MOOCs辨析與在線教育發(fā)展
——訪清華大學教育研究院教授委員會副主任程建鋼
來源：中國教育報 2014-1-4 汪瑞林
程建鋼 清華大學教育技術學學科負責人暨學術帶頭人、國際華人教育技術學會會長、中國教育技術協(xié)會學術委員會副主任、教育部職業(yè)教育信息化教學指導委員會顧問。
新年伊始，MOOCs熱度不減。
如果說2012年MOOCs在國際教育界引發(fā)了一場“海嘯”，那2013年在中國教育界也算是刮起了陣陣“颶風”。近20場關于MOOCs的會議、論壇相繼召開，北京大學和清華大學等高校相繼與美國MOOCs平臺簽約，面向全球免費開放了15門在線課程，MOOCs這種以短視頻方式學習的在線課程正在受到學習者的青睞。然而，面對席卷全球的MOOCs熱潮，有推崇和掌聲，也有不少理性客觀的思考。近日，記者采訪了對在線教育進行了13年跟蹤研究的清華大學教育研究院程建鋼教授及其研究團隊，程教授基于對2008年以來國際上400多篇文獻的分析研究，系統(tǒng)回答了記者的問題，澄清了大眾關于MOOCs的一些認識誤區(qū)。
MOOCs的起源是什么
記者：MOOCs可以說是2013年教育界最熱門的話題之一，但是對于究竟什么是MOOCs，很多人存在誤解，您能否解釋一下？
程建鋼：MOOCs是大規(guī)模開放在線課程，即把以視頻為主且具有交互功能的網絡課程免費發(fā)布到互聯(lián)網上，供全球眾多學員學習。其突出特點是以小段視頻為主傳授名校名師的教學內容，以即時測試與反饋促進學員學習，并基于大數(shù)據(jù)分析促進教師和學生改進教與學。MOOCs是“在線課程”層面上的網絡教學形式之一，屬于已經發(fā)展了十幾年的在線教育系統(tǒng)的組成部分，對以往的網絡教學有重要借鑒意義。但是現(xiàn)在國內普遍把MOOCs作為“在線教育”來闡釋其內涵和強調其重要意義，有些言過其實。事實上，依據(jù)比較權威的美國斯隆聯(lián)盟（Sloan Consortium）連續(xù)10年（2003-2012）對在線教育所做的持續(xù)研究表明：在研究和實踐兩個層面，國際在線教育一直按照自身規(guī)律快速穩(wěn)步地向前發(fā)展。MOOCs是一劑重要的催化劑，而非在線教育整體解決方案的全部或“秘方”，我們需要客觀和辯證地分析、認識和實踐MOOCs。
記者：很多人認為，MOOCs最早發(fā)源于美國，以Udacity、Coursera和edX 三大平臺的推出為標志。事實是否如此？
程建鋼：MOOCs起源于加拿大。2008年加拿大阿薩巴薩卡大學的喬治•西門子和斯蒂芬•唐斯基于聯(lián)通主義的學習理論模型，首次提出了cMOOC（C為聯(lián)通主義一詞Connectivism的首字母）并創(chuàng)建了全球第一個cMOOC類型的課程（CCK08）。cMOOC強調人機交互的學習模式，把課程設計者、學習資源、教學者、學習者和自發(fā)組建學習共同體等作為一個整體，并基于已經大眾化的社會性交互工具平臺，促進不同思維類型和學習方式的學習者在人—機、人—人交互模式下切磋學習，引發(fā)知識遷移和知識創(chuàng)造，使面向信息類聚、整合理解、遷移運用、批判思維和知識構建等的“深度學習”真正發(fā)生，從而對傳統(tǒng)大學教學模式和組織形態(tài)提出了革命性挑戰(zhàn)，所以學術界充分肯定了cMOOC的理論創(chuàng)新。但是，cMOOC尚未形成穩(wěn)定的、易于復制的、可供一般在線課程教學應用的實踐模式，也沒有風險投資便于介入的抓手。
