● 通訊員 何乃昕 劉詩雨
王大亮“組織學”慕課的授課視頻
【教師簡介】
王大亮,，清華大學醫(yī)學院基礎醫(yī)學系副教授，主要教授“組織學”“病理學”“醫(yī)學倫理學”“基礎醫(yī)學綜合實驗”等醫(yī)學專業(yè)課程,，以及“腫瘤生物學概論”“瘋狂的細胞”等醫(yī)學通識課程,。主編或參編出版《醫(yī)學組織學圖譜與實習指導》《基礎醫(yī)學綜合實驗實習指導》及譯著《表觀遺傳學》等書籍。相關(guān)教學成果曾獲國家級一流本科課程,、北京市高等教育教學成果獎一等獎及二等獎,、入選全國高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“精彩一課”,，北京市優(yōu)質(zhì)本科教材,、清華大學精品課、清華大學教學成果獎一等獎及二等獎,。曾獲教育部在線教育研究中心“智慧教學之星”,、清華大學年度教學優(yōu)秀獎、清華大學在線教學優(yōu)秀教師特別獎等獎項,。
【課程簡介】
王大亮講授的“組織學”“病理學”等課程是醫(yī)學專業(yè)課程,，是臨床醫(yī)學專業(yè)學生的必修課?！澳[瘤生物學概論”和“瘋狂的細胞”是為全校學生開設的通識課程,。通過學堂在線平臺，王大亮主講了“腫瘤生物學概論”和“組織學”同名的慕課,，并參講了“病理學”的慕課課程,。在實際教學過程中，王大亮采用慕課與線下課程相結(jié)合的混合式教學,，通過“融合式,、混合式”創(chuàng)新的教學模式，力爭做到讓教學更有效,、更有用,、更有力。
一直以來,，教學方式的創(chuàng)新是教育研究者與教師們熱切討論并不斷突破嘗試的話題,，而今年疫情的突然到來無疑給傳統(tǒng)教學模式帶來了劇烈沖擊。這是一次前所未有的巨大挑戰(zhàn),，也是一個柳暗花明的絕佳契機,。
作為學校融合式教學指導專家組成員，清華大學醫(yī)學院副教授王大亮對于慕課,、雨課堂的應用一直很熟悉,，今年她更是憑借著自己對技術(shù)的掌握和對教學模式的思考,，巧妙地將“融合式教學”與“混合式教學”相結(jié)合，共同帶進課堂,，直面疫情挑戰(zhàn),，抓住難得機會，探索新的教學模式和方法,，提升教學質(zhì)量和效果,。
“線上+線下”：融合的重點在于等效
疫情期間，學生不能正常返校上課,，為保障課程有效進行,，清華大學春季學期全面開展在線教學。疫情逐漸穩(wěn)定的背景下,，學生在秋季學期逐漸返回校園,，一切似乎復蘇，重新回到正軌,。事實上,，由于留學生等部分同學無法返校，教師需要同時兼顧線上,、線下兩部分同學,，教學面臨著新的挑戰(zhàn)。
王大亮回憶道,，她一開始沒有細想過采用融合式教學的模式,，因為國內(nèi)學生陸續(xù)返校，線下教學也就可以正常進行了,，直到她發(fā)現(xiàn)清華有2000以上的海外留學生不能返校,，自己開設的3門課程中，共有7名同學需要線上聽課,，她才真正意識到挑戰(zhàn)的嚴峻性,。
在王大亮看來，“融合式教學”是教學平臺與教學場合的融合,，教師需要實現(xiàn)兩個場合實質(zhì),、等效的教學效果，“融合”的目的也就達到了,。比起熟練使用會議軟件就可以正常授課的春季學期,，秋季學期采用的融合式教學需要考慮到的因素會更多、更復雜,。為了能實現(xiàn)線上與線下教學的融合,，王大亮在假期里就與融合式教學專家組一起，多次前往教室,，進行踩點準備工作,，測試硬件設施,，了解教學環(huán)境。
雖然花費的時間很多,，前期處理也較為繁瑣,，但王大亮認為這學期的融合式教學，成功實現(xiàn)了與之前常態(tài)教學模式“實質(zhì)等效”的效果,。
采訪過程中,，王大亮展示了融合式教學課堂上學生進行分組討論的照片。線下同學每組5-6人自由成組,，熱切地討論著王老師布置給他們的課題,，而來自美國、意大利,、馬來西亞和韓國的五位留學生也在線上打開視頻,，同步參與課堂討論，與線下同學們一起進行交流與分享,?！霸谖业囊曇袄?，線下,、線上實質(zhì)等效的教學效果不就出來了嗎？”王大亮笑著說,。
王大亮的視線里“線上”與“線下”實質(zhì)等效的課堂分組討論
