微課的教學天空
來源：中國科學報 2014-2-27 溫才妃
一陣“微”風刮來，微博、微信、微電影、微營銷等占盡眾人眼球，屬于教育領域的微課也在悄然興起。
十幾分鐘的微課，可以為人們解釋清什么是票據(jù)，講解菜譜的翻譯技巧，也可以提醒人們跳出西方中心觀，重新反觀美國歷史的起點……微課以其短、小、精、趣的特征，將一種更便捷的教育形式帶到人們身邊。
那么，微課到底是什么？它與慕課有哪些不同之處，又能為教育帶來些什么呢？
微課帶來開放性、個性化課堂
2008年，美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維•彭羅斯，將原本幾十分鐘、幾個小時的課堂，提煉要點制作成十幾分鐘的微型視頻課堂，他本人也因此被人稱作“一分鐘教授”。自此，微課以一個正式的概念進入全球視野。
“只要濃縮課程精華或提煉知識點，制作成十幾分鐘的視頻課程，從而達到教學效果的形式，都可以稱之為微課。”清華大學教育研究院副教授李鋒亮表示，以微課的內涵形式出現(xiàn)的視頻課國內很早就已出現(xiàn)，但多停留在“票友”層面。
2012年底，華南師范大學與鳳凰衛(wèi)視聯(lián)合發(fā)布了千門微課，將微課帶進了更多中國人的視線中。與此同時，教育部主辦的全國高校微課教學比賽，將微課的概念普及到各高校的教師層面。
在李鋒亮看來，微課雖然是近些年出現(xiàn)的新名詞，但其理念和基本形式仍然是在線教學的沿襲，依靠的是多媒體技術、網(wǎng)絡技術在教育領域的開發(fā)、應用與推廣。“微課對高等教育并不會產生實質性的影響，它的影響更多地體現(xiàn)在開放性、個性化上。”
曾參加過全國高校微課教學比賽的安徽省某高校教師小周表示，以往面對面的教學比賽范圍僅局限于本校，如今在公共平臺上看到的是全國高校教學的競技，這在一定程度上擴大了教師的學習面。而且，這個平臺是完全免費的，不同于以往在線課程資源收費的模式。
“微課的出現(xiàn)也將使得課堂教學的差別化加大。”李鋒亮說，在微課的策劃、錄制中，教師可以通過與現(xiàn)場學生互動，及時調整課程內容；如果微課設置在一個開放的平臺上，還可以吸納互聯(lián)網(wǎng)上的意見改進教學，進而呈現(xiàn)出個性化的課堂。
微課與慕課：預告片與電影
同是在線教學資源，同樣設置在免費的平臺上，微課與慕課又能否互相代替呢？
“如果把慕課比作一部電影，微課就像是電影的預告片。”小周作了一個形象的比喻。
她解釋，如果自己想學一門新課程《新媒體概論》，以微課的形式呈現(xiàn)，只能看不到20分鐘的知識點，這樣的知識點甚至連一個章節(jié)都算不上；而慕課則從課程的第一章講解到最后一章，十分系統(tǒng)。而且，慕課通常會請該課程最優(yōu)秀的教師來錄制，而微課由于錄制的門檻低、要求少，幾乎人人有資格錄制。“慕課系統(tǒng)性強、共享的是最優(yōu)資源，對于偏遠地區(qū)的教師提高教學很有幫助。”
“從這兩點來說，微課與慕課不具可比性。慕課本身就有完整的課程設計，而微課不能代替完整的課程，只能充當完整課程學習的輔助性材料。”李鋒亮說，例如把微課制作成傳統(tǒng)課程中的課前預習、課后總結，用比PPT更形象的多媒體手段，表現(xiàn)課程中的重點、難點。
那么，相比較慕課，微課的吸引力又體現(xiàn)在哪兒呢？
李鋒亮表示，對于制作者來說，慕課要考慮知識架構、知識點與知識點的聯(lián)系，還要考慮大規(guī)模受眾群體，因此在課程邏輯、制作上要求嚴格；而微課通常就是為一門課的某個知識點，或為了某一堂課的學習者制作，較少考慮其他知識點的銜接，制作門檻更低。對于學習者而言，學完一門慕課需要花費較長時間，而微課可以在十幾分鐘內看完。“微課更短小、更靈活的特點，決定了它較容易普及，也更有個性化特征。”
誰會是微課的最大受益者
當微課進入到日常學習中，學生與教師，誰又會是微課的最大受益者？
在小周看來，微課更多的是一種教師競技的載體，其分享的功能更加側重于教學技巧，而非課程內容本身。
她解釋，微課上的教學比賽與面對面的教學比賽一樣，一般不超過20分鐘。評委打分主要參考的是教學過程設計、教法使用、技術應用等。在較短的時間內，想要分出課程內容的質量高下顯然不容易。
而對于小周所在高校的學生來說，真實的情況是，除了因參加全國高校微課教學比賽，個別學生給自己喜愛的老師投票外，其他學生并不關注微課。
從心底來說，小周更希望學生能夠系統(tǒng)地學習知識，不要因為接受非常零散、肢解化的知識把心打散，“否則學生一旦回歸課堂就會有所比較，一部分學生很可能不愿意專心聽課”。當然，她也不排除一部分學生對微課中提到的知識點產生興趣，進而在平時的選課過程中，有方向地選擇課程。
李鋒亮則認為，未來微課對學生的影響力會更大，也更有幫助。對于老師而言，如果能夠系統(tǒng)地講完一節(jié)課，那么他制作微課應該不是一件難事；而對于學習者而言，有了微課將更有助于他們在較短的時間內獲得相關課程的重點內容。
他打了一個比方，學生認為這門課不是自己的核心課程，在地鐵或公車上，學生掏出手機或其他移動設備就能觀看微課。“原來一個課時要學完的內容，現(xiàn)在10分鐘就能掌握，這將極大地提高學習效率。但學習是沒有捷徑的，如果想系統(tǒng)學習一門課程，單純依靠微課顯然還不夠。”
