大規(guī)模在線教育——
那些沒有“塵埃落定”的問題
來(lái)源：中國(guó)科學(xué)報(bào) 2013-6-20 陳彬
在線教育對(duì)高等教育的沖擊是巨大而深遠(yuǎn)的，而大學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有清楚意識(shí)到這種沖擊。那么，大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)教育的出現(xiàn)，對(duì)于傳統(tǒng)教育究竟是一種福音，還是一劑毒藥？
“在線教育對(duì)高等教育的沖擊是巨大而深遠(yuǎn)的，而大學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有清楚意識(shí)到這種沖擊。”這句話出自于微軟前總裁比爾•蓋茨。不久前在清華大學(xué)舉行的大規(guī)模在線教育論壇上，它又被清華大學(xué)校長(zhǎng)陳吉寧引用，來(lái)佐證大規(guī)模在線教育（MOOC）的影響。
所謂MOOC，是Massive（大規(guī)模的）、Open（開放的）、Online（在線的）、Course（課程）的縮寫。它是由很多愿意分享和協(xié)作以便增強(qiáng)知識(shí)的學(xué)習(xí)者所組成的。與傳統(tǒng)的在線教育相比，MOOC不是單純地教師講課，而是通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、師生互動(dòng)等環(huán)節(jié)完整地在線實(shí)現(xiàn)，從而形成一種“在做中學(xué)”的模式。
2011年的秋天，來(lái)自190多個(gè)國(guó)家的16萬(wàn)人注冊(cè)了斯坦福大學(xué)一門被稱為“人工智能導(dǎo)論”的免費(fèi)課程，這也成為了一場(chǎng)MOOC風(fēng)暴的起點(diǎn)。目前，全球已形成包括Udacity平臺(tái)、Coursera平臺(tái)，以及edX平臺(tái)在內(nèi)的三大平臺(tái)，注冊(cè)人數(shù)以百萬(wàn)計(jì)，僅Coursera目前注冊(cè)用戶就已超300萬(wàn)，每堂課都有數(shù)十萬(wàn)人收看。
毫無(wú)疑問，MOOC風(fēng)暴已經(jīng)席卷全球。在大規(guī)模在線教育論壇上，來(lái)自國(guó)內(nèi)外的學(xué)者對(duì)此也形成共識(shí)。然而對(duì)于這樣一場(chǎng)風(fēng)暴，有些問題是值得討論的，正如陳吉寧在論壇發(fā)言中所說：“MOOC的發(fā)展還有很大不確定性，但我們不能期盼一切塵埃落定后再采取行動(dòng)。”
那么，哪些問題還沒有“塵埃落定”呢？
影響：學(xué)生為何還要聽我的課
如果說比爾•蓋茨的斷言僅僅表達(dá)了他對(duì)于在線教育巨大影響的肯定，而沒有給出具體的預(yù)期的話，那么“人工智能導(dǎo)論”的授課者，也是“Udacity”平臺(tái)創(chuàng)始者、計(jì)算機(jī)科學(xué)家特龍的一番話則要更加“具象”。
“50年后，世界上只會(huì)剩下區(qū)區(qū)10所傳統(tǒng)大學(xué)在傳遞高等教育了。”特龍說。
這番話多少有些“聳人聽聞”，對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)的未來(lái)也略顯悲觀。但事實(shí)上，對(duì)于目前MOOC的井噴態(tài)勢(shì)，不同的人有著不同的看法，其中也不乏悲觀者。
“在一些人看來(lái)，MOOC的大規(guī)模發(fā)展會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)校的話語(yǔ)權(quán)被頂尖學(xué)校所把握，我們的學(xué)生就會(huì)被頂尖學(xué)校‘帶跑’，并會(huì)導(dǎo)致大量教師的失業(yè)。因?yàn)閷W(xué)生既然可以在網(wǎng)上看到MIT課程的全部過程，為什么還要聽我在清華上電路課呢？”在發(fā)言中清華大學(xué)機(jī)電系教授于歆杰說。
大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)教育的出現(xiàn)，對(duì)于傳統(tǒng)教育究竟是一種福音，還是一劑毒藥？
2012年底，美國(guó)《時(shí)代》雜志曾發(fā)表一篇題為《大學(xué)已死，大學(xué)永存》的文章。在文章中作者預(yù)測(cè)，網(wǎng)絡(luò)教育不會(huì)徹底“殺死”傳統(tǒng)大學(xué)，那些頂尖高校將會(huì)繼續(xù)優(yōu)勢(shì)發(fā)展，并起到了在網(wǎng)上不能輕易復(fù)制的功用。而處在中間的大學(xué)，尤其是那些收費(fèi)昂貴的營(yíng)利性學(xué)校，則需要更加努力讓自己的收費(fèi)變得合理。
換句話說，MOOC的出現(xiàn)使學(xué)生有可能獲得更“廉價(jià)”的高等教育。
對(duì)此，于歆杰表示，在這方面，中美是有差別的。高等教育成本的增加是美國(guó)面臨的巨大問題，但我國(guó)面對(duì)的主要問題不在于此，而在于教育質(zhì)量。“在我看來(lái)，我國(guó)的高等教育質(zhì)量面臨雙重挑戰(zhàn)。”于歆杰說，首先是對(duì)于如清華這樣的研究型大學(xué)，如何培養(yǎng)真正的創(chuàng)新人才。另外，對(duì)于普通的高等院校來(lái)說，如何提升教育質(zhì)量則是一個(gè)更加嚴(yán)峻的話題。
