點燃學(xué)生的求知之火
——記北京市高等學(xué)校教學(xué)名師獎獲得者姚強教授
●學(xué)生記者 孟祥夫 李東雅 許亞偉
圖為姚強近照。
無論做學(xué)問、做事還是做人，如果總按別人教你的方法去做，會變得很乏味！你要努力做引領(lǐng)者，而不是追隨者。
——姚強
姚強，熱能系教授，清華大學(xué)低碳能源實驗室常務(wù)副主任，清華-劍橋-麻省理工低碳大學(xué)聯(lián)盟執(zhí)行主任，中美清潔能源中心潔凈煤技術(shù)聯(lián)盟首席科學(xué)家。主要從事清潔能源和大氣污染控制等方面的研究和人才培養(yǎng)工作。2002年開始擔(dān)任 “燃燒源可吸入顆粒物形成與控制基礎(chǔ)研究”973項目首席科學(xué)家，2013年開始擔(dān)任“化石燃料燃燒排放PM2.5源頭控制技術(shù)的基礎(chǔ)研究”973項目首席科學(xué)家。主講課程包括“燃燒理論”、“燃燒學(xué) II”和“能源科學(xué)研究中的失敗案例討論”等，“燃燒理論”為國家級精品課程。曾兩次獲清華大學(xué)“良師益友”稱號。2012年獲北京市高等學(xué)校教學(xué)名師獎。
多年來，姚強在燃燒學(xué)領(lǐng)域孜孜不倦地研究探索，已經(jīng)成為國際燃燒學(xué)界知名的學(xué)者。在姚強看來，自己的學(xué)科和教育有某種相通之處：“我是做燃燒研究的，能夠深切體會到火在人類探索自然與自身過程中的作用。在我看來，教育就是要點燃學(xué)生的求知之火。”
在多年的教學(xué)生涯中，姚強努力踐行這一育人理念，鼓勵、帶動學(xué)生們的學(xué)習(xí)和求知熱情。
啟迪智慧 與學(xué)生平等探索
“教育不僅關(guān)乎一個人的成長和成才，還關(guān)系到人類的前途和未來。”姚強深有感慨地說。在他看來，教育應(yīng)加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法等方面的引導(dǎo)，不能讓教育變成純粹知識的傳授，變成對已知答案問題的解答。因此課堂不應(yīng)只是知識的灌輸，而應(yīng)以學(xué)為主，不以教為主。
為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和獨立思考的能力，姚強認為教師應(yīng)該具備跟學(xué)生平等探索問題的意識，“任何一個教師的知識都是有限的，他不是所有問題的權(quán)威，他要勇于承認即使是在最熟悉的領(lǐng)域，自己也會有未知的東西，需要和學(xué)生一同探索。”
姚強為學(xué)生們開設(shè)了三門課，其中一門是新生研討課“能源科學(xué)研究中的失敗案例討論”。他希望通過這門課讓學(xué)生們一進入大學(xué)就能了解未來研究的基本方法和模式。在這門課上，他設(shè)計了多個環(huán)節(jié)，讓所有學(xué)生都有機會提出問題、探索與實踐，甚至共同體會失敗的樂趣，讓大家成為“成功的失敗者”。
圖為姚強與學(xué)生們暢談理想。熱能系 供圖
課堂上，有一種被他稱為“滾雪球”的學(xué)習(xí)方法。姚強把兩個學(xué)生分成一組，針對一個專門的問題，讓大家單獨進行一定時間的準(zhǔn)備。準(zhǔn)備結(jié)束后，先是小組內(nèi)兩人討論，然后再和其他小組的同學(xué)一起討論，不斷放大討論范圍，直到全班共同討論。“這個過程可以讓大家體會即使有相同的背景、相同的對象，最終究竟能達成多少共識，又會存在什么樣的差異。這有助于大家理解求同存異的過程是多么有趣，從而理解共同合作對于學(xué)習(xí)和解決問題的重要性。當(dāng)然，這不僅能開拓學(xué)生們的思維，也讓他們學(xué)會尊重別人。”姚強意味深長地說。
姚強還會讓學(xué)生們大膽地去采訪教師。他選的題目讓人出乎意料———讓學(xué)生去采訪教師們失敗的研究經(jīng)歷！“我想讓學(xué)生們通過采訪知道，有些事情想起來容易，做起來卻很難。”剛開始，多數(shù)同學(xué)都以失敗告終。其實多數(shù)人愿意談成功，而不愿談?wù)撌 ！巴瑢W(xué)們應(yīng)該預(yù)先理解這一過程的難度，作充分的準(zhǔn)備，學(xué)會換位思考，學(xué)會溝通。我希望通過這種方式讓大家品嘗失敗的滋味，同時也從教師們的經(jīng)歷中獲益。”姚強說。
因材施教 尊重學(xué)生特長興趣
“每個研究生的特點都不一樣，因此不能用固定的模式去指導(dǎo)研究生。這是對教師的一大挑戰(zhàn)。”姚強坦率地說。
“年輕的時候，自己有很多想法，同時又有完成項目任務(wù)的壓力，很自然地會為學(xué)生設(shè)計好題目，對他們的指導(dǎo)也非常具體。”