2001年美國斯坦福大學的教授基于cMOOC部分思想，借鑒了可汗學院的教學模式，沿用傳統(tǒng)面授教育課程的教學組織形式，以易于復制的課程框架，以學生自主構建學習共同體實施在線課程學習的模式，創(chuàng)辦了在線教育商業(yè)化公司Udacity和Coursera等，邀請著名大學加盟并提供在線課程平臺xMOOC（x表示擴展或加盟，不同于c表示聯(lián)通主義的含義），在課程學習環(huán)節(jié)免費向全球開放課程，吸引了眾多學員注冊學習，而在課程結業(yè)認證等環(huán)節(jié)收費，從而形成資本投資收益的商業(yè)模式，很快受到風險投資的青睞，加之媒體的大力宣傳和渲染，加速了政府、社會、學校和公眾對于網絡教學意義的認識，也造成了今天大眾熱議的MOOCs演變成在線教育的代名詞的狀況。
MOOCs意義重大但算不上“革命”
記者：很多教育與信息化專家認為，MOOCs給教育尤其是高等教育帶來了革命性的變化，但是對此您并不認同，您是怎么看的？
程建鋼：首先，MOOCs本身并沒有如此大的魔力，能給高等教育帶來革命性變化，因為現(xiàn)有的MOOCs課程及其支撐平臺只是在線教育的組成部分，而且自身還處于發(fā)展的初級階段，既有明顯優(yōu)勢，也有嚴重不足。但是，如果以這次“MOOCs運動”為契機，肯定MOOCs的同時，再借鑒開放遠程教育多年來取得的成果和經驗，完善和發(fā)展MOOCs，并進一步結合信息化環(huán)境下的高等教育混合教學改革，從教育理論體系、技術體系、組織體系等方面科學發(fā)展在線教育大系統(tǒng)，的確能夠加速高等教育教學的變革進程。
其次，需要從信息技術教育應用的歷史觀視角，客觀、辯證地認識、理解和完善MOOCs，不要過度宣傳并給其貼上一個“革命”的標簽。事實上，對于信息技術促進教育變革的問題，早在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中就已明確指出：“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。對于在線教育，我們國家68所高校的網絡教育學院和40多所開放大學（含廣播電視大學）開辦遠程教育，以及傳統(tǒng)高校數(shù)字校園中的網絡輔助教學等，這些在線教育的研究和實踐開展了十余年，與國際上發(fā)達國家的在線教育發(fā)展類似，在專業(yè)規(guī)劃、課程建設、教學組織、支持服務、質量保障與認證、混合教學改革等諸多方面都取得了系統(tǒng)化的成果，正在不斷加速推進信息技術與課程教學深度融合的改革。另外，歷史上技術促進教育變革多次出現(xiàn)過要“革命”的預言，但事實一再證明往往言過其實。
最后，2013年國際上逐漸轉向融合以往網絡教學務實發(fā)展MOOCs，而國內高呼MOOCs的聲勢卻有增無減，照搬美國MOOCs課程建設模式和商業(yè)運行機制，既缺乏結合我國高等教育改革實際的教育信息化理論指導，也缺乏創(chuàng)新的可行方案和頂層設計，行政化打造所謂的MOOCs平臺與聯(lián)盟，可能會適得其反，甚至貽誤科學發(fā)展在線教育的良機。所以辯證認識和分析MOOCs，借鑒cMOOC和xMOOC的各自優(yōu)點，從教育視角而非技術視角來系統(tǒng)梳理和創(chuàng)新已有的在線教育體系，站在國家教育改革的戰(zhàn)略高度，基于系統(tǒng)工程思想，面向校園內學生和校園外學員、正式學習和非正式學習、正規(guī)教育與終身教育，完成我國在線教育整體規(guī)劃、頂層設計和實踐指南，科學穩(wěn)步地推進在線教育，才能修成正果。
記者：國際著名教育信息化專家丹尼爾（JohnDaniel）也對MOOCs持比較理性客觀的態(tài)度，您呼吁要對MOOCs持辯證分析態(tài)度，如何辯證分析呢？