而在這兩方面，MOOC都能給出一定的解決方案。
據(jù)北京大學(xué)教育學(xué)院教授汪瓊介紹，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面，MOOC具有“翻轉(zhuǎn)課堂”的作用，即改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，通過更加頻繁便捷的課堂交互和測(cè)驗(yàn)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提升其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。至于對(duì)一般高校教學(xué)質(zhì)量的提升則要更加明顯。畢竟如果不通過網(wǎng)絡(luò)，一般高校的學(xué)生不可能如此輕易地聽到清華教師的課程。
“MOOC不會(huì)完全取代傳統(tǒng)大學(xué)，卻能提供相比傳統(tǒng)大學(xué)‘價(jià)格便宜量又足’的教育。至于‘價(jià)格’與‘分量’間該如何權(quán)衡，則要看具體情況了。”于歆杰說。
爭(zhēng)議：教師還有什么用
雖然肯定了MOOC的重要作用，但“悲觀者”們的一個(gè)疑慮并沒有解決。那就是當(dāng)一般院校的學(xué)生津津有味地聽著清華、北大教授們的網(wǎng)絡(luò)課程的時(shí)候，他們身旁的老師還做些什么呢？換言之，當(dāng)學(xué)生可以輕易從網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)時(shí)，教師的作用是否受到了削弱。
“在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師可以算作學(xué)生獲取知識(shí)的最重要渠道，其作用毋庸置疑。而一旦有了更加便利、權(quán)威的網(wǎng)絡(luò)課程，教師在課堂上的作用似乎的確受到了質(zhì)疑。”在接受《中國(guó)科學(xué)報(bào)》記者采訪時(shí)，清華大學(xué)教育學(xué)院副教授李鋒亮說。
在現(xiàn)實(shí)中，持這種觀點(diǎn)的人并不在少數(shù)。比如在論壇發(fā)言中，伯克利加州大學(xué)在線教育資源中心主任阿曼多•福克斯（Armando Fox）表示，目前已經(jīng)有一些學(xué)校在使用MOOC后，通過解雇教師和教師助理的方式“節(jié)約成本”。
對(duì)此，李鋒亮表示，就如同買到一本《唐詩(shī)選集》并不意味著就能學(xué)會(huì)欣賞唐詩(shī)或者學(xué)會(huì)作詩(shī)一樣，能夠接受網(wǎng)絡(luò)教育的也并不意味著就能很好掌握所學(xué)知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)教育需要面對(duì)數(shù)以萬(wàn)計(jì)的學(xué)生，而這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力千差萬(wàn)別。此時(shí)，就需要身邊的教師能夠根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加深入的輔導(dǎo)。
“網(wǎng)絡(luò)教育模式下，教師可能不需要像以前那樣90分鐘不停地講，但他們要學(xué)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行更密切的接觸。這就要求教師轉(zhuǎn)變自身角色，從一個(gè)‘教育者’變?yōu)?lsquo;輔導(dǎo)者’，而在某種意義上說，這樣的角色可能更加重要。”李鋒亮說。
當(dāng)網(wǎng)絡(luò)一端的教授努力改變自身定位的同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)的另一端，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂的教授也面臨著他的難題。那就是——我為什么要開這堂課程？
“我開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂的原動(dòng)力是什么？當(dāng)然，我可以說是‘愛’，但如果想長(zhǎng)期持續(xù)下去，光憑愛是不夠的。那么網(wǎng)絡(luò)教育除了讓我變得很有名之外，我還能得到什么？”在發(fā)言中，于歆杰坦言，他目前依然找到答案。
這樣的問題其實(shí)也困擾著很多人。而在采訪中，李鋒亮從另外一個(gè)角度給出了答案。
“從某種角度講，這個(gè)問題更像是一個(gè)‘偽問題’。”李鋒亮說，教師的動(dòng)力來(lái)源于需求。當(dāng)需求達(dá)到一定程度后，自然會(huì)有力量驅(qū)使教師滿足這種需求。“這種動(dòng)力可能來(lái)自于教師自身的利弊權(quán)衡，也可能來(lái)自于校方根據(jù)自己的戰(zhàn)略部署確立的相關(guān)規(guī)定，還可能來(lái)自于一些市場(chǎng)上的經(jīng)濟(jì)引導(dǎo)。但無(wú)論如何，只要需求達(dá)到一定程度，這個(gè)問題自然會(huì)得到解