王大亮在秋季學期開設的“瘋狂的細胞”一課,，也正在努力地實現(xiàn)融合式教學。課程設計中有一個重要的實習環(huán)節(jié),，包含醫(yī)學標本館參觀,、腫瘤標本認知和顯微鏡下切片觀察的學習，而遠程在國外的5位學生無法親臨現(xiàn)場,。為此,，王大亮用相機拍下需要介紹的標本，錄制了授課的片段,，制作成幻燈片,，通過會議系統(tǒng)為線上學習課程的同學進行單獨講授，力求參觀環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容與線下保持一致,。顯微鏡觀察的實習環(huán)節(jié),，王大亮與公司合作，利用線上組織學與病理學虛擬教學平臺,，為學生進行在線顯微鏡切片觀察,。如此一來，這門課程的融合式教學很好地實現(xiàn)了預期的教學效果,。
王大亮也提到,，融合式教學可以將線上教學平臺的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來,，例如互動的便捷性、課件展示的便捷性,、交流的實時性等,，最為重要的一點是，通過雨課堂直播的課程,，可以進行課程回放供同學們復習,，這對于教學來說大有裨益。
“1+N”：混合式教學使教學更有效
混合式教學的好處在于,，我們把傳統(tǒng)的理論知識內(nèi)容通過在線教學資源讓學生們進行課前預習,。課堂上，我們便擁有了更多的習題練習,、概念學習法（CBL）,、案例分析以及探究式學習的時間，有利于加深對知識的理解,，促進理論知識與臨床及科研進展的有效結(jié)合,，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。王大亮介紹,，在自己目前所主講或參與講授的6門課程中,，除了需要親自動手進行科研操作的學院特色課程“基礎醫(yī)學綜合實驗”外，其余課程都在進行混合式教學,。根據(jù)線上與線下課程的內(nèi)容,，實際教學中王大亮采取了部分混合或全部混合的教學模式。
以“腫瘤生物學概論”為例,，對于開展混合式教學的初衷,，王大亮還提到，最開始嘗試時,，并沒有考慮太多,，只想著將各個領(lǐng)域最適合講授相應課程內(nèi)容的老師都請來錄制在線課程，為學生講授最優(yōu)質(zhì),、最前沿的內(nèi)容,。然而，“我發(fā)現(xiàn)當我真正開展混合式教學的時候,，我就面臨問題了,。”
王大亮發(fā)現(xiàn),，慕課中不同老師的授課風格,、節(jié)奏甚至授課內(nèi)容的側(cè)重點都不盡相同。同樣,，選修課程的學生知識背景也不相同,。慕課的深度與內(nèi)容并不適合為線下課程做整體的混合式課程設計,，因此，王大亮采取了“部分混合”的教學形式,。
而在“組織學”課程中,，王大亮則采取了全部混合式教學方式。王大亮會首先安排學生在課前預習相關(guān)課程視頻,。在課堂上,，將不再進行重復的贅述，而是利用省下來的寶貴時間,，進行重點,、難點知識的講解，開展概念學習,、案例討論以及習題檢測,，留下更多時間給同學們進行自主思考，幫助同學們加深對于知識的深入理解,，提升科研和臨床知識的應用能力,。對于學生而言，一個知識點經(jīng)過一開始的視頻學習,，課上老師重,、難點的講授，討論中的深刻理解,，以及課上習題的檢測,，進行了四次重復加強,，可以在更短的時間內(nèi),、更加有效地從多個途徑最深入地理解一個知識點。王大亮認為,，這是混合式教學帶來的“最大的好處”之一,。
針對“組織學”課程，王大亮在結(jié)合慕課的混合式教學方式中,，還采用了概念教學法,、探究式問題、以及在線虛擬教學平臺的組織學閱片等多種創(chuàng)新的學習方式,。譬如,，在講到神經(jīng)系統(tǒng)的時候，基于理論知識,，向?qū)W生們提出了“運動終板”的概念拓展學習,。通過小組成員的共同配合、文獻查閱以及翻轉(zhuǎn)課堂,，學生們更好地理解了運動終板的分子機制,、研究進展以及疾病臨床聯(lián)系,。在講肌組織中，結(jié)合電視劇《法醫(yī)秦明》中法醫(yī)驗尸的情節(jié),，讓學生們分析關(guān)于“尸斑”“尸僵”等現(xiàn)象背后的組織學結(jié)構(gòu)基礎,。
“他們都聽過我的慕課了，有了一定的知識背景,，他們開始嘗試用慕課中提到的肌絲滑動原理解釋尸僵的原因所在,。結(jié)合多種創(chuàng)新的教學方式，學生們把在線課程中學到的知識,，通過師生之間的討論交流真正的用起來了,。”王大亮說,。
