卓越與公平：創(chuàng)新本科教育的伯克利模式（三）
伯克利加州大學(xué)學(xué)術(shù)委員會(huì)主席 克里斯蒂娜·馬斯拉奇
本科生參與研究
伯克利教學(xué)的一大特點(diǎn)是我們確實(shí)很注重研究。我們的研究所和研究人員、我們所有的教師都在從事各自領(lǐng)域最前沿的研究，并面向各類學(xué)生教授各種課程。所以，教師們會(huì)把所在學(xué)科的研究方法和研究中得到的靈感傳遞給學(xué)生，并使學(xué)生也參與到一些形式的實(shí)際研究中。這是我們本科教育的支柱。
接下來我想給大家舉些相關(guān)的例子。伯克利有一位生物學(xué)教授研究動(dòng)物特別是昆蟲的運(yùn)動(dòng)形式，并試圖將研究所得應(yīng)用到人類身上，幫助人類完成原本不可能的動(dòng)作。這是一個(gè)跨學(xué)科的嘗試。有很多本科生在他的實(shí)驗(yàn)室工作。據(jù)他反映，他最好的研究助理并不是來自生物學(xué)專業(yè)的學(xué)生，而更多的是來自人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等領(lǐng)域的學(xué)生，因?yàn)樗麄儾槐粚I(yè)所束縛，能帶來全新而豐富的研究視角。伯克利有很多教師和學(xué)生都在進(jìn)行類似的嘗試。
另外一個(gè)例子是，我們開設(shè)了一個(gè)名為“全球貧困與實(shí)踐”的輔修項(xiàng)目。貧困是伯克利長期關(guān)注的社會(huì)問題之一。這個(gè)項(xiàng)目在學(xué)校非常受歡迎，與其相關(guān)的課程通常每學(xué)期有七八百人注冊。該項(xiàng)目訓(xùn)練學(xué)生思考和研究與不平等、貧困等有關(guān)的社會(huì)問題，并要求學(xué)生必須在美國或其他國家完成有關(guān)貧困主題的田野工作，例如構(gòu)建廉價(jià)飲用水系統(tǒng)等，作為他們大四畢業(yè)項(xiàng)目的一部分。
我們在伯克利提供的另一個(gè)項(xiàng)目叫做“伯克利大創(chuàng)意（Big Ideas Berkely）”，這是一個(gè)年度創(chuàng)新競賽，支持跨學(xué)科學(xué)生隊(duì)伍（其中至少有一人是伯克利學(xué)生，但他們也可以招募來自其他學(xué)校的同學(xué)）共同就世界上的諸多實(shí)際問題提供創(chuàng)意。我們對創(chuàng)意進(jìn)行審查，然后為好的創(chuàng)意提供資助，幫助他們啟動(dòng)項(xiàng)目。這也相當(dāng)于一種新形式的創(chuàng)業(yè)。學(xué)生的許多創(chuàng)意都力圖解答社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，例如我們剛剛提到的貧困問題。
根據(jù)我們的年度學(xué)生調(diào)研數(shù)據(jù)，目前伯克利有84%的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)為學(xué)生提供了研究訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，我們正努力將比例提高到100%。79%的學(xué)生參與了研究項(xiàng)目、創(chuàng)新活動(dòng)或原創(chuàng)課程論文的撰寫。37%的學(xué)生選修了至少一門研究課程。三分之二的伯克利大四學(xué)生協(xié)助教師進(jìn)行研究或創(chuàng)新項(xiàng)目。所以，我們的本科生基本上都參與到研究活動(dòng)中，而這正是我們本科教育的基礎(chǔ)之一。
我們還有一個(gè)“本科生研究辦公室”，每年提供50多個(gè)本科生研究項(xiàng)目。學(xué)生可以去華盛頓特區(qū)的政府部門工作，也可以參與到一些工程包括生物工程的項(xiàng)目中。我也想再提一下，上世紀(jì)90年代初期，我們開始利用新生研討課為新生提供研究型教育，確保每位新生都擁有在小型研討課中與教師就某個(gè)話題進(jìn)行深入探討的機(jī)會(huì)。伯克利可能是最先開設(shè)新生研討課的高校，而且非常成功。
多樣化的學(xué)生群體
