慕課正醞釀一場(chǎng)新教育革命
中國(guó)大學(xué)到了自我轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)刻
來(lái)源：中國(guó)青年報(bào) 2013-5-23 李曼麗 張羽 黃振中
“MOOCs（大規(guī)模開(kāi)放在線課程，被譯為“慕課”）將炸開(kāi)大學(xué)的圍墻，炸醒昏昏欲睡的課堂，把老師和學(xué)生炸到世界幾百年來(lái)最深刻的教育變革浪潮中去跳舞。”大學(xué)教育的炸彈來(lái)了! 這是在危言聳聽(tīng)嗎？2012年開(kāi)始MOOCs的井噴現(xiàn)象持續(xù)發(fā)酵, 對(duì)于我國(guó)乃至全球高等教育革新而言,將不再是兒時(shí)伴隨我們睡覺(jué)的枕邊小故事。
當(dāng)今我國(guó)高等教育最苦惱的問(wèn)題是什么？一是教育質(zhì)量，毋庸諱言，即便最頂尖的大學(xué)也在被人詬病，有人認(rèn)為即使最好的大學(xué)可能也在某種程度上用“水”課揮霍著學(xué)生的青春；二是教育公平，不同大學(xué)之間課程與教學(xué)質(zhì)量的巨大差異，使得大部分教育資源薄弱學(xué)校的學(xué)生無(wú)法享受到優(yōu)質(zhì)的大學(xué)教育；三是學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的欠缺，大學(xué)畢業(yè)生在創(chuàng)造力上的表現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足雇主的需求。上述問(wèn)題源于我國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源的短缺、創(chuàng)新體制的僵化、以及大學(xué)質(zhì)量評(píng)估和管理問(wèn)題本身的復(fù)雜性。坦率地講，這幾個(gè)問(wèn)題也是國(guó)內(nèi)外高等教育面臨的共同課題，但是在我國(guó)轉(zhuǎn)型期高等教育跨越式發(fā)展的背景下，這些問(wèn)題造成的社會(huì)矛盾、社會(huì)問(wèn)題使得它在中國(guó)的特殊性、迫切性更為突出。
2012年慕課在美國(guó)頂尖大學(xué)中迅速發(fā)展起來(lái)，可以初步判斷，2013年如果中國(guó)高校也能采取行動(dòng)趕上這趟前所未有的教育變革高鐵，今后一代大學(xué)的景象會(huì)有不同！
紐約時(shí)報(bào)稱(chēng)2012年為“慕課元年”
網(wǎng)絡(luò)學(xué)分獲得了美國(guó)大學(xué)的承認(rèn)
慕課是什么？所謂MOOCs（Massive Open Online Course），即“大規(guī)模、開(kāi)放式在線課程”。首先，它不同于傳統(tǒng)的透過(guò)電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)、輔導(dǎo)專(zhuān)線、函授等形式的遠(yuǎn)程教育，也不完全等同于近期興起的教學(xué)視頻網(wǎng)絡(luò)共享——公開(kāi)課，更不同于基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)軟件或在線應(yīng)用。就目前看到的“大規(guī)模、開(kāi)放式在線課程”（包括coursera、edx等）而言，可以發(fā)現(xiàn)，在慕課模式下，大學(xué)的課程、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、師生互動(dòng)過(guò)程等被完整地、系統(tǒng)地在線實(shí)現(xiàn)。與上述形式相比，慕課的特點(diǎn)是：它是由精英大學(xué)首先促動(dòng)的以著力于“學(xué)習(xí)的革命”為目的的高深知識(shí)傳播體。它會(huì)不會(huì)帶來(lái)一場(chǎng)學(xué)習(xí)的革命，為什么有人認(rèn)為它一定能帶來(lái)一場(chǎng)學(xué)習(xí)的革命？
讓我們分析一下目前能夠觀察到的慕課的井噴現(xiàn)象及其基本特點(diǎn)。
