清華附小校長(zhǎng)竇桂梅
整合課程，再造學(xué)科體系
來(lái)源：人民日?qǐng)?bào) 2014-9-10 趙婀娜
“現(xiàn)在的老師可不好當(dāng)”，不少老師曾經(jīng)如此抱怨。的確，剛剛?cè)胧值男陆滩模⒆訋讉€(gè)小時(shí)就翻完，一點(diǎn)新鮮感都沒(méi)剩下。英語(yǔ)老師則更無(wú)奈，面對(duì)班上已經(jīng)有好幾年國(guó)外生活經(jīng)歷的學(xué)生，依然按照教材內(nèi)容照本宣科，顯然已無(wú)法滿足學(xué)生之間的個(gè)性化需求。
如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中共性與個(gè)性的統(tǒng)一？竇桂梅對(duì)此的理解是：開(kāi)足基本課程是基礎(chǔ)，但僅僅滿足于此還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要適應(yīng)孩子個(gè)性發(fā)展的需求，就必須有更加豐富、多元的課程。
本著這樣的理念，竇桂梅帶領(lǐng)全校教師研發(fā)出一整套“1+X”課程。“1”是指整合后的國(guó)家基礎(chǔ)性課程，“X”是指?jìng)€(gè)性化發(fā)展的拓展性課程。
“1+X”課程中，“1”并不是簡(jiǎn)單的開(kāi)全國(guó)家要求的課程，而是進(jìn)行相應(yīng)整合：用教材而不拘泥于教材，既落實(shí)國(guó)家規(guī)定的基礎(chǔ)性課程，同時(shí)又超越教材本身。
教學(xué)實(shí)踐中，老師們常有這樣的困惑，因?yàn)閷W(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)與兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間存在矛盾，許多課程孩子們不喜歡。也就是說(shuō)，分科教學(xué)往往專業(yè)性較強(qiáng)，但整體性與系統(tǒng)性不夠，讓孩子光吃東西，卻咽不下去。
怎么辦？竇桂梅的做法是：系統(tǒng)整合知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，把課標(biāo)的要求消化，轉(zhuǎn)換為具體的知識(shí)素養(yǎng)，然后再把這些知識(shí)素養(yǎng)細(xì)化到每個(gè)年級(jí)段，形成能力目標(biāo)體系，課程內(nèi)容就依據(jù)這些目標(biāo)而來(lái)。
于是，知識(shí)點(diǎn)被整合，學(xué)科體系被再造。課程被重新整合為品德與健康、語(yǔ)言與閱讀、數(shù)學(xué)與科技、藝術(shù)與審美。按課程性質(zhì)，“X”系列也整合歸類到板塊里。
舉例來(lái)說(shuō)，三年級(jí)《科學(xué)》中的“溫度變化”與四年級(jí)《數(shù)學(xué)》中的“折線統(tǒng)計(jì)圖”，兩個(gè)看似風(fēng)馬牛不相及的課程內(nèi)容，被科學(xué)老師與數(shù)學(xué)老師“硬”整合在一起。而整合的契合點(diǎn)就放在“統(tǒng)計(jì)”上，因?yàn)楸M管學(xué)科研究的重點(diǎn)不一樣，但在收集、整理、分析數(shù)據(jù)、解決問(wèn)題的本質(zhì)上是一致的。
整合就像“潤(rùn)滑劑”，它讓課程、教學(xué)更加立體“豐滿”，更加適合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，“這條道路沒(méi)有終點(diǎn)，我們一直在探索。”竇桂梅說(shuō)。
“X”課程中，清華附小很早就從語(yǔ)文課程中延伸出書法課，之所以如此，是因?yàn)闀ㄍ腥A民族傳統(tǒng)文化、母語(yǔ)之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，而這恰恰符合小學(xué)階段教育“綜合”的特點(diǎn)……40門“X”課程都與基礎(chǔ)教育的元素相關(guān)，旨在利于孩子一生的發(fā)展。
課程優(yōu)化后，由于不同課型要求的課長(zhǎng)不一樣，課時(shí)整合提上了日程。
比如，整本書閱讀，40分鐘顯然不夠，形體課、體育課、綜合實(shí)踐課，面臨同樣的困境，這就意味著，要適合孩子的發(fā)展需要，就要打破40分鐘“一刀切”的界限。
清華附小嘗試著把原來(lái)的40分鐘一節(jié)課減少5分鐘，整合為“小課時(shí)”，也叫“基礎(chǔ)課時(shí)”。基礎(chǔ)課時(shí)要求老師們做到向課堂要效率，要求知識(shí)結(jié)構(gòu)更加精要、簡(jiǎn)潔。而節(jié)省下來(lái)的時(shí)間，被放到60分鐘的大課時(shí)當(dāng)中去，開(kāi)展讓孩子們自己動(dòng)手操作與實(shí)踐的內(nèi)容。
除了大小課時(shí)，清華附小還有“小小課時(shí)”，比如10分鐘、15分鐘，利用這些“彈性”時(shí)間，孩子們一起晨練、練習(xí)書法、誦讀……正是在這樣充滿活力的課程表中，孩子們的創(chuàng)造力、教師的生產(chǎn)力全部被激發(fā)與再造了。
竇桂梅常說(shuō)：“教育的目的就兩件事，讓人聰慧，使人高尚。這兩點(diǎn)就是生命的內(nèi)核，聰慧像人字的一撇，高尚像人字的一捺，它們支撐起大寫的人，人的一生由這兩個(gè)詞奠基。”
（編者注：本文節(jié)選自《教師節(jié)30周年•校長(zhǎng)談教改》）
