華和北大肯定不一樣，這是一種自覺。各個學(xué)校在教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)上，把通識教育放在什么位置，怎么理解，怎么實踐，要靠大學(xué)自覺。我認為要有信心，各學(xué)校自己去把握，自己去發(fā)展，相信五年以后，一定會呈現(xiàn)出非常好的局面。

林建華：是的，各個學(xué)校要發(fā)揮各自的特點，根據(jù)學(xué)校的情況來形成自己的通識教育模式，因為我們最終目標不是變成美國式的通識教育。甚至可以說，形成什么樣的模式也不是我們追求的目標。我們的目標就是給學(xué)生更好的教育，引導(dǎo)學(xué)生成為懂自我、懂社會、懂中國、懂世界的卓越人才。

編輯：華山