多年來，文科似乎成為大學(xué)里不太受重視的學(xué)科之一。隨著時代發(fā)展，越來越多的高校認(rèn)識到，無論是在創(chuàng)建“雙一流”的征程上，還是在實(shí)現(xiàn)大學(xué)最根本的育人使命上，人文社會科學(xué)所提供的滋養(yǎng)都必不可少。近期，多所高校對文科院系進(jìn)行調(diào)整，發(fā)力文科建設(shè)。大學(xué)推動文科振興，意義重大，不僅是為了文科的發(fā)展，而且能有效促進(jìn)科技人才特別是高層次、創(chuàng)新型科技人才的成長。那種以為文科振興會忽視理工科發(fā)展、忽視科技人才培養(yǎng)的認(rèn)識是片面的。對于文科振興與科技人才培養(yǎng)的關(guān)系，要有全面的認(rèn)識，要從科技人才成長的內(nèi)在規(guī)律來把握。
文科振興關(guān)乎科技人才戰(zhàn)略視野的開拓
科學(xué)技術(shù)是人類文明進(jìn)步的具體內(nèi)容與重要動力，看待科技發(fā)展不能脫離人類的視角、文明的視角、歷史的視角。16世紀(jì)的意大利是近代以來全球第一個科學(xué)和人才中心，正是文藝復(fù)興運(yùn)動促進(jìn)了當(dāng)時的科學(xué)大發(fā)展，哥白尼、伽利略、達(dá)·芬奇等一大批偉大科學(xué)家都是基于探索人類未知世界的好奇心，基于思想文化大解放的時代背景和需求發(fā)現(xiàn)了許多科學(xué)新知。
科技人才的培養(yǎng)不僅需要科技知識的傳遞，而且需要培養(yǎng)從更宏觀的視角來看待科技史演進(jìn)、科技與社會關(guān)系的意識與能力。從大學(xué)科技人才培養(yǎng)的實(shí)踐來看，往往從科技史入手是基礎(chǔ)的出發(fā)點(diǎn)，而服務(wù)于社會進(jìn)步是落腳點(diǎn)，把握好這兩頭，科技人才的成長就能走上良性循環(huán)的軌道。相反，如果不具備歷史視野，不了解社會需求，只能是單純傳承、復(fù)制已有的某個領(lǐng)域的學(xué)科知識，就很難把握科技進(jìn)步的內(nèi)在規(guī)律，更難以找到科技創(chuàng)新的突破方向。
從科技進(jìn)步與國家發(fā)展、時代發(fā)展需要來看更是如此。創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的當(dāng)代中國比以往任何時候都更需要科技創(chuàng)新能力提升、科技創(chuàng)新人才成長。這種創(chuàng)新人才必須具有洞察時代趨勢、把握國家需求的戰(zhàn)略視野，不能僅僅在封閉的專業(yè)圈內(nèi)“自循環(huán)”，更不能僅僅滿足于個體從小學(xué)科發(fā)展中受益的“自娛自樂”。大視野才能產(chǎn)生大突破，大突破才能產(chǎn)生大人才，對于高層次、創(chuàng)新型科技人才來說，這是被實(shí)踐反復(fù)證明的基本規(guī)律。大學(xué)文科的振興，可以打開青年科技人才的歷史與社會視野，深化青年科技人才對專業(yè)學(xué)科發(fā)展規(guī)律與自身成長方向的認(rèn)識，其顯著效應(yīng)是內(nèi)在而深刻的。
文科振興關(guān)乎科技人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
科技人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，沒有創(chuàng)新能力或者創(chuàng)新能力不高都不是成功的科技人才培養(yǎng)。從人類近代以來偉大科技創(chuàng)新者的特質(zhì)來看，具有多學(xué)科知識背景并善于在不同學(xué)科間打通、綜合運(yùn)用各種學(xué)科知識解決問題，無疑是創(chuàng)新能力的核心特點(diǎn)與共同組成。
創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)新思維。現(xiàn)代腦科學(xué)研究已經(jīng)表明：創(chuàng)新往往源于激情驅(qū)動下的直覺思維。從以猜想為始的形象思維，經(jīng)由大跨度的聯(lián)想思維，到以論證為終的邏輯思維，是創(chuàng)新思維的基本規(guī)律。顯然，大學(xué)文科的振興，人文、社科、藝術(shù)等領(lǐng)域的學(xué)科熏陶，可以防止青年學(xué)子陷于單一學(xué)科中、單一思維習(xí)慣中，更有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新是當(dāng)代中國發(fā)展乃至世界發(fā)展的關(guān)鍵驅(qū)動力。理解當(dāng)代創(chuàng)新的概念，從其提出者熊彼得開始，就強(qiáng)調(diào)不能把創(chuàng)新僅僅等同于單一的技術(shù)概念，而是要作為一個經(jīng)濟(jì)概念，換言之，只有技術(shù)轉(zhuǎn)化為社會的應(yīng)用才能成為創(chuàng)新，僅有技術(shù)的發(fā)現(xiàn)只是發(fā)明而不是創(chuàng)新。對當(dāng)代科技人才來說，只有培養(yǎng)更復(fù)合的社會知識、經(jīng)濟(jì)知識、文化知識，才能更好地實(shí)現(xiàn)基于社會與市場的科技成果產(chǎn)出。
文科振興關(guān)乎科技人才價值倫理的堅(jiān)守
當(dāng)代科技的發(fā)展對人類社會的改變是巨大的，特別是各種數(shù)字技術(shù)、智能技術(shù)、生物技術(shù)、核技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)完全改變了社會景觀。在以技術(shù)驅(qū)動為突出特征的當(dāng)代社會，如果不對技術(shù)發(fā)展的基本規(guī)范進(jìn)行把握，就可能帶來技術(shù)濫用，扭曲科技與社會的關(guān)系，也正因?yàn)槿绱耍萍寂c社會研究、科技倫理研究等愈發(fā)成為大學(xué)哲學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科研究的重點(diǎn)。