后來，姚強發(fā)現(xiàn)了一個問題：不同的學(xué)生有不同的天賦、積累和興趣。“有的學(xué)生適合做理論研究，有的適合實驗研究，而有的則適合工程研究，還有的人可能適合用計算機進行計算。”如果都用一種模式來指導(dǎo)和要求學(xué)生，學(xué)生的積極性和特長就得不到充分的發(fā)揮，很難做出最好的成果。
其實這也是在學(xué)生啟發(fā)下發(fā)現(xiàn)的。熱能工程系是清華最早實施本科生導(dǎo)師制的院系之一，一位姚強指導(dǎo)的本科生提出喜歡太陽能，姚強就鼓勵他去探索。后來該同學(xué)希望繼續(xù)跟隨姚強讀博士，姚強說那就不能再做太陽能了，因為自己不熟悉這個領(lǐng)域。但是這位同學(xué)在嘗試了其他課題后，還是想堅持以前的愛好。“我尊重他，并讓他尋找這方面研究跟我們專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)。”后來，這位同學(xué)生從太陽能電池的損失是熱這個角度入手，提出可以研究 “光伏/熱”系統(tǒng)，從而進入一個新的研究領(lǐng)域。“他的研究成果引起了國外一家公司的興趣，博士論文也做得很出色，畢業(yè)后直接進入這家公司。”談及此事，姚強十分欣慰。
從此，姚強決定把教學(xué)方式從教師的具體規(guī)劃轉(zhuǎn)向尊重學(xué)生的個人特長與興趣。這一轉(zhuǎn)變收到了顯著成效。“我與同學(xué)們的關(guān)系，更希望是一種合作關(guān)系。我可能比你們多一些失敗的經(jīng)歷和教訓(xùn)，加上仍然保持全心身的投入與責(zé)任感，這是我與你們合作的‘資本’。但無論是創(chuàng)新能力、心中的期望、未來的發(fā)展，還是在任何一個具體的研究課題上，你們都應(yīng)強于我。你們需要超越的很多，而最需要超越的是你們自己。最期待的是，你們在埋頭拉車抬頭時，發(fā)現(xiàn)已在高山之巔。”姚強這樣寄語學(xué)生。
引導(dǎo)鼓勵 把夢想作為前進動力
大學(xué)校園里，很多學(xué)生都會對未來感到迷茫和困惑，姚強幽默地說：“有困惑是很正常的。對我來說早就應(yīng)該‘不惑’了，可如今我還是有很多困惑。”他指出：“關(guān)鍵是要有勇氣去探索，要勇敢地往前走。”
“我覺得，不斷地獲取知識，任何時候?qū)δ愣伎赡軙袔椭Ｃ悦Ｊ悄贻p人常有的一種狀態(tài)，不明白就去探索。人生就是一個探索的過程，困惑是探索的動力。”姚強說。
在姚強看來，同學(xué)們都應(yīng)該從“小”做起。“如果將科學(xué)研究比作蓋房，倘若人人都不喜歡做磚瓦，只想做那個最終把房子蓋起來的人，就無法蓋成真正的房子。科學(xué)的大廈需要大家共同搭建，每個人都要實實在在地作出貢獻，重要的是獨特而不重復(fù)，哪怕是微小的一點。”姚強強調(diào)說，“每個人都是有特色的。所以就要從最小的事情出發(fā)，抓住自己的優(yōu)勢，踏踏實實地往特定的方向發(fā)展。”
姚強還講述了發(fā)生在他身邊的一個故事。一個女孩在上大學(xué)填報志愿時與父母發(fā)生了沖突。父母不同意她的選擇，覺得她選擇的那個專業(yè)“沒有前途”。但他們最終卻被她的一句話說服了，這句話是“追尋你的夢想，追隨你的熱情”（follow your dream,follow your passion）。“一個年輕的孩子能有這樣的想法難能可貴。”姚強希望同學(xué)們勇于堅持自己的夢想，多去嘗試。“一個沒有夢想、缺乏激情的人是令人遺憾的。清華學(xué)子肩負著將來建設(shè)祖國的重任，更應(yīng)堅定理想信念，明確人生目標(biāo)，滿懷激情地投入到學(xué)習(xí)和生活中。”
對姚強來說，跟學(xué)生們在一起是最幸福的事情，“他們會給我?guī)砗芏嘁庀氩坏降膭?chuàng)新和驚喜。那是一種享受。”
提起學(xué)生們，姚強堅定地說：“我對中國年輕的這一代是越來越有信心，他們比我們這一代擁有更多的自由，擁有自己的理想。他們思考和探索的腳步從未停止，這正是未來社會發(fā)展進步的動力。我相信他們的未來會比我們更好。”姚強的目光深處，盡是期待。
曾有一位學(xué)生這樣作文描述他的恩師姚強：
“面對姚老師，你會看到樸素踏實，看到謙謙君子，學(xué)者風(fēng)范；與他交談，你將感受到嚴謹和專注，感受到科學(xué)家的敏銳，和工程師的直覺；跟他做事，將體會到果決的判斷、高效的執(zhí)行，體會到責(zé)任在肩的壓力和引領(lǐng)潮流的激情；當(dāng)你和他成為朋友，便會發(fā)現(xiàn)自己的人生已在潛移默化中又上了一個臺階。”
來源：新清華 2013-01-04 第1907期
