一門思政課“翻新”，如何讓學(xué)生叫好又“叫座”？從3年前開始，清華大學(xué)本科生思政課體系中的第一門課——“形勢與政策”課迎來“大刀闊斧”的改革，“磨”好一門思政課成了從院士名家到青年教師“合伙”研究的事。
作為課程負(fù)責(zé)人，清華大學(xué)馬克思主義學(xué)院副院長李蕉回望這場改革時，想起第一次開課前的課程公告提到，要做出一版“很清華”的思政課，背后是“一群頂聰明的人下著笨功夫”：討論會一開就是一下午、工作群超過15個、PPT反復(fù)修改……
而對于徐寧這位從光學(xué)工程轉(zhuǎn)向科技政策研究，此后在馬克思主義學(xué)院做博士后研究的年輕教師來說，這門課讓他對中國式現(xiàn)代化的理解有了一個分享和更新的平臺。通過云端克隆班，已有272所高校的138萬名學(xué)生和清華師生在云端聚會，他們打破專業(yè)、院校的壁壘，在數(shù)字中國、健康中國、美麗中國等字眼里，和不同切面的中國相遇。
這門課的脫胎換骨，可以用3個“大”來概述：清華大學(xué)希望這門課能培養(yǎng)學(xué)生的“大視野”，培養(yǎng)出“大寫的人”，鍛造出戰(zhàn)略科學(xué)家；課程擁有“大師資”——由清華大學(xué)黨委書記、中國科學(xué)院院士邱勇?lián)握n程組組長，邀請聶建國、張明楷、梁萬年、賀克斌、彭凱平等多名院士或名師擔(dān)任大課主講人；為了辦好這門課，清華大學(xué)搭建了“大平臺”，成立課程工作組，由學(xué)校黨委常務(wù)副書記向波濤牽頭，整合馬克思主義學(xué)院、教務(wù)處、學(xué)生部、宣傳部、智庫中心、新聞學(xué)院等多個院系和部門的力量，組建工作團(tuán)隊。
改革的想法醞釀已久，改變的契機(jī)是一次座談會。邱勇問：現(xiàn)在思政課里哪門最難教？清華大學(xué)馬克思主義學(xué)院院長朱安東向他解釋，最難的是“形勢與政策”課，這門課每學(xué)期的內(nèi)容都在變，年輕教師們要不斷備課，學(xué)生們還不“買賬”。此后，邱勇牽頭“形勢與政策”課改革，成為清華大學(xué)本科生思政課體系的“第一門課”。
以新形象示人的“形勢與政策”課采用“大班講授+小班研討”的授課方案，各行業(yè)領(lǐng)域的“大先生”和年輕教師一起組成這門課的教學(xué)陣容。這支隊伍的構(gòu)成是這樣的：院士、教授更熟悉國家大戰(zhàn)略，有大眼光、大格局，而青年教師更熟悉學(xué)情，“他們知道學(xué)生們的困惑、想知道的東西、對未來的規(guī)劃”。李蕉說，打磨這門課背后的關(guān)鍵機(jī)制是教研制度，“通俗一點(diǎn)，就是集體備課、相互聽課”。
“喜歡做學(xué)生工作”的徐寧對05后學(xué)生有著特別的觀察，“他們既是理想主義的一代，也是現(xiàn)實(shí)主義的一代”。“談理想時，他們不會把現(xiàn)在遇到的問題拋之腦后；談問題時，他們也會告訴你，未來多么有希望。”他說，思政課的改革應(yīng)該滿足這一代人的需求，上課時，真實(shí)的案例、情境格外重要。
宏觀層面上，清華大學(xué)有一張思政課的“藍(lán)圖”：將“形勢與政策”課作為大思政課程體系建設(shè)中的“標(biāo)桿”課程，大刀闊斧推進(jìn)課程改革創(chuàng)新，著力引導(dǎo)本科新生“扣好人生第一粒扣子”，一體化打造既有理論深度又有實(shí)踐指導(dǎo)意義的思政教育模式，圍繞“中國式現(xiàn)代化”主線，通盤規(guī)劃本科生大思政課體系。
學(xué)生們先在大一的“形勢與政策”課堂中了解國家重大發(fā)展戰(zhàn)略，理解“中國式現(xiàn)代化由何而來”；在大一升大二的暑假期間參與“思政實(shí)踐”課，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，理解“中國式現(xiàn)代化因何而難”；帶著問題回到大二的“習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想概論”課堂，理解“中國式現(xiàn)代化如何推進(jìn)”。
有了“藍(lán)圖”之后，“形勢與政策”課程組開始畫他們這部分的“施工圖”。他們和學(xué)校智庫中心工作人員一起研討，如果以“中國式現(xiàn)代化”作為主線，應(yīng)該重點(diǎn)講什么，先后順序是什么，為這門課搭建“骨架”。
