“親友們，大家好！”
這是2017年清華大學(xué)首次召開新生親友交流會時，所有發(fā)言人對新生家長說的第一句話。
與在幼兒園、中小學(xué)參加的活動不同，父母整場都被稱呼“親友”而非“家長”。這背后隱含了大學(xué)教育者對高等教育中家校合作定位的思考。
大學(xué)階段要不要家校合作
自2022年《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》實施以來，父母對未成年人有家庭教育責(zé)任已成社會共識。但面對大學(xué)生，家長該扮演何種育人角色卻頗有爭論。一派認(rèn)為，子女已離開家庭進(jìn)入大學(xué)，父母不應(yīng)再參與大學(xué)教育，家校合作共同育人更無從談起；另一派則認(rèn)為，子女雖已到法定成年人年齡，但其人格成熟度還未充分發(fā)展，社會經(jīng)驗不夠，即使進(jìn)入大學(xué)，父母仍要參與子女教育，與大學(xué)形成家校合作育人合力。
家庭教育在大學(xué)生教育中扮演何種角色？這需要根據(jù)學(xué)生成長發(fā)展需求和階段分類討論。
當(dāng)前，伴隨我國高等教育進(jìn)入普及化階段，大學(xué)生群體越發(fā)多樣，其發(fā)展也呈現(xiàn)多元化特點。從文化多樣性看，不同國家和民族文化的家庭教育觀有諸多差異。比如，來自美國文化背景的國際學(xué)生，其中許多在經(jīng)濟(jì)上已獨立，父母參與較少。但韓國、馬來西亞等東亞文化國家，家庭與子女的關(guān)系更為親密。
筆者每次參加國際學(xué)術(shù)交流，總會有美國大學(xué)同行與筆者討論如何理解中國學(xué)生的“家庭文化”。對此，筆者從大學(xué)教師視角，談?wù)勗诖髮W(xué)中家校協(xié)作的共同追求——自主與幸福。
成為“獨當(dāng)一面”的成年人
曾經(jīng)有一位自動化專業(yè)的學(xué)生向我傾訴他與父母交流的困惑。
當(dāng)時，正值學(xué)生自主選擇專業(yè)的時機(jī)，該學(xué)生和父母表達(dá)了想從自動化專業(yè)轉(zhuǎn)到其他專業(yè)的想法，但遭到了父母的強(qiáng)烈反對，他們認(rèn)為自動化專業(yè)是熱門的“好”專業(yè)。該生試圖與父母交流想法，但是后者生怕孩子走上“不正確”的道路，甚至坐飛機(jī)到北京，試圖當(dāng)面說服孩子。
事實上，這名學(xué)生并沒有決定要轉(zhuǎn)出自動化專業(yè)，只是在考慮也許有什么專業(yè)更適配自己對生命科學(xué)的興趣。父母的強(qiáng)烈反應(yīng)讓他不得不暫停探索個人志趣如何與社會需求形成內(nèi)在整合，轉(zhuǎn)而安撫父母情緒，為自己爭取選擇專業(yè)的決策權(quán)。
從發(fā)展心理學(xué)視角，該同學(xué)正在經(jīng)歷每個大學(xué)生都必經(jīng)的自我認(rèn)同成長。
所謂自我認(rèn)同，指青少年向成人發(fā)展過程中形成對“我是誰”這一問題的清晰思考結(jié)果。如果青年能整合自我認(rèn)識與外界對其的角色期待，想清楚自己想成為什么樣的人并愿意用行動實現(xiàn)，意味著他完成了自我認(rèn)同，否則可能使自己處于角色混亂的困境，在眾說紛紜中迷失自我。
該過程發(fā)生在大學(xué)生的精神世界，只有自己知道是否形成了自我認(rèn)同。此階段的大學(xué)生，最需要的是獲得探索自我和外部世界的空間與自由，自主作出人生選擇。當(dāng)他要為選擇承擔(dān)后果時，才能真正學(xué)會作出對人生負(fù)責(zé)的選擇。在此過程中，他的獨立自主意識、決策能力和問題解決能力才能充分發(fā)展。
因此，自主授權(quán)是父母贈予兒女的成人禮。這意味著父母要給予兒女為人生負(fù)責(zé)的決策權(quán)，也要信任兒女通過學(xué)習(xí)，定能獨立自主，鼓勵他們信賴自身能力，勇敢作出決定。
有的父母可能會擔(dān)心，類似專業(yè)選擇這種影響人生走向的重大決定，如果因為子女缺乏經(jīng)驗而失誤了怎么辦？