然而對(duì)此也有人提出了不同意見，比如華東師范大學(xué)高等教育研究所副教授侯定凱。
“如果說到需求的話，近幾年國(guó)內(nèi)高等教育對(duì)于高質(zhì)量教學(xué)的需求在不斷提升，但目前高校對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)力依然不足，這就說明需求并不意味著一定會(huì)帶來(lái)動(dòng)力。”在侯定凱看來(lái)，國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的一個(gè)前提問題并沒有解決，那就是國(guó)內(nèi)高校對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的重視程度依然不夠，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺乏基礎(chǔ)。
“對(duì)比國(guó)外我們可以發(fā)現(xiàn)，那些教學(xué)改革氛圍更好、參與教學(xué)創(chuàng)新程度較高的大學(xué)，其教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的參與程度也更高。當(dāng)課堂教學(xué)氛圍濃厚時(shí)，教師的教育創(chuàng)新精神自然也會(huì)走在前面。因此，要解決教師參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的動(dòng)力問題，我們的功夫其實(shí)更應(yīng)該做在網(wǎng)絡(luò)之下。”侯定凱說。
困惑：高校拿什么賺錢
需要注入“動(dòng)力”不僅僅有老師，還有整個(gè)在線教育模式。
一提到在線教育，很多人都會(huì)將其與“免費(fèi)”掛鉤，畢竟在線收看一些課程不必要支付任何費(fèi)用。但事實(shí)上，在很多網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上“免費(fèi)的午餐”并不多。
在論壇上，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院院長(zhǎng)錢穎一介紹，以edX平臺(tái)的課程為例，其全部課程只有1/4是公開的。福克斯也表示，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，某些課程資源應(yīng)該開放，但這并不意味著所有內(nèi)容都是免費(fèi)的，其中很多服務(wù)都需要付費(fèi)。“我們現(xiàn)在有很多開放教材，這些教材可能免費(fèi)，但是如果你想學(xué)習(xí)的話，可能就要付費(fèi)了。”
“我從不相信美國(guó)有真正的公開課和真正免費(fèi)的課程，但是中國(guó)有。因?yàn)槲覀冇泻芏嗾n程是政府投資的，所以能真正做到免費(fèi)和開放。但是如果政府有一天不投資了，真正意義的開放和免費(fèi)也就不存在了。”重慶大學(xué)副校長(zhǎng)李茂國(guó)說。
那么，如果有一天，政府不能再給網(wǎng)絡(luò)教學(xué)“輸血”，高校又該拿什么盈利呢？
事實(shí)上，目前在世界范圍內(nèi)，MOOC的盈利模式問題都沒有得到很好的解決，很多高校在這方面也作了一些探索，但十分完善的模式并沒有出現(xiàn)。“這就如同時(shí)下如此火熱的微信，卻不能帶給騰訊一分錢的實(shí)際利潤(rùn)一樣。”錢穎一說。
對(duì)此，侯定凱表示，隨著終身教育理念的日益深入人心，在線教育，尤其是大規(guī)模的在線教育具有著廣闊的市場(chǎng)前景，但在線課程目前如果想盈利，首先需要從質(zhì)量角度考慮，努力提升社會(huì)對(duì)于現(xiàn)代教育的認(rèn)知度。“在現(xiàn)有情況下，如果一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教育的畢業(yè)生求職，企業(yè)會(huì)認(rèn)同嗎？”他說，而當(dāng)社會(huì)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育的認(rèn)同度達(dá)到一定程度后，相對(duì)完備的盈利模式也許就會(huì)出現(xiàn)。
與此同時(shí)，侯定凱也表示，盈利其實(shí)有直接盈利和間接盈利之分，直接盈利是最簡(jiǎn)單的販賣網(wǎng)絡(luò)課程。間接的做法則是通過提升網(wǎng)絡(luò)教育的影響力和美譽(yù)度，最終提升整個(gè)大學(xué)的知名度和影響力。而這要比運(yùn)用傳統(tǒng)方法提升社會(huì)認(rèn)可度便捷得多。
在采訪中，李鋒亮也對(duì)此表示了贊同：“還是以微信的事例作比較，微信業(yè)務(wù)本身雖然沒有給騰訊帶來(lái)直接利潤(rùn)，但其附屬利潤(rùn)——比如品牌認(rèn)知度、用戶的信任度、依賴度等，卻足以讓騰訊賺得盆滿缽滿。高校也不能僅看重短期的經(jīng)濟(jì)利益，而應(yīng)該積極占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，別讓我們的高校在這場(chǎng)網(wǎng)絡(luò)教育的大潮中落伍。”
