為學生縫制青春的夢
——記北京市高等學校教學名師獎獲得者,、美術學院教授李當岐
記者 劉蔚如
圖為李當岐近照。
李當岐,，1955年12月生，美術學院教授,，曾任美術學院院長,、黨委書記等職。近30年來在清華講授“服裝學概論”,、“服裝人體工學”,、“西洋服裝史”、“服裝設計”等專業(yè)課,，其中“服裝設計”系列課程被評為北京市精品課程,。編寫出版國內(nèi)第一本服裝專業(yè)理論教材《服裝學概論》,，該本教材榮獲北京市教育教學成果一等獎、國家級教學成果二等獎等榮譽,，后出版《西洋服裝史》修訂版以及教學參考資料《17~20世紀歐洲時裝版畫》,、《西服文化》等多部著作。課堂教學注重理論與實踐結合,，不斷更新教學手段,，調(diào)動學生學習積極性，開闊研究視野,，深受學生好評,。
從教30年來，李當岐一直堅持講授“服裝學概論”這門服裝設計專業(yè)基礎理論課,，這門由他一手搭建起來的課程,，從無到有，傾注了他無數(shù)的心血,，也見證了他教學生涯的歷程和豐碩收獲,。
工廠實踐奠定基礎理念
李當岐與服裝設計結緣是從進入北京服裝七廠實踐開始的。
上世紀80年代初,，美術學院（原中央工藝美術學院）創(chuàng)建服裝設計系,，為培訓師資，剛剛留校任教的李當岐與一批年輕教師一起,，被派往工廠開展為期半年的實踐,。大學期間，李當岐學習的是染織美術專業(yè),，是做圖案設計的,，從沒有接觸過服裝設計，這對他來說是一個全新的課題,。北京服裝七廠當時主要負責給外賓做男裝,，使館區(qū)人員和外企高管都在那里定做西服，李當岐也在那里開始接觸學習西服的整個制作流程,，走上了服裝設計之路,。
在工廠，李當岐接受了從第一道工序到最后一道工序的嚴格訓練,，師傅的訓斥成為他那段時光最深刻的記憶,。“我從來沒做過衣服，而工廠要求又非常嚴格,，一點差錯都不能有,，所以當時經(jīng)常被師傅訓話。”李當岐回憶當時的場景時說：“真是挺辛苦也挺緊張的,，每天手上扎的滿是針眼,，工人們加班,，我們也要跟著一起加班。”工廠里的縫紉機是工業(yè)用的,，操作看起來簡單輕松,，但實際操控非常需要技巧，難度很大,，“一踩就哧啦一下子跑出去很遠”,，李當岐形容說。于是師傅讓他練習沿著一條線筆直地縫過去,，然后在一個固定的點上精準地停下來,。這對當時的李當岐來說是一個非常難的任務，常常累得他滿頭大汗,。正是這段辛苦又難忘的經(jīng)歷,，讓從沒接觸過服裝設計的李當岐明白，服裝絕不是畫出來的,，而是一定要做出來的,！李當岐至今認為，那半年的工廠實踐讓自己收獲非常大,，也為他后來的教學科研打下了堅實基礎。“這個基礎不僅是手藝上的,，更重要的是認識上的基礎,，對什么是服裝、什么是服裝設計,、服裝是如何做出來等一系列問題的深入認識,。”
最初結緣服裝設計的這段經(jīng)歷，也促使李當岐在后來的教學生涯中尤其重視實踐環(huán)節(jié),。他常常對學生們講：“任何好的設計都要‘落地’,，所以一定要對生產(chǎn)工藝有充分的了解，否則你最多只是一個美工,，不能成為真正的設計師,。”
從頭開始打造經(jīng)典教材
結束工廠的實踐，李當岐回到學校接受系里分配的教學任務———講“服裝學概論”,。“服裝學概論是教什么的,？”一頭霧水的李當岐四處求教，但沒人能夠告訴他,。因為在全國范圍內(nèi)他們是第一個設立服裝設計專業(yè)的,，完全沒有可供參考的教學材料。
從頭開始積累是最難的,，但李當岐沒有退縮,，他一頭扎進圖書館去尋找中文資料,，卻收獲不大。直到有一天,，他在圖書館發(fā)現(xiàn)了一批日文資料———讀大學時,，李當岐曾學習日語，沒想到在多年后的關鍵時刻又派上了用場———如獲至寶的李當岐開始沒日沒夜地閱讀這批日文資料,，結合國內(nèi)實際情況,，終于初步把“服裝學概論”這門課的框架和基本內(nèi)容建構起來。經(jīng)過三年左右的一邊授課,、一邊修正完善,，一本名為 《服裝學概論》的教材終于正式出版，成為我國第一本服裝專業(yè)理論教材,，并作為國家通用教材在全國范圍內(nèi)被廣泛使用,。
這本教材也為李當岐贏得了很多榮譽：輕工總會第三屆全國優(yōu)秀教材“中青年獎”、北京市教育教學成果一等獎,、國家級教學成果二等獎……也正是從這本書開始,，李當岐帶領服裝系全體教師編寫了一整套服裝設計專業(yè)教材，從服裝色彩到服裝材料,，從服裝裁剪到服裝制圖,，一共出版了14本，這一系列教材在中國服裝教育的發(fā)展中起到了非常重要的引領作用,。李當岐后來不僅重新修訂再版了《服裝學概論》,，又編寫了 《西洋服裝史》，后者也曾榮獲北京市教育教學成果二等獎和北京高等教育精品教材的榮譽,。