從世界范圍來看，由于科技在國際競爭力提升中的關(guān)鍵作用，許多國家的科學(xué)政策在一定程度上都出現(xiàn)了過度重視理工科而忽視文科的現(xiàn)象，對科學(xué)的理解簡單理解為自然科學(xué)而忽視人文科學(xué)、社會科學(xué)。為此，在本世紀(jì)之初，日本學(xué)術(shù)會議發(fā)表了題為《21世紀(jì)人文社會科學(xué)的作用與重要性》的聲明，批評了這種狹義的科學(xué)概念，強(qiáng)調(diào)了文科的獨(dú)特作用：“人文社會科學(xué)以人及社會為研究對象，必定要考慮人們的動機(jī)和價值判斷。因此，無論是構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展乃至循環(huán)型的社會，還是在生命科學(xué)中面對克隆人、轉(zhuǎn)基因食品、產(chǎn)前診斷、基因個人信息等問題，無論是思考信息技術(shù)帶來的光與影，還是處理現(xiàn)實(shí)社會的各種紛爭，在設(shè)計(jì)解決這些問題的綜合性方案時，都應(yīng)該重視人文社會科學(xué)的作用。”
事實(shí)上，大學(xué)不僅是應(yīng)用型知識的生產(chǎn)者，也應(yīng)是人文型知識的傳承者，前者解決有用性問題，后者解決有益性問題。大學(xué)的學(xué)科發(fā)展與人才培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)守工具理性與價值理性并重，才能為人類文明傳承與社會福祉增加提供更加完善的知識與人才。從一定意義上看，大學(xué)的文科振興也是在過度重視理工科情況下的一種“糾偏”，有助于超越片面的“文理二分法”，克服“理科有用、文科無用”的偏見，實(shí)現(xiàn)知識生產(chǎn)的融合與人才培養(yǎng)的復(fù)合。
文科振興關(guān)乎科技人才人格完善的實(shí)現(xiàn)
大學(xué)文理分科的現(xiàn)象是在19世紀(jì)才逐漸清晰的。在歐洲中世紀(jì)大學(xué)，只有“有用之學(xué)”（神學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)）和“自由之學(xué)”（博雅教育）的劃分，沒有文科、理科之分。之所以出現(xiàn)這種學(xué)科劃分，主要原因在于工業(yè)革命、產(chǎn)業(yè)革命的出現(xiàn)，技術(shù)引領(lǐng)了產(chǎn)業(yè)變革推動人類社會發(fā)展，成為歷史進(jìn)步的主要驅(qū)動力，而人文則主要保持對技術(shù)的反思或約束，成為與技術(shù)愈發(fā)不同的學(xué)科。
在文科、理科劃分出現(xiàn)后，理科始終占據(jù)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢地位。從畢業(yè)生的就業(yè)選擇、個人收入來說，理科特別是理工科的學(xué)生始終占據(jù)著更多優(yōu)越性，在中國也出現(xiàn)了“學(xué)好數(shù)理化、走遍天下都不怕”的俗語。但與此同時，在全球范圍內(nèi)也出現(xiàn)了科技人才培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)單一的問題，進(jìn)而導(dǎo)致只“成才”而不“成人”的問題，導(dǎo)致人才培養(yǎng)中出現(xiàn)大量能力問題、性格問題、價值觀問題等現(xiàn)象。在20世紀(jì)中葉，梁思成就敏銳地發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象并發(fā)出了走出“半個人的時代”的呼吁，希望青年學(xué)生關(guān)注人文素養(yǎng)的缺失問題，打破文理分科，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。也正是從這時開始，美國許多大學(xué)開始推動“通識教育”，希望改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)中理工科過強(qiáng)而人文社會科學(xué)過弱的問題。
進(jìn)入當(dāng)代社會，以數(shù)字技術(shù)、人工智能為代表的技術(shù)日益成為社會發(fā)展的顯著力量，也成為青年學(xué)子投身的學(xué)科領(lǐng)域，這時也出現(xiàn)了許多能力不健全、人格不健全的問題，引發(fā)普遍關(guān)注。為此，許多大學(xué)都進(jìn)行了學(xué)科、課程等方面的調(diào)整。因此，文科振興對于青年科技人才培養(yǎng)無疑是具有重要意義的，可以讓人格更加完善、性格更加健全、情感更加豐富，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人的健康成長。
大學(xué)文科振興的現(xiàn)象是回應(yīng)社會需要、時代需要的自覺行為，也是推動大學(xué)人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措，這對于中國在新時代新征程培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，加快建設(shè)國家戰(zhàn)略人才力量，培養(yǎng)造就更多大師、戰(zhàn)略科學(xué)家、一流科技領(lǐng)軍人才和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、青年科技人才、卓越工程師具有重要意義，由此形成的良好創(chuàng)新人才成長生態(tài)，必將為中國加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地創(chuàng)造有利條件。
編輯：李若夢