這的確是需要直面的問題。父母在孩子缺乏經(jīng)驗時，可以輔助支持其決定，但切忌替代他們決定。例如，可以傾聽兒女選擇專業(yè)時考慮的利弊對比，指出不應(yīng)忽略的視角；為他們提供目標(biāo)專業(yè)的精準(zhǔn)信息介紹……眾多心理學(xué)家通過多年實驗研究發(fā)現(xiàn)，善于自主授權(quán)的父母養(yǎng)育的青少年會有更好的社會適應(yīng)性，學(xué)習(xí)的自主性更強(qiáng)。
總之，家長即便知識和社會經(jīng)驗豐富，也要時刻提醒自己，支持大學(xué)生自主決定，使其成為“獨當(dāng)一面”的成年人。
托底關(guān)愛：遇見更健康更幸福的青年
新冠疫情時，曾有位家長在新學(xué)期開學(xué)后找到我，咨詢?nèi)绾伟参颗畠骸Ｔ瓉恚笠唤Y(jié)束后第一個寒假，她的女兒回家后表現(xiàn)出了經(jīng)常性控制不住的擔(dān)憂——擔(dān)心成績難以保持優(yōu)秀、舍友不喜歡自己……但她的成績在班里并不差，與舍友也僅發(fā)生過常見的一兩次拌嘴而已。聽完家長的講述，筆者建議她陪孩子去醫(yī)院精神科檢查，她很配合。經(jīng)醫(yī)院檢查，該生被確診為由于大學(xué)新環(huán)境應(yīng)激性引起的焦慮，并建議服藥。
此后，這位家長向單位請假，跟隨女兒的學(xué)習(xí)節(jié)奏，陪伴照顧她服藥、復(fù)查，直到結(jié)果好轉(zhuǎn)。后來，她利用節(jié)假日，一有空就陪伴女兒復(fù)查拿藥，并與班主任、輔導(dǎo)員積極溝通情況，和女兒一起想辦法適應(yīng)疫情時變化的節(jié)奏。一個學(xué)期后，她女兒終于康復(fù)并適應(yīng)了大學(xué)的集體生活。
面對生病的女兒，這位家長的做法堪稱家校合作的典范。但高校在實際育人中，也時常遇到不愿意合作的家長。
例如，筆者就曾遇到過兒女被診斷為重度抑郁，需要休學(xué)回家休養(yǎng)、接受專業(yè)治療時，其父母否認(rèn)孩子生病的事實，并指責(zé)學(xué)校導(dǎo)致孩子狀況不良的情況。有的父母認(rèn)為孩子還要堅持學(xué)業(yè)，不支持休學(xué)，有的父母甚至無法聯(lián)系上……這些需要24小時關(guān)心、照顧的學(xué)生難以得到家人的支持，使得家校合作難以進(jìn)行。即使高校安排合作醫(yī)院的綠色通道、心理咨詢中心的專業(yè)咨詢師的咨詢資源，也難以匹配至學(xué)生。
除心理健康狀況不佳外，當(dāng)子女在生理、人際、學(xué)業(yè)、求職等方面遇到困境時，同樣需要親友的關(guān)照。此時，如果父母能敏銳察覺，與子女一起想辦法，對其走出困境無疑是雪中送炭。
假如父母也曾處于類似的困境，那很幸運，其自身的經(jīng)歷就能治愈子女。假如遇到的是新時期的新問題，父母也可以作為最親密的親人、朋友，主動和兒女一起請求大學(xué)班主任和輔導(dǎo)員的協(xié)助，主動使用校方的經(jīng)濟(jì)資助、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)、醫(yī)療等資源，這樣一定可以更有效地解決問題。
這種托底關(guān)愛的家校合作可以讓學(xué)生體會到如何愛自己和他人，如何在困境中堅忍不拔、積極樂觀，如何調(diào)節(jié)情緒以及如何解決問題。努力跨越挑戰(zhàn)的青春、經(jīng)歷生活的挫敗，是贈與兒女的另一份成人禮——奮斗后的幸福感。
就像清華大學(xué)的大學(xué)新生親友交流會上一樣，父母從關(guān)愛教導(dǎo)成長的“家長”，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)愛同行相伴的“親友”，不變的是對孩子無條件積極的關(guān)心關(guān)愛，變化的是自主授權(quán)，往后退一步，欣賞見證他們精彩的成人之旅。
（作者系清華大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展指導(dǎo)中心副主任）
編輯：李華山