2020年秋季學期選課的同學們可能是第一次嘗試混合式教學,，王大亮也很擔心學生們是否能夠適應。在與同學們的交流中,，他們反饋這樣的教學方式,，讓他們在課上可以全身心的投入到思考當中?；旌鲜浇虒W真正實現(xiàn)了“以教師為中心”向“學生為中心”的教學模式轉(zhuǎn)變,。
課程思政：精心編排讓學習更全面
“理論知識傳授，科研,、臨床應用能力的培養(yǎng),，以及價值塑造的‘三位一體'，這才是我們的教學理念”,。這是“組織學”課上,，面對首次授課的醫(yī)學實驗班學生，王大亮老師強調(diào)的話,。她認為,，如果學生們只喜歡老師在課堂上進行重點知識的講授，學習的目的只是為了增加考試分數(shù),，這完全不符合清華大學的育人理念,。
清華大學在第24次、25次教育工作討論會上,，均強調(diào)了教育要“轉(zhuǎn)變育人理念,，實施知識傳授、能力培養(yǎng),、價值塑造‘三位一體'的教育理念”,。課程思政是將高校的思想政治教育融入到課程教學和改革，實行全課程、全方位,、全員育人的新探索,。通識教育是高校“雙一流”建設的重要內(nèi)容與核心目標,。通識課程中課程思政的融入是高校在深化改革中落實立德樹人根本任務,。
“腫瘤生物學概論”課程是清華大學雙一流建設中為全校本科學生開設的醫(yī)學類通識課程之一。王大亮在講授中將課程思政內(nèi)容的有效融入,，是課程內(nèi)容深化的“添加劑”,，也是調(diào)節(jié)課堂氣氛的“催化劑”。
醫(yī)學的發(fā)展與理論知識,，與歷史環(huán)境,、生態(tài)環(huán)境、社會環(huán)境,、國際環(huán)境,、醫(yī)療人文環(huán)境都息息相關(guān)，恰當?shù)匾胝n程思政,，不僅能夠開拓學生的醫(yī)學領(lǐng)域視野,，也有利于提升學生的家國情懷。正確看待中國醫(yī)療事業(yè)發(fā)展過程中所面臨的問題,，與國際醫(yī)學發(fā)展接軌,，是培養(yǎng)大學生樹立創(chuàng)新中國理念，促進和諧醫(yī)患關(guān)系,，樹立正確的人生觀,、世界觀和價值觀，立德樹人,、價值塑造的有利環(huán)節(jié),。
王大亮在設計課程時，首先總結(jié)了需要融入的各方面思政內(nèi)容：愛國主義情懷的思政融入,、社會責任感的思政融入,、“健康中國”理念的思政融入、將學生職業(yè)發(fā)展與腫瘤事業(yè)積極相連,、醫(yī)學人文精神的思政融入、“增加國際競爭力,，創(chuàng)新中國”理念的思政融入等等,。
在教學過程中，王大亮通過故事講授,、案例分析,、題目討論、實踐教學以及熱點聚焦等方式將課程思政融入其中。課程通過具體的案例,，結(jié)合當下醫(yī)療熱點話題及事件,，選擇性地開展與課程內(nèi)容相關(guān)的線上、線下交流討論,。2018年,，電影《我不是藥神》橫空出世，通過白血病治療藥物“格列衛(wèi)”（學名伊馬替尼）,，將國內(nèi)藥物的可及性以及購買印度仿制藥等問題擺在公眾面前,，引發(fā)廣泛熱議。如何看待主人公的行為,？是不是出于對病人的同情,，而因此鼓勵藥品仿制？王大亮在“腫瘤生物學概論”課上,，為同學們普及并分析了原創(chuàng)藥的概念和繁復的研究過程,，學生們在了解了腫瘤制藥的艱辛歷程之后，越發(fā)意識到原創(chuàng)藥的重要性,，明白“鼓勵原創(chuàng),，杜絕仿制”的道理，也明白了國家在腫瘤藥物定價,，在國計民生重大問題上所應發(fā)揮的關(guān)鍵作用,。
王大亮在授課中
王大亮高度重視每一門課程的課程思政融入，她提到,，要想進一步完善課程思政教育,，需要不斷提高教師的思政意識和教學能力，加強學風建設,，注意培養(yǎng)學生的誠信意識,。
在談到疫情防控期間的種種教育教學挑戰(zhàn)時，王大亮表示,，教書育人是教師的首要職責,，不斷探索創(chuàng)新教學方式是教育工作者的責任與義務，自己將繼續(xù)在這條道路上砥礪前行,，為教育領(lǐng)域提供更多具有實踐意義的優(yōu)良教學方法,，使得整個教學過程更加有效、有用,、有力,，讓學生能夠享受到更好的學習體驗，真正地實現(xiàn)全面發(fā)展,。
（清華新聞網(wǎng)11月17日電）
供稿：終身教育處
編輯：李晨暉
審核：呂婷