接下來，我將從“卓越”的主題轉(zhuǎn)向“公平”和“入學(xué)機(jī)會(huì)（accessibility）”的問題。我們對卓越的追求不僅體現(xiàn)在優(yōu)秀的課程中，也體現(xiàn)在極具競爭性的招生過程中。我們對伯克利的“全面入學(xué)審查（holistic admission review）”制度感到驕傲。它對學(xué)生的認(rèn)定超越了成績與考試分?jǐn)?shù)，而是聚焦于能幫助申請者在伯克利獲得成功的特殊天賦或技能。我們參考申請者各自的教育背景與目標(biāo)來判斷其能力。例如，一個(gè)來自美國貧窮地區(qū)的學(xué)生可能不曾擁有很好的教育機(jī)會(huì)和資源，那我們考察的就是他利用他所能得到的東西學(xué)到了什么。我們經(jīng)常尋找類似的“隱藏的鉆石”，為許多被其他頂尖高校忽視的高中畢業(yè)生和轉(zhuǎn)學(xué)生提供機(jī)會(huì)。因此，我們的學(xué)生群體在很多方面都非常多樣化。
在這里我想跟大家分享幾組關(guān)于伯克利本科生群體的數(shù)據(jù)。目前，我們的女生（52%）稍稍多出男生，這在全美都是差不多的。但我們沒有“多數(shù)種族”的存在，也就是說沒有任何一個(gè)種族占據(jù)多數(shù)，學(xué)生群體相當(dāng)多樣化。進(jìn)入伯克利學(xué)習(xí)的學(xué)生中，有46%的人母語不是或不只是英語。所以我們的學(xué)生不都是那種典型的金發(fā)碧眼的加州人。另外，我們的本科生中有三分之二在校外打工掙取收入，他們在學(xué)習(xí)與工作間保持了較好的平衡。
我們的學(xué)生群體在經(jīng)濟(jì)上也呈現(xiàn)出多樣化的狀態(tài)。提供大家都負(fù)擔(dān)得起的教育對伯克利來說非常重要。我們有佩爾助學(xué)金（Pell Grants），這是由美國聯(lián)邦政府提供的助學(xué)金項(xiàng)目，專門資助經(jīng)濟(jì)非常困難、無法從家庭獲得經(jīng)濟(jì)支持的學(xué)生。在伯克利有超過三分之一的學(xué)生享有佩爾獎(jiǎng)學(xué)金，而這幾乎相當(dāng)于全部8所常春藤高校中得到佩爾助學(xué)金資助的學(xué)生數(shù)的總和。所以，相比于優(yōu)質(zhì)的小型文理學(xué)院，我們所覆蓋的這部分學(xué)生要多得多。伯克利五分之二的學(xué)生可以得到獎(jiǎng)助學(xué)金的資助，不需要再付任何學(xué)費(fèi)，超過三分之二的新生都得到了各種形式的資助。正因?yàn)槲覀兯峁┑倪@些資助，伯克利只有40%的學(xué)生需要額外利用助學(xué)貸款完成學(xué)業(yè)，低于美國公立高校56%的平均水平。伯克利把提供“可以負(fù)擔(dān)”的教育視為學(xué)生成功的重要條件之一，也投入了巨大的精力進(jìn)行這方面的工作。
為更多的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育
除了關(guān)注學(xué)生的在校經(jīng)歷外，我們當(dāng)然也關(guān)注他們畢業(yè)后的情況。我們畢業(yè)年級的人數(shù)比哈佛的本科生總數(shù)還多。伯克利為更多的學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)教育，這是常常被人遺忘的一點(diǎn)。我們有19%的畢業(yè)生直接進(jìn)入研究生院學(xué)習(xí)。與其他學(xué)校的畢業(yè)生相比，我們培養(yǎng)的這些種族多元化的學(xué)生、這些作為各自家庭中第一代大學(xué)生的畢業(yè)生們，最后有更多人攻讀博士學(xué)位。相比其他學(xué)校，我們也有更多的畢業(yè)生從事公益事業(yè)，比如加入“為美國而教（Teach for America）”這樣的支教項(xiàng)目。伯克利的畢業(yè)生中已經(jīng)有28位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者。
通常在類似于伯克利這樣的美國大型公立高校，學(xué)生的畢業(yè)率都不是很高。只有小型文理學(xué)院的畢業(yè)率會(huì)達(dá)到90%。但在伯克利，我們的學(xué)生獲得了一樣的成績，90%以上的本科生都能順利畢業(yè)。超過90%的校友對他們的在校經(jīng)歷表示滿意。有86%的校友表示伯克利的培養(yǎng)使他們在畢業(yè)后能夠自主學(xué)習(xí)所需的知識和技能。如果你們回憶一下，這正是伯克利的培養(yǎng)目標(biāo)之一。82%的校友表示他們能與不同文化背景的人融洽相處，而這也正是我們的“美國文化”系列課程希望達(dá)到的效果之一。（未完待續(xù)。本文根據(jù)馬斯拉奇2013年9月26日在我校第24次教育工作討論會(huì)上所作的特邀報(bào)告速記稿編輯整理。編譯整理/馬瑩）
來源：新清華 2014-01-03
