“一老一小”一直是社會關(guān)注的重點(diǎn)群體,。1月13日,，北京市政協(xié)十四屆三次會議正式開幕，作為教育界別的北京市政協(xié)委員,，清華大學(xué)附屬小學(xué)校長竇桂梅今年依舊把目光聚焦在兒童可持續(xù)發(fā)展上,，帶來了《關(guān)于構(gòu)建雙向奔赴的幼小銜接教育體系的提案》。
記者了解到,，今年6月1日,，學(xué)前教育法將正式施行，其中第五十九條明確提出,，“幼兒園與小學(xué)應(yīng)當(dāng)互相銜接配合,，共同幫助兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)。幼兒園不得采用小學(xué)化的教育方式,，不得教授小學(xué)階段的課程,，防止保育和教育活動小學(xué)化。小學(xué)堅(jiān)持按照課程標(biāo)準(zhǔn)零起點(diǎn)教學(xué)”,。
在竇桂梅看來,，目前在實(shí)際操作中，幼兒園與小學(xué)的銜接仍然面臨“非雙向,、不科學(xué)”的挑戰(zhàn),，這是由“多重?cái)鄬蝇F(xiàn)象”導(dǎo)致的，比如師生關(guān)系斷層,，一年級兒童入學(xué)后,，離開了幼兒園中如同“第二母親”的教師,，面對要求嚴(yán)格、期望高的小學(xué)教師,，師生關(guān)系出現(xiàn)斷層,，學(xué)生壓力增加。同時(shí)幼兒園相對自由,、自發(fā),、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境和小學(xué)也有不同，以游戲?yàn)榛净顒?，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知,、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，也變成了科目學(xué)習(xí)和班級集體授課制,，學(xué)生容易出現(xiàn)注意力不集中,，適應(yīng)時(shí)間也會變長。
如何有效實(shí)現(xiàn)幼小科學(xué)銜接,？竇桂梅建議,，由行政部門主導(dǎo)，牽頭成立“幼小銜接一體化創(chuàng)新發(fā)展聯(lián)盟”,，系統(tǒng)推進(jìn)幼小科學(xué)銜接工作,，建立一個(gè)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機(jī)制，形成市區(qū)兩級統(tǒng)籌,、部門協(xié)同,、社會參與的工作格局，打造一批示范基地,，定期總結(jié)推廣成功經(jīng)驗(yàn),。
組織專家團(tuán)隊(duì)研制一套符合北京實(shí)際的幼小銜接課程體系，在師資上要培養(yǎng)一支專業(yè)隊(duì)伍并加強(qiáng)系統(tǒng)培訓(xùn),，還要構(gòu)建一個(gè)支持網(wǎng)絡(luò),，整合高校、科研院所,、社會組織等各方資源，加強(qiáng)園校家社政合作與協(xié)同推進(jìn),，凝聚理念共識,，立足兒童可持續(xù)發(fā)展，營造并優(yōu)化良好的共育生態(tài),。
其次,，要科學(xué)規(guī)劃系統(tǒng)性育人體系，尋找幼小貫通培養(yǎng)的銜接點(diǎn),。竇桂梅建議,，可以采用打破物理空間,、互相游學(xué)的方式，幫助幼兒做好身心準(zhǔn)備與適應(yīng)的銜接,。設(shè)置全天候班主任的方式進(jìn)行生活準(zhǔn)備與適應(yīng)的銜接,，小學(xué)設(shè)置正副班主任和第三班主任，建立安全自由親密的師生關(guān)系,。在課程上,，尊重幼兒園與小學(xué)不同學(xué)段的特點(diǎn)，通過雙向構(gòu)建“課程橋”的方式,，進(jìn)行學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與適應(yīng)的銜接,，設(shè)置3至7歲系列銜接課程內(nèi)容。
科學(xué)幼小銜接的實(shí)施離不開教師的參與,。竇桂梅分享了清華附小幼小教師互研互學(xué)的機(jī)制,。一是通過開展一體化系統(tǒng)化的幼小教師聯(lián)合研修和培訓(xùn)，共同備課,、教學(xué)觀摩,、教學(xué)反思等環(huán)節(jié)，定期組織幼小教師進(jìn)行教學(xué)研討活動,。二是建立幼小教師互訪制度,。三是開展聯(lián)合科研項(xiàng)目。幼兒園和小學(xué)教師共同申報(bào)科研項(xiàng)目,，以研促改,，幫助教師有效了解兒童的發(fā)展規(guī)律，力求尋找更有效的解決方案,。四是建立信息共享平臺,。利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，建立幼小銜接信息共享平臺,，及時(shí)分享教學(xué)資源,、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究成果，促進(jìn)教師之間的交流和合作,。
編輯：李華山