程建鋼：隨著信息社會的日益發(fā)展和“數(shù)字土著”一代的成長，我們會越來越發(fā)現(xiàn)cMOOC在學習方式上的重大創(chuàng)新意義和xMOOC的實踐創(chuàng)新價值。盡管如此，也需一分為二地認識和完善xMOOC。
首先，從教學改革和商業(yè)運作模式角度，要大膽肯定xMOOC作為在線課程教學的諸多優(yōu)點，即：1.小視頻配合相應的即時在線測試開展課程教學，十分易學；2.模板化的課程結構易于工程化復制，規(guī)范化在線課程建設；3.名校名課免費向全球開放，有助于推進高等教育國際化進程和全球優(yōu)質教育資源的互換和共享；4.基于大數(shù)據(jù)的學習分析技術成果及時促進教師完善和改進教學內容，幫助學員自我調整學習計劃和學習方法；5.基于社會性交互工具軟件支持構建學習共同體，能促進學習興趣和學習質量的提升；6.雖然課程上網建設成本較傳統(tǒng)教學高，但是教學組織實施成本相對較低，加之“廣種薄收”的實施策略，資本投資收益率較高。總之，xMOOC一是通過標準化的線上課程教學實現(xiàn)高水平大學教學資源受眾的規(guī)模化和全球化，拓展了傳統(tǒng)高等教育的知識傳授鏈；二是社會資本和資源介入高等教育引發(fā)知識產業(yè)鏈“重組”，促進高等教育在信息化環(huán)境下的分工與重組變革進程。
其次，需要客觀闡明xMOOC的課程在教學實踐和技術實施方面還存在很多問題，即：1.教學組織形式是傳統(tǒng)課堂教學的翻版，以結構化的知識傳授為主，相應就繼承了傳統(tǒng)課程教學的優(yōu)點和不足，這種學習方式并不完全適合分布式認知和高階思維能力培養(yǎng)；2.從教學論的視角，xMOOC是基于行為主義理論即“刺激-反應”理論的教學，程式化的教學模板，教學模式單一，教學設計簡單，既沒有分類、分層的教學目標分析，也沒有針對多種學員對象的需求，難以適應高等教育眾多學科和不同類別課程的具體要求；3.現(xiàn)有的國際上40多個xMOOC平臺與以往網絡教學平臺相比，還有很多地方需要發(fā)展完善，自身尚處于“嬰幼兒”階段，不能因單門課程的注冊學員多而一葉障目，過度夸大其平臺的教育性和技術性功能；4.與以往的開放遠程教育系統(tǒng)相比，xMOOC僅是課程教學層面，缺乏數(shù)字化教學資源庫和與其它教學及其管理平臺的數(shù)據(jù)交換共享，更是與聯(lián)合國教科文組織對于開放教育資源（OERs）標準的要求相差甚遠；5.xMOOC課程僅僅不足10%的學員堅持完成課程學習，所以既要欣慰少數(shù)學員學有所成，也要從教育學和心理學視角關心對另外90%學員造成的負面影響。所以，正如丹尼爾指出的，當前許多MOOCs在教學法方面還是非常傳統(tǒng)的，教學質量也不高。
再其次，xMOOC的興起和發(fā)展可理解為在線教育發(fā)展過程的一個新的切入點和契機。在認識層面，MOOCs引起了國內外，尤其是國內教育部門領導、大學管理者、教師和社會公眾對在線教育的普遍重視。而在實踐層面，無需照搬美國xMOOC做法，或完全另起爐灶運動式搞一套所謂的MOOC系統(tǒng)，而是應該從整個在線教育發(fā)展的歷史、成就、問題、機遇、挑戰(zhàn)和對策的大系統(tǒng)，辯證認識和發(fā)展xMOOC，從單一的“課程”層面擴展到系統(tǒng)的“教育”層面，從單一的“網絡教學”擴展到“混合教學”。
