卓越與公平：創(chuàng)新本科教育的伯克利模式（二）
伯克利加州大學(xué)學(xué)術(shù)委員會主席 克里斯蒂娜·馬斯拉奇
我們希望在畢業(yè)生身上看到什么？
另一個我們經(jīng)常討論的問題是：當(dāng)我們的學(xué)生畢業(yè)離開伯克利的時候，我們希望在他們身上看到什么？我們希望我們提供的教育經(jīng)歷達(dá)到什么樣的效果？明確了這些目標(biāo)，我們就能重新思考我們的教學(xué)和其他教育經(jīng)歷能否帶給學(xué)生我們希望他們得到的東西。我們經(jīng)常討論的有：第一，探索新知識、發(fā)展新技能的自信——就是希望伯克利給予學(xué)生無論何時何地都需要的獨(dú)立、自信的品格；第二，具備想象力以及完成大型復(fù)雜項目或其他任何事所需要的自律；第三，應(yīng)對挑戰(zhàn)和解決問題的能力——雖然學(xué)生可能不知道將遇到什么困難以及如何解決，但他們應(yīng)具備相應(yīng)的自信和能力；最后，是在日后生活中妥善處理模糊狀態(tài)、靈活思考、實現(xiàn)智力成長的能力。確定這些培養(yǎng)目標(biāo)后，我們再回頭重新分析課程和我們提供的各式各樣的教育經(jīng)歷，重新思考如何才能培養(yǎng)出我們希望看到的那類學(xué)生。
管理組織上的安排
在給大家舉一些具體的例子之前，我想稍微提一下伯克利為達(dá)成這些培養(yǎng)目標(biāo)而在管理組織上形成的安排。
“教學(xué)中心”是副教務(wù)長辦公室（負(fù)責(zé)教學(xué)、學(xué)術(shù)規(guī)劃及設(shè)施供應(yīng)等工作）的下設(shè)機(jī)構(gòu)，是為教師提供支持的主要來源，在提高教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)課程設(shè)計、探索新鮮想法、資助新課程、將不同技術(shù)融入教學(xué)等教師有需求的任何教學(xué)相關(guān)領(lǐng)域提供服務(wù)。我們也開發(fā)了一個全新的教育技術(shù)部門，不僅提供各種教育技術(shù)服務(wù)，而且?guī)椭處焺?chuàng)造性地運(yùn)用它們。
另一個重要部門是“學(xué)生學(xué)習(xí)中心”。它在40多年前成立，負(fù)責(zé)為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，同時為來到伯克利的各類學(xué)生提供他們各自所需的學(xué)習(xí)服務(wù)。
“美國文化”項目主任確保該系列課程的開發(fā)、完善和良好教授。我們也為學(xué)生運(yùn)動員提供專門的服務(wù)，幫助他們在學(xué)業(yè)上取得同樣優(yōu)異的成績。在副教務(wù)長辦公室下面，我們還設(shè)置了負(fù)責(zé)暑期、海外學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的部門。我們的許多教學(xué)管理機(jī)構(gòu)不僅為本科生服務(wù)，也為其他所有學(xué)生工作。
我們還有一個特別的辦公室負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)術(shù)評估過程。稍后我想簡要地介紹一下。
設(shè)備科負(fù)責(zé)所有校園建筑的維護(hù)，著重關(guān)注教室與其他教學(xué)空間，同時思考我們?nèi)绾斡眯碌姆绞阶鲞@些工作。伯克利不再建造常規(guī)的講堂、研討室，而是按照教師為實現(xiàn)創(chuàng)新性教學(xué)提出的具體需求提供相應(yīng)資源。
學(xué)術(shù)計劃評估
我們的學(xué)術(shù)計劃評估是為實現(xiàn)伯克利的教育目標(biāo)而設(shè)計的。簡單說，我們對每個系都進(jìn)行定期的評估工作，大致頻率是八九年一次，每年大概有九到十個系接受評估，每次評估過程差不多延續(xù)18個月（一年半）。學(xué)術(shù)評估由很多部分組成。其中，我們有一個專門的辦公室收集各系在學(xué)生、課程、學(xué)位、教師等方面的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。各系需要進(jìn)行自我評估，總結(jié)過去幾年所做的事，但主要還是以未來為導(dǎo)向的，主要涉及的問題包括：他們面臨的挑戰(zhàn)有哪些？他們想獲得怎樣的發(fā)展？他們會做什么樣的決策？什么是奏效的？什么不奏效？