在學校第24次教育工作討論會開幕式上，伯克利加州大學學術委員會主席克里斯蒂娜·馬斯拉奇作為首位應邀作特邀報告的國外教育專家，從本科生課程設置、教學體系、課程和教學評議、教學的激勵與輔助、國際合作、學生資助等方面分享了伯克利加州大學在教育改革中的一些做法和經驗。我們編輯整理了馬斯拉奇的報告內容，以饗讀者。
卓越與公平：創(chuàng)新本科教育的伯克利模式（一）
伯克利加州大學學術委員會主席 克里斯蒂娜·馬斯拉奇
我們所追求的教育上的卓越并不僅限于學生在校期間的優(yōu)秀表現(xiàn)，也包括他們離校后在一個日益多樣化的社會中擔任的領導角色或所作出的貢獻。我們自豪不僅因為課程本身的創(chuàng)新性，更因為它們對學生造成的影響。
——克里斯蒂娜·馬斯拉奇
非常感謝清華的邀請，能到清華大學來作演講對我來說是一次非常難得的機會。我想討論一些我們在教育方面共同面臨的問題，同時也與大家分享我們在伯克利的一些做法。希望我的發(fā)言能對清華大學正在召開的第24次教育工作討論會有所啟發(fā)。
我的發(fā)言主要包含三個主題：
第一，追求卓越——如何發(fā)展卓有成效的、優(yōu)異的本科教育，尤其是如何基于我們在研究方面的專長，為學生開發(fā)一些有益的課程。
第二，如何實現(xiàn)這種卓越——如何讓更多的學生甚至所有學生取得成就。提供卓越的教育本身，并不等同于能讓所有人收獲卓越。在追求卓越的過程中，伯克利也很注重促進公平。相較于小型文理學院，我們有更多來自不同地方的學生，因此我們有不一樣的培養(yǎng)模式。我們花了很長時間試驗不同的教學方式，力圖使規(guī)模較大的課堂也能取得一流的教學效果，產生卓越的創(chuàng)新。我們真誠希望，所有的學生不管來自哪里，都能收獲對他們一生有益的大學經歷，而不僅僅是把伯克利的文憑當成一件紀念品。所以，我們對卓越的追求與在促進公平上的努力是聯(lián)系在一起的。稍后我會介紹我們?yōu)榇藢嵤┑囊恍╉椖浚鼈兪刮覀兡芨鼫蚀_地發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)秀之處。我們希望來自加州、美國其他地方以及全世界的學生都可以在伯克利得到發(fā)展，實現(xiàn)卓越。
第三，我們如何在努力爭取私人支持的同時堅守伯克利投身公共事務的理念。伯克利不會成為只服務于少數(shù)的那種私立機構。特權不等同于卓越。我們希望確保知識是公共的財產，并為公共服務。這是我們堅持的一個核心理念。很多年來，我們都從加州政府獲得資金支持，同時仍保有憲法保障的自主決定教學內容與方式的權利。但來自州政府的資金支持正在急劇下降，于是我們不得不找尋其他私人的資金來源。我們必須保證來自富有個人或公司的資金支持不會對我們的教學帶來任何負面影響。即使在獲得私人支持的情況下，我們也不能放棄加州大學系統(tǒng)的社會契約，即服務于加州人民。這對我們來說是至關重要的。
堅持公立與卓越
我想先簡要介紹一下伯克利的位置。它在美國的西海岸，從校園可以看到舊金山市和金門大橋。我們面朝西方，正對著太平洋以及太平洋這頭的亞洲。所以，我總覺得伯克利和亞洲有著某種微妙的聯(lián)系。我們與亞洲的大學也有著很多合作。在上海交通大學最近發(fā)布的世界大學學術排名中，伯克利位列第三。我們覺得有趣的是，其他列在上面的頂尖學校——我們的合作者和競爭者都是私立的大學，通常也是小型的大學，而我們很特別的是公立學校。公立是指我們有為公共利益服務的宗旨，以及我們接受公共的支持。多年以來，我們一直在探索如何才能既堅持我們公立的特征和本質，又繼續(xù)保持世界領先的辦學質量。我們的本科教學力爭在課程、研究、藝術與文化熏陶等各方面為學生創(chuàng)造更多的機會，促使我們的學生充分發(fā)揮聰明才智，激勵他們在學習過程中與畢業(yè)后都能鍛煉自己的領導才能，提高他們在專業(yè)領域的學術水平，推動他們在人類各項事業(yè)中取得優(yōu)秀的成績。因此，我們所追求的教育上的卓越并不僅限于學生在校期間的優(yōu)秀表現(xiàn)，也包括他們離校后在一個日益多樣化的社會中擔任的領導角色或所作出的貢獻。