最后，任何事物的發(fā)展都有其演變邏輯和規(guī)律。自從上世紀50年代信息技術教育應用的研究和實踐開始以來，技術的進步不斷促進著教育變革。本世紀以來，基于互聯(lián)網的在線教育事業(yè)發(fā)展迅速，基本形成了各級各類教育的在線教育發(fā)展框架，面向傳統(tǒng)高等教育的校園內網絡輔助教學日益普及，以面授教學與在線教學深度融合的混合教學改革正在國際上步入常態(tài)化；面向校園外學員開展學歷學位教育的開放大學發(fā)展迅猛；面向終身學習者的在線培訓日益成熟，如華爾街英語，等等。總而言之，我們需要充分借鑒多年來在線教育研究與實踐的成果，積極完善和發(fā)展xMOOC。
記者：MOOCs對高等教育的變革能起到什么樣的作用？
程建鋼：首先，高等院校可以借助MOOCs真正推進混合教學改革。MOOCs已經進一步使得傳統(tǒng)大學認識到在線學習的優(yōu)勢和重要性，深入理解了Bricks（磚塊）與Clicks（鼠標）深度融合是高等教育的未來，所以，要抓好這一良好的機遇，在理論體系、技術體系和組織體系等全方位、深度推進包括面向課程層面、專業(yè)層面和學校層面的系統(tǒng)化的混合教學改革。
其次，應借鑒MOOCs重構開放教育體系，明確高等教育職能，有所為而有所不為。基于互聯(lián)網的社會生態(tài)圈已經形成，高等教育踏入到了互聯(lián)網生態(tài)圈之中，并與工作職業(yè)生態(tài)圈融為一體，工作目標即是學習目標。聯(lián)合國教科文組織21世紀教育委員會發(fā)表的《學習：財富蘊藏其中》指出：“人類社會正在轉型，終身教育和學習型社會是唯一的答案，所有的大學都應該開放辦學，推行開放教育”。因此，可以借鑒xMOOC在高等教育運作模式方面的探索經驗，傳統(tǒng)的品牌高校、地方高校、開放大學以及相關企業(yè)等多方參與并找準各自的生態(tài)位，重構開放教育體系，優(yōu)化生態(tài)鏈，并要未雨綢繆，制定自己的應對之策。
最后，促使高等院校進一步基于信息技術、傳播科技與學習科學的成果，不斷優(yōu)化面授教育與在線教育的課程設計，共享優(yōu)質教學資源，匯聚多方資本和技術資源，強化高等院校面向社會的服務功能，走國際化合作辦學的道路，從而不斷提升教育教學質量。否則，不進則退，終將被淘汰。
如何發(fā)展中國的MOOCs
記者：國內四所知名高校與美國兩個MOOCs平臺簽約并發(fā)布了一批中文課程，據(jù)說還有一些學校計劃跟進。對這種發(fā)展趨勢您有什么看法？
程建鋼：國內四所大學簽約了兩個美國MOOCs平臺，具有一定的標志意義，不僅在國際MOOCs熱潮中有我們中國大學的位置，而且可以提高這些高校的國際影響力，但從長遠發(fā)展看，我認為非長久之計，因為我國在教育科研網建設、遠程教育辦學和網絡教學實踐方面已經具有一定基礎和優(yōu)勢，另外面對人口眾多，且在基礎教育、職業(yè)與成人教育、普通高等教育和社區(qū)教育等方面存在著巨大的地區(qū)差距和數(shù)字鴻溝的具體國情，此外還有我國接入國際互聯(lián)網的流量計費問題等因素，我覺得借鑒我國高鐵發(fā)展之路可能更為合適，也就是系統(tǒng)地構建具有自主創(chuàng)新和知識產權的在線教育系統(tǒng)。所以，2013年9月以前我曾呼吁，簽約有必要，再簽要謹慎，但今天我想說，無需再簽了。
記者：那對于發(fā)展我們自己的MOOCs，您有什么建議？
程建鋼：首先，在認識和理解層面，我們要肯定MOOCs的戰(zhàn)略意義，從“形而上”去認識MOOCs，但是要充分借鑒國內外已經取得的研究成果，發(fā)展完善MOOCs。在當前方方面面熱議或實踐MOOCs之際，建議教育管理部門盡快組織專門研究小組，系統(tǒng)研究MOOCs與在線教育，對上、對下、對領域內、對領域外講清楚。進一步組建專家組，制定國家戰(zhàn)略層面上的基于cMOOC思想的在線教育規(guī)劃與相應的頂層設計，分類指導不同地區(qū)和不同辦學類型又好又快地開展在線教育。要吸取國家精品課程建設10年來在共建共享實效上不盡人意、三年前大規(guī)模錄制的視頻公開課效果不是很理想的經驗教訓。值得指出的是，教育信息化和遠程教育領域內的專家要抓住難得的機遇，積極參與并勇于講真話，避免再出現(xiàn)“專家”扮演事后諸葛亮。