我們有內(nèi)部評估，同時也會開展外部評估，都有專門的委員會負(fù)責(zé)。由其他教師進(jìn)行的同行評議是整個審查過程的核心。外部審查委員會通常包括該領(lǐng)域非常著名的學(xué)者，他們來訪問某個院系并反饋他們的意見。此外，由伯克利教師組成的學(xué)術(shù)評議會參與學(xué)校管理，是伯克利創(chuàng)立時就規(guī)定的分權(quán)管理的一部分，學(xué)術(shù)評議會在招生、課程、學(xué)位等方面擁有控制權(quán)。學(xué)術(shù)評議會相關(guān)委員會分別負(fù)責(zé)審查各系的本科生項目、研究生項目、教師隊伍、新研究方向等各方面情況。所以，最后我們會得到來自各個內(nèi)部及外部委員會作出的有關(guān)被評估系的報告，得出對該系今后幾年發(fā)展的一些建議。這個“同行評議”的過程一直是我們工作的一個重點(diǎn)。
創(chuàng)新教學(xué)的努力
現(xiàn)在，讓我們回到之前有關(guān)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)以及如何實現(xiàn)它們的話題。我們確實在如何改進(jìn)教學(xué)以使學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)方面作了很多努力。我們所提供的課程具有基于探索、主動性強(qiáng)、跨學(xué)科等特征。也就是說，與“填鴨式”提供信息的教學(xué)方式不同，我們?yōu)閷W(xué)生提供更多“走出去”的機(jī)會，鼓勵他們進(jìn)行探索、研究、分析和匯報。他們必須非常主動，并進(jìn)行學(xué)科交叉。
我們對教室作了相關(guān)調(diào)整，使它們變得更為靈活。教室不再有固定的座位，師生可以根據(jù)具體需求靈活布置教室，使其符合合作化教學(xué)所需的條件。學(xué)生能夠在小組中合作學(xué)習(xí)，成為某些小組的領(lǐng)導(dǎo)者。根據(jù)我們從一些機(jī)構(gòu)、公司得到的對伯克利畢業(yè)生的反饋來看，這些技能正是他們最看重的。因此，我們必須確保學(xué)生在學(xué)校得到相應(yīng)的培養(yǎng)。
我們鼓勵教師不斷完善教學(xué)。在伯克利，對教師在評職稱、加薪等環(huán)節(jié)進(jìn)行的同行評議包含三個方面：教學(xué)、研究和服務(wù)。所以，每位教師必須確保自己在三個方面都表現(xiàn)出色。只要有其中一個方面做得不夠好，教師就得不到自己渴望的回報。如果你教學(xué)不夠好的話，我們有“教學(xué)中心”來幫助提升自己的教學(xué)水平，提供咨詢意見，協(xié)助你調(diào)整課程以達(dá)到更好的教學(xué)效果。我們?yōu)樾碌慕虒W(xué)方式提供很多實驗機(jī)會，幫助教師找到最有效的方式。教師必須始終意識到教學(xué)的重要性。雖然伯克利是一所研究型大學(xué)，但教學(xué)和服務(wù)也同樣重要。我們還為教師提供“學(xué)術(shù)伙伴（academic partners）”以幫助提升教學(xué)質(zhì)量。例如，我們聘請更多在圖書館工作的人員，幫助教師利用圖書館資源設(shè)計新的教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)。通過圖書館和教師的合作，學(xué)生可能拿到舊金山的中文報紙，作為一手資料開展他們的研究或課程項目。我們也有專長于教學(xué)技術(shù)的工作人員，為教師提供技術(shù)支持。目前我們可以為教師提供豐富的資源。
最后，各系要對他們下設(shè)各專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果負(fù)責(zé)。我已經(jīng)說過了在整個學(xué)校層面我們想培養(yǎng)怎樣的人才，各個系也應(yīng)該對他們各自的學(xué)生在畢業(yè)時應(yīng)具備哪些素質(zhì)有明確的認(rèn)識。我想各系共同的目標(biāo)之一就是畢業(yè)生必須是優(yōu)秀的研究者，能夠閱讀、分析、批判已有研究并利用不同研究方法做自己的研究。我們需要思考的是：我們提供的課程中是否包含了使學(xué)生獲得這些能力的機(jī)會？我們是否需要改變教學(xué)方法？我們是否應(yīng)該采用不一樣的作業(yè)、考試形式或課程項目？（未完待續(xù)。本文根據(jù)馬斯拉奇9月26日在我校第24次教育工作討論會上所作的特邀報告速記稿編輯整理。編譯整理/馬瑩）
來源：新清華 2013-12-27