接下來，是確定教師的人選。以人工智能為例，“清華這么多教授研究人工智能，誰來講大課？”研究智能光芯片的中國工程院院士、清華信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院院長戴瓊海，以及研究智能網(wǎng)聯(lián)汽車的中國工程院院士、清華大學(xué)車輛與運(yùn)載學(xué)院教授李克強(qiáng)，受邀成為秋季、春季學(xué)期講授人工智能、科技創(chuàng)新課程的教師。課程組和學(xué)校教務(wù)處的同事一起制定課程方案和組建授課團(tuán)隊，“他們熟悉全校的盤子”。
“形勢與政策”課的方案里，大課和小課的主題一一對應(yīng)，每位選課的學(xué)生每學(xué)期要選擇一節(jié)小課參與互動，小課的教師由年輕教師擔(dān)綱，他們要幫助“大先生”與同學(xué)們接通“最后一公里”。李蕉說，馬克思主義學(xué)院的思政課教師大多是文科出身，對講好科技主題的小課“有些時候不太擅長”。所以課程組經(jīng)討論之后，邀請各院系的輔導(dǎo)員來講科技主題的小課，他們很多是理工科博士，但又長期在思政一線工作，了解學(xué)生的學(xué)情；而馬克思主義學(xué)院的青年教師則可以聚焦自己的專業(yè)特長，擔(dān)負(fù)起文化主題、法學(xué)主題、經(jīng)濟(jì)主題等小課。
備課時，院士、大咖會被召集在一間會議室，這是一個“對齊顆粒度”的環(huán)節(jié)：他們都要明白自己在這門課里的位置和前后關(guān)系，就像“接球”“傳球”的過程。邱勇首先介紹自己的導(dǎo)論課內(nèi)容：從認(rèn)識清華、認(rèn)識清華人、認(rèn)清形勢與政策出發(fā)，聚焦“中國式現(xiàn)代化”這一主題，為后續(xù)課程“打樣”。
大課教師對自己的課堂有“自由裁量權(quán)”，但主題要求具有一致性：本領(lǐng)域的形勢、政策、清華擔(dān)當(dāng)。課程組最終達(dá)成的共識是：“要有國家政策，也得有青年號召。”接下來，院士、教授們還會線上相互聽課、相互評論。假期時，教師們會考慮課程要怎么調(diào)整，下學(xué)期重點(diǎn)講什么。
小課教師們在備課時需要準(zhǔn)備一個素材包，其類型豐富，往往包含深度新聞報道、評論及理論文章、數(shù)據(jù)報告等。他們準(zhǔn)備的案例不會離清華學(xué)生太遠(yuǎn)。比如，講醫(yī)療改革的小課教師，會去社交媒體上搜索學(xué)生們的發(fā)帖，上課時可以從“在清華拔個牙多少錢”講起。
李蕉認(rèn)為，這門課的改革之路之所以能越走越“寬”，不僅在于清華的大師資支持，“每個行業(yè)都有行業(yè)領(lǐng)袖，職業(yè)院校有大國工匠”，只是需要“請最適合的人來講最適合的內(nèi)容”。她說，這次改革也啟發(fā)教師們，在推動思政課改革時，要把重點(diǎn)放在教學(xué)目標(biāo)和教研上。“‘形勢與政策’課要滿足國家戰(zhàn)略需求，也要滿足學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生價值的追求，讓‘小我’融入‘大我’，如果只是去介紹‘過去的事情、當(dāng)下的事情’，或許在一定程度上降低了這門課的價值。因此，還應(yīng)帶領(lǐng)同學(xué)們看到‘未來的方向’。這個時代的學(xué)習(xí)不能只有‘低頭算題’，思政課其實(shí)是引領(lǐng)同學(xué)們‘抬頭看路’的課。”
小課的“全互動”是學(xué)生們感受這門課的關(guān)鍵，教師們準(zhǔn)備的是“問題鏈”而不是講課稿，要做到“顆粒”級別的微觀與細(xì)致。比如，講“雙碳”行動時，教師拋給學(xué)生的問題是：氣溫上升1攝氏度，海平面上升多少？海平面上升1.5米，哪個國家會被淹沒？
“理工科和人文社科的學(xué)生在討論中能互相啟發(fā)。”徐寧說，課程的很多內(nèi)容其實(shí)是為人文社科專業(yè)的學(xué)生準(zhǔn)備的，課程不僅要站在理工科角度講“卡脖子”的具體領(lǐng)域是什么，更要從科技政策、社會科學(xué)的角度分析問題。例如，在全球化的背景下，厘清國家從計劃經(jīng)濟(jì)到“市場換技術(shù)”，繼而轉(zhuǎn)向“自主創(chuàng)新”，推動“新質(zhì)生產(chǎn)力”的發(fā)展路徑。
在這門文理兼修的課程里，不同專業(yè)的學(xué)生也“對齊了顆粒度”。李蕉介紹，很多學(xué)生會在選小課時選擇自己不熟悉的領(lǐng)域，“拆掉思維中的墻”。“比如課上講到‘健康中國’這個概念，涉及醫(yī)學(xué)知識，這對文科學(xué)生也有幫助，他們未來還要從事大量的治理、改革工作。”她說，未來世界上沒有不交叉的學(xué)科，學(xué)生們在大一上“形勢與政策”課時就要明白，自此要“眼中有四海、心中有廣廈”。
編輯：李華山