其次，在實踐層面，大家知道在線教育從整體來講有六大核心要素：網絡環(huán)境、教學平臺、網絡課程、資源庫（中心）、應用服務、評價認證與質量保證等，也就是我們通常所說的“路”、“車”、“貨”、“庫”、“用”和“評”6個方面，是有機的整體而不是僅僅把課程發(fā)布到網上。2013年下半年，美國的MOOCs平臺已經開始著手專業(yè)建設、學分認證和學位授予問題，英國政府直接把英國排名前21名院校的MOOCs課程統(tǒng)一搭建在英國開放大學的Future learn（未來學習）平臺上，這些都表明MOOCs正在開始回歸開放遠程教育路徑。所以，應該從在線教育的6個核心要素尋求創(chuàng)新發(fā)展。如針對網絡環(huán)境問題，需要促使互聯(lián)網運營商提高網速和克服計費偏高的問題；針對教學平臺，鼓勵企業(yè)和高校研發(fā)具有自主知識產權的系統(tǒng)平臺，盡量避免使用或購買國外平臺；針對網絡課程，建設一批具有cMOOC優(yōu)點的高質量網絡課程；針對資源庫，建議政府搭臺，企業(yè)參與，學校加盟，構建若干個不同辦學門類的國家級資源中心；針對應用服務，建議對于校內教學開展混合教學改革，對于校外教學加速開發(fā)與共享，完善在線教育支持服務體系；針對評價與認證，既要發(fā)揮體制內高校和教育管理部門的作用，也要引入第三方評價與認證機構參與。另外，不能運動式地為MOOCs而部署開展工作，要與教育部正在實施的“三通兩平臺”項目有機結合。
記者：據(jù)說你們團隊提出了U-MOOCS，相比MOOCs它有什么優(yōu)勢？
程建鋼：無論是加拿大的cMOOC還是美國的xMOOC，都是從課程層面探索在線教學的理念和模式。在過去的一年，我們團隊首先借鑒MOOCs，研究發(fā)布了“清華教育在線”平臺的MOOC版，其次，試圖從人類學習方式發(fā)展變遷的視角，研究適應數(shù)字化知識經濟時代的在線教育體系，提出了“泛在式大規(guī)模開放在線課程教育系統(tǒng)”，即U-MOOCS （Ubiquitous-Massive Open Online Course System）。
從古至今，“時時、事事、人人、處處”的泛在學習的理念隨著技術的進步和傳播科技的發(fā)展，不斷被賦予新的內涵，如今已經嵌入人們的學習、工作和日常生活環(huán)境中，呈現(xiàn)出情境性、真實性、自然性、社會性、整合性等特征，突破了正式學習和非正式學習、在校學習和終身學習的界限。所以，U-MOOCS相比以往的網絡教育和MOOCs，具有七大特點：即適應泛在學習方式；基于多種學習理論（行為主義、認知主義、建構主義、聯(lián)通主義等）；應用多種教學模式（講授式、探究式、任務式、案例式和合作式等）；面向多種教育類型（基礎教育、職業(yè)與成人教育、高等教育等）；匯聚豐富的開放教學資源并與其接軌；支持多系統(tǒng)、多終端學習環(huán)境的可重組、可擴展開放式在線教育技術系統(tǒng)。值得說明的是，一年來我們在U-MOOCS的理論研究、技術支持平臺開發(fā)、在線課程建設等方面已經取得較大進展，計劃在3個月內發(fā)布和實踐，真正建起我們自主知識產權的MOOCs在線教學體系，為我國信息化環(huán)境下的教育改革和在線教育事業(yè)的發(fā)展盡綿薄之力。