引入“外腦”培養(yǎng)青年教師
1986年,，李當岐被派往日本留學。留學期間,，他仔細對比研究中日之間服裝教學體系的差別,，經(jīng)過比較，李當岐認為國內(nèi)的服裝系有優(yōu)勢也有軟肋,。“我們綜合性強,，藝術氛圍濃厚，各個設計專業(yè)相互影響,，這是他們不具備的,。”李當岐說，“但我們的軟肋是實踐手段跟不上,，一些想法和創(chuàng)意很難落地,。”
于是，身在日本的李當岐下定決心，回國后一定要把“軟肋”化為優(yōu)勢,。于是,，他一邊在日本聽課，一邊留心合適的教授,。很快,，他發(fā)現(xiàn)一位名為佐佐木住江的教授教得非常好?；貒?，李當岐向?qū)W校申請邀請佐佐木前來授課。李當岐記得,，佐佐木第一次講課前問有沒有人臺（人體模型）,。李當岐告訴他沒有問題，系里會為他做好準備,。然而佐佐木一上課見到人臺時就說,，我終于明白為什么你們的衣服設計出來都是短短的小方塊。原來,，國內(nèi)當時使用的人臺軀干部分很短,，適用于身高在1.5米以下的人體。佐佐木告訴李當岐,，中國服裝如果想從造型上有所改變,，必須先從人臺的開發(fā)做起。
類似的事情讓李當岐意識到中國的服裝設計與國外的差距,。從那以后,，他陸續(xù)邀請日本的專家前來授課，而他本人一直親自做翻譯,，希望借此把學院實踐不足的地方加強起來。最初把這些專家請來給學生們講課,，后來發(fā)現(xiàn)學生是“流水的兵”,，專家們每年都只講授類似的內(nèi)容。李當岐意識到這不是長久之計,，于是他改變策略,，請這些專家為青年教師授課。他要求全系的青年教師能夠聽的全都來聽,，而且必須認真完成作業(yè),。經(jīng)過幾年的培訓，日本專家的一整套知識和技術都留給了系里的青年教師,，他們可以去教更多的學生,。這樣引入“外腦”培養(yǎng)青年教師的方式，李當岐堅持了10余年，為師資隊伍建設和培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用,。
強化實踐促進學生成長
李當岐重視實踐,，這體現(xiàn)在他教學的各個環(huán)節(jié)，最具代表性的是他布置的課程作業(yè),。“眼過千遍,，不如手過一遍”是他常常用來教育學生的一句話。他要求學生們至少要臨摹30張以上歷史上的服飾,，是為了訓練學生的形象記憶能力,；要求學生們從歷史中找一個興趣點，進行現(xiàn)代服飾的創(chuàng)意,，則是一項創(chuàng)新設計訓練,。
更難的是要求學生們親手做出一件歷史上出現(xiàn)的服裝。“只有真正完成一件服裝的制作過程,，才能幫助學生理解這件衣服到底是如何做出來的,。這樣的要求與我當年在工廠實習的經(jīng)歷有很大的關系。”李當岐說,，“有時候書上能夠查到的資料只是服裝的正面,，背面是什么樣子就需要學生自己去研究、去想象,，這樣的訓練對于學生是非常有好處的,。”
這樣的作業(yè)不僅是對學生很好的訓練，更重要的是,，它培養(yǎng)了學生的興趣,。有同學評價李當岐的課程說：“作業(yè)很有趣，受益匪淺,。”在李當岐看來,，這樣的作業(yè)具有一定的難度，能夠讓學生們劃出許多問號,，激發(fā)他們?nèi)フ屹Y料,、做研究的動力。平淡的作業(yè)激發(fā)不出學生的問題,，也就找不到興趣點,，而學生只有有了興趣點，才有研究的可能性,。
另一方面,，李當岐特別鼓勵學生參加設計大賽，因為一旦入圍比賽,，學生就需要把自己設計的作品制作出來,。一些學生在入圍后找李當岐幫忙，尋找能夠把設計圖做出來的制衣坊。這時,，李當岐會毫不客氣地告訴學生：“你好不容易有了這樣一個實踐機會,，如果讓別人幫你把衣服做出來，等于把機會拱手讓給了別人,，最后你什么也沒得到,。”
李當岐總是苦口婆心地告訴學生，服裝設計只有在真正動手做的過程中,，才會有所收獲,。從選擇材料開始，例如為什么要選擇某種材料,，它能否完成你的造型設計要求等,，蘊含了豐富的知識在其中，不是所有畫出來的設計都能完成的,。在整個制作過程中,，所有環(huán)節(jié)都是寶貴的學習機會。“只畫圖,，不動手實踐,，這對設計專業(yè)的學生最有殺傷力。”李當岐希望清華美院培養(yǎng)出來的學生畢業(yè)后都能親手縫制起青春的夢想,，進入行業(yè),、進入社會，成為有眼光,、能腳踏實地的人,。而這也正是他多年傾心專注教學的樂趣所在。
?。ㄞD(zhuǎn)自《新清華》2014-10-31）