我們的本科生是誰？
接下來我想簡單介紹一下我們的本科生群體，以便你們更好地理解伯克利是一個怎樣的大學。美國沒有國立的大學，只有州立的。成立于1868年的伯克利是加州第一所州立大學，并在很長一段時間內都是唯一的一所。后來，加州大學的其他9個分校才逐漸成立，洛杉磯分校是第二所。它們都在加州，且接受加州政府的資助。所以，我們大多數(shù)的大一新生(79%)都來自于加州，當然也有來自于其他州或其他國家的學生。本科新生通常都在伯克利學習4年。
我們的本科生還有40%是轉學過來的。他們最初在其他地方接受大學教育，通常是加州各地的社區(qū)學院，但也可能來自其他教育機構。我們出去尋找這些學業(yè)上表現(xiàn)很好的學生。我們認為雖然他們一開始沒能得到接受良好高等教育的機會，但來伯克利后能發(fā)展得很好。他們的到來也使我們學生的構成更加多元化。去年的學生調研中有一些有趣的數(shù)字：45%新轉來的學生家長和20%的新生家長沒有受過四年本科教育。這就是說，伯克利現(xiàn)在招收到的許多本科生來自不享有優(yōu)質教育資源的家庭。他們是家庭中第一代能夠有機會在名校上學的學生。這就與我所說的公平這個主題有關。
我們2/3的本科生都享有經濟資助。“公平”的一層意思就是，不讓經濟上的困難成為學生接受良好教育的障礙。我們要提供高質量的教育，我們也要爭取足夠的資金支持我們的學生。
伯克利有五所學院，文理學院是最大的一所學院，大部分的本科生都在此學習。其他的學生則分布于工程學院、化學學院、自然資源學院以及環(huán)境設計與建筑學院。伯克利還有四個專業(yè)學院：商學院、法學院、公共衛(wèi)生學院和社會福利學院。它們也有本科生項目。
全校共有26000名本科生。無論是四年制還是兩年制的學生，我們都希望在他們中間構建一種尊重、熱愛探索本學科內外領域的學術文化。我們希望確保所有的本科生和研究生都充分浸入一個學者群體中。所以，探索發(fā)現(xiàn)是關鍵的。學生需要在他們感興趣的領域探索新的觀點，找尋新的方向。本科生教育經歷的核心一方面是通過專業(yè)項目使學生在某些領域收獲深度和專業(yè)素養(yǎng)，另一方面是使他們在寬泛的通識課程中得到豐富積淀，培養(yǎng)他們立足廣闊視野思考問題的能力。我們的許多本科生，尤其是大一新生，都對非常廣泛的領域有所涉獵，在此基礎上再決定他們自己的專業(yè)并在該領域深入學習。
“美國文化”系列課程
我想和大家分享的伯克利本科生教育特殊的一點，是我們稱之為“美國文化（American Cultures）”的系列課程。它是所有伯克利學生唯一的共同必修環(huán)節(jié)，每個學生都必須至少修習其中的一門課程。這一系列課程有很多很多，學生可以自主選擇。我們——我指的是伯克利的所有教師——在上世紀80年代的時候逐漸深刻意識到，在美國、在加州、在我們自己的學生和教師群體中，正越來越明顯地呈現(xiàn)出多元化的特征。因此，我們認為我們的教育也必須回應這樣的多元文化，帶領所有人更多更深入地思考所有移民而來的文化對美國、對加州作出的貢獻。“美國文化”包含了各院系的課程。我們用兩年時間為教師們提供資源，幫助他們開發(fā)出這些課程。我們要求其中的每一門課程，無論其主題為何——音樂、文學、政治科學、工程或者我所從事的心理學，在其內容中都必須包含對至少三種美國主要文化的對比研究，并且對三種文化的教學需要達到某種平衡（不可偏廢），貫穿課程始終。我們通過更多更深入的分析，讓學生了解這些文化如何滲透到美國社會中，不同文化如何影響我們的生活，各種文化如何創(chuàng)造、塑造或影響了我們的國家，以及這些影響對未來的意義。這種對文化的對比分析，這種對文化的重視，催生了伯克利最優(yōu)秀的一批課程。最初參與這個項目的許多同事都認為，開發(fā)這一系列課程是他們所有智力工作中最有趣、最有意義的一項。隨著新教師的到來，課程不斷得到優(yōu)化，也不斷有新的課程推出。這是伯克利非常引以為豪的一點。我們自豪不僅因為課程本身的創(chuàng)新性，更因為它們對學生造成的影響。（未完待續(xù)。編譯整理/馬瑩）
來源：《新清華》2013-12-13
