清華新聞網(wǎng)11月8日電 11月2日中午，第31期“教與學(xué)”教師分享會如期舉行，寫作與溝通教學(xué)中心主任曹柳星以“教學(xué)研究成果的凝練”為主題，結(jié)合所開設(shè)的“工程師”主題“寫作與溝通”課（簡稱“寫作課”）的教學(xué)實(shí)踐，就如何提升學(xué)生思維水平、凝練教學(xué)研究成果等問題與在場青年教師進(jìn)行分享與交流。來自全校多個(gè)院系的40余位教師參與活動，教師發(fā)展中心副主任郭慶來主持活動。
曹柳星作主題分享
“教學(xué)學(xué)術(shù)研究是為了記錄教師的成長與蛻變，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)教學(xué)規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的整體推進(jìn)、達(dá)成教書育人的目標(biāo)。”基于對教學(xué)研究成果寫作動機(jī)的闡釋，曹柳星分享了個(gè)人在寫作課教學(xué)實(shí)踐中逐漸成長的過程。結(jié)合布魯姆的教育目標(biāo)分類法、馬扎諾的教育目標(biāo)新分類學(xué)及懷特海的教育節(jié)奏等相關(guān)理論，她在寫作課教學(xué)這一“高難度副本”中，面對“開課初期學(xué)生反映課程目標(biāo)不明確”的實(shí)際難題，對癥下藥地從前人的教學(xué)總結(jié)成果中提煉理論規(guī)律，并由此重新規(guī)劃課程框架與階段，實(shí)現(xiàn)了課程的體系化升級。她認(rèn)為，教學(xué)實(shí)踐“立竿見影”的成效不僅源于經(jīng)驗(yàn)層面的突破，更多的是基于背后扎實(shí)的理論支持。
針對教學(xué)學(xué)術(shù)研究文章寫作的邏輯和框架，曹柳星強(qiáng)調(diào)了教育分類學(xué)理論與寫作課課程目標(biāo)的適配性，并在這一目標(biāo)下結(jié)合課程實(shí)踐，對具體理論的應(yīng)用及課程框架的構(gòu)建進(jìn)行分享。她提出，在課程規(guī)劃中，需要在認(rèn)知系統(tǒng)層面分階段設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生完成知識交換與觀點(diǎn)交流；同時(shí)在元認(rèn)知系統(tǒng)層面從準(zhǔn)備、理解、創(chuàng)造、反思四個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生提升思維水平，建立立體的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)；最后在自我系統(tǒng)層面關(guān)注學(xué)生在情緒反應(yīng)、重要性、效能感指標(biāo)上的反應(yīng)，找到“深入、創(chuàng)新、聚焦、可行”的研究志趣。
曹柳星與現(xiàn)場教師互動
跳出理論寫作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，曹柳星認(rèn)為，教學(xué)學(xué)術(shù)需要“新意”，但絕非刻意地“為了創(chuàng)新而創(chuàng)新”；而實(shí)踐文章的寫作更需要挖掘自身特色，找到理論與實(shí)踐的契合點(diǎn)，不能停留在形式上的“表面功夫”。她總結(jié)道，教學(xué)研究不必刻意等待時(shí)機(jī)，“每次改變都可能是理論與實(shí)踐相遇的契機(jī)”。
最后，曹柳星就寫作課程的本研銜接、目標(biāo)設(shè)計(jì)對于教學(xué)其他方面的影響等問題與在場教師展開討論。
組織“教與學(xué)”教師分享會，是清華大學(xué)追求教學(xué)卓越、促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的一項(xiàng)舉措，旨在為全校任課教師搭建一個(gè)持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量的學(xué)習(xí)和交流平臺。
供稿：教師發(fā)展中心
編輯：李華山
審核：呂婷
