李蕉：讓思政在歷史中閃光

學生記者 阮廣春 駱文杰

李蕉，1981年10月出生于陜西西安。2002年11月1日加入中國共產(chǎn)黨。2003年獲得北京師范大學經(jīng)濟學學士學位； 2005年獲英國牛津布魯克斯大學人文學碩士學位；2009年獲清華大學法學博士學位，其間赴美國哥倫比亞大學東亞系交換一年。2011年博士后出站并留校任教。2015-2016年為美國斯坦福大學歷史系訪問學者。

現(xiàn)為清華大學馬克思主義學院副教授，研究方向為中國近現(xiàn)代史、中國共產(chǎn)黨黨史、中國政治思想史。負責講授本科生公共課“中國近現(xiàn)代史綱要”。

2016年12月，被評為清華大學第六屆本科生“清韻燭光-我最喜愛的教師”。

“痛并快樂”的史綱課

今年是李蕉第六年開設(shè)“近代史綱要”課了。盡管教案每年都會重新修改一遍，但今年的改變還是出乎了所有人意料——她為同學們列出30本學術(shù)專著書單，平均篇幅在300頁左右，其中不乏《叫魂》《幽暗意識與民主傳統(tǒng)》《整風文獻匯編》等學術(shù)著作和文獻檔案。課程壓力之大比肩專業(yè)課程，讓同學們直呼“苦不堪言”。

然而出乎大家意料，到了期末大家卻聯(lián)名發(fā)郵件請求補課，許多人更是將李蕉老師的課列為每周最期待的時刻，課堂上的思想碰撞讓大家興奮得“根本停不下來”，直呼“沒想到史綱還可以這么玩”！

究竟是怎樣的課才能讓同學們?nèi)绱?ldquo;痛”并“快樂”呢？李蕉的秘籍并不復雜，就是：把同學帶入最真實的歷史中去。

李蕉與同學們深入討論。

在她看來，要上好史綱課首先必須要還原歷史原貌。清華學生不存在學習能力問題，如果說對史綱課積極性不高，大多因為“對思政課有先驗的偏見”。其實，因材施教一直是清華思政課的光榮傳統(tǒng)。“我的課堂特別注重歷史的真實感，我會讓同學們直接去看第一手的史料與文獻。”只有讓大家看到真實而生動的歷史，才能真正喜歡上歷史。

其次，要充分關(guān)注歷史與人的關(guān)聯(lián)。李蕉反復說：“歷史不是抽象的，要把自己放到歷史中去，反過來歷史才能給我們感悟與反思。”課程展示一直是每個學生的重頭戲，妙語連珠背后是多元化的思維碰撞。正是因為同學們對歷史進行風格各異的演繹，歷史才變得生動而迷人。

最后，要重視對學生學習的及時反饋。“教育是要面向人的”，李蕉介紹說，心理學中的“福流理論”解釋了獲得成就快感的理論根源，要實現(xiàn)“福流體驗”不僅需要挑戰(zhàn)性目標，更要依靠的是挑戰(zhàn)過程中能不斷獲得學習的即時反饋。她的史綱課正是堅持“高挑戰(zhàn)性+即時反饋”的原則，為了輔導同學們做小組展示，李蕉在一學期之內(nèi)累計與200多個同學開午餐會、做微沙龍，指導大家會讀書、讀好書，解答閱讀中的疑惑，讓同學們體會到了來自思政課的別樣快樂。

近代史的“中西融會”

今年8月，第一期“清華-斯坦福中國近代史學術(shù)訓練營”正式啟動。而創(chuàng)辦這個訓練營的想法，最早來自于李蕉在斯坦福的訪學時期。“能夠和這樣一群人聚在一起，是一件無比興奮的事情”，她說。

2016年8月，組織清華-斯坦福中國近代史學術(shù)訓練營。

歷史研究根植于全面而扎實的史料，相對于中國大陸的檔案情況，北美地區(qū)的東亞珍稀史料對讀者的開放度更高。 “如果能在清華為中國青年學子搭建一個平臺，讓他們在起步階段匯通中西史料，將是一件非常有意義的事情。”

回國之后，李蕉很快把想法付諸于行動。2016年夏天，在馬克思主義學院大力支持下，第一期“清華-斯坦福中國近代史學術(shù)訓練營在北京舉辦。按照計劃，在即將到來的這個寒假，第二期訓練營也將在美國斯坦福大學開營。“我們不僅要邀請美國的學者來，還要帶著中國的學生去”，“因為我們更了解自己的民族、自己的國家，我們有自己的憂患，有自己的問題意識，中國的學者需要發(fā)出自己的聲音。”訓練營正是中西融合工作的一項嘗試，第一步邁好了，后面的步子才能跟上。

如果用幾個詞來描述新一期的訓練營的經(jīng)歷，那么一定不限于：奔波、挖掘、友誼、包容、互助、砥礪——在兩周時間里與一群有著相似學術(shù)志趣的伙伴探索檔案館，并展開深入交流，無疑是一段難忘的經(jīng)歷。

思政教育里的“喜聞樂見”

90后、00后已成為清華園里的新主人，他們從小接觸網(wǎng)絡(luò)信息，思想更為開放，更為注重個性發(fā)展，常常讓老師們“捉摸不透”。李蕉笑言：同學們并沒有那么難懂，關(guān)鍵是要真正做到“喜聞樂見”。

李蕉說，現(xiàn)在有些思想政治教育比較生硬，以60后、70后的思路，來揣測90后、00后的頭腦。結(jié)果組織者忙前忙后，同學卻根本“不買賬”。“思想政治教育就是一種思想去影響另一種思想，如果你還處在想象對方想法的階段，是不可能有撼動效果的。”因此，李蕉的課程設(shè)計會充分尊重同學們的自主學習興趣，調(diào)動自主學習能力，預留大量時間給30個小組進行期末展示，這種翻轉(zhuǎn)課堂的形式讓同學們的思維潛力徹底釋放。

在信息化的時代，課堂究竟應(yīng)當帶給同學什么？她的體會是：“相對于知識，學習能力更為重要；相對于碎片化閱讀，系統(tǒng)性思維更為重要。我們頭腦中需要有個坐標系來調(diào)動知識、產(chǎn)生思想。而歷史，就是這樣一個坐標系。”

（清華新聞網(wǎng)12月20日電）

編輯：田心