從2008年第一個(gè)慕課的2300個(gè)注冊(cè)用戶，到目前主要幾大慕課平臺(tái)的數(shù)百萬(wàn)。短短幾年間，慕課就經(jīng)歷了從悄然無(wú)聲到井噴的變化。這場(chǎng)“風(fēng)暴”始于2011年的秋天，來(lái)自190多個(gè)國(guó)家的16萬(wàn)人注冊(cè)了斯坦福大學(xué)1門(mén)《人工智能導(dǎo)論》的免費(fèi)課程，這后來(lái)孕育了目前的三大平臺(tái)之一的Udacity；11月另一重要平臺(tái)、由斯坦福大學(xué)的教授創(chuàng)辦的Coursera成立；12月麻省理工啟動(dòng)了MITx項(xiàng)目，以此為基礎(chǔ)后來(lái)哈佛與MIT合作組建了edX平臺(tái)，發(fā)布大規(guī)模開(kāi)放在線課程。2012年，被紐約時(shí)報(bào)稱(chēng)為“慕課元年”。同時(shí)，三大平臺(tái)獲得了數(shù)千萬(wàn)的投資支持，推出了近百門(mén)課程，越來(lái)越多的大學(xué)加入到慕課的多種形式的實(shí)踐中。
值得關(guān)注的是，2012年11月13日，美國(guó)教育理事會(huì)（ACE）同意對(duì)Coursera上由頂尖大學(xué)提供的幾門(mén)課程進(jìn)行評(píng)估；而在今年2月，Coursera宣布其5門(mén)課程進(jìn)入了ACE的學(xué)分推薦計(jì)劃，學(xué)生選修這些課程的學(xué)分可獲大學(xué)的承認(rèn)。這一事件標(biāo)志著慕課正式進(jìn)入了正規(guī)的高等教育體系。與此同時(shí)，與Coursera合作的已有全球60余所大學(xué)、提供5種語(yǔ)言的300多門(mén)課程。
高等教育將翻天覆地
學(xué)生用腳投票來(lái)評(píng)估教學(xué)質(zhì)量
對(duì)于慕課風(fēng)暴，嗅覺(jué)靈敏的人一定會(huì)洞察到與以往的廣播電視大學(xué)、視頻公開(kāi)課等開(kāi)放課程相比，它即將給高等教育帶來(lái)翻天覆地的變化和深遠(yuǎn)的影響。這些影響主要源于三個(gè)特點(diǎn)：
首先，前所未有的開(kāi)放性。基于寬帶網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)和移動(dòng)技術(shù)的迅速普及，受眾非常廣泛。所謂“大規(guī)模、開(kāi)放式”，就是說(shuō)任何人都可以注冊(cè)，學(xué)習(xí)者的數(shù)量不受限制，除了特定的證書(shū)或?qū)W分外，學(xué)習(xí)者也無(wú)需繳納任何費(fèi)用。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，這樣的課程進(jìn)入門(mén)檻很低，只要擁有一部聯(lián)網(wǎng)電腦，就可以按自己的需要和興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，時(shí)空和經(jīng)費(fèi)對(duì)人的學(xué)習(xí)需求的限制降到極小。
其次，前所未有的透明性。在慕課平臺(tái)上，學(xué)生可以根據(jù)自己的不同興趣、不同的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況、自己的時(shí)間需要注冊(cè)自己需要的課程；完成注冊(cè)后，在課程的開(kāi)放周期內(nèi)，可以觀看教學(xué)視頻、完成并提交作業(yè)、在社區(qū)討論、互評(píng)作業(yè)、參加測(cè)試；如按要求完成以上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，甚至有可能取得證書(shū)乃至學(xué)分。在線課程直面學(xué)生、市場(chǎng)的考量與選擇，教學(xué)質(zhì)量評(píng)估在自由選擇的市場(chǎng)環(huán)境中變得簡(jiǎn)單而公正，學(xué)生用腳投票來(lái)評(píng)估教學(xué)質(zhì)量變得通行無(wú)阻。在線課程讓某一高校的課程與教學(xué)質(zhì)量不再是單一校園內(nèi)的事情，而在全球范圍內(nèi)變得透明、具體。
最后是前所未有的優(yōu)質(zhì)教育資源的易獲得性。對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，慕課讓世界上每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)選修最頂尖大學(xué)的優(yōu)秀課程。
這場(chǎng)深遠(yuǎn)的教育變革挑戰(zhàn)了誰(shuí)
大學(xué)中照本宣科的課程將被取消
首先，慕課在知識(shí)傳遞上比傳統(tǒng)的實(shí)體課堂更加符合學(xué)習(xí)科學(xué)的規(guī)律與要求，因而學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)會(huì)更加有效。
根據(jù)心理學(xué)的研究，人的高效專(zhuān)注時(shí)間長(zhǎng)度在15～20分鐘左右，慕課課程內(nèi)容通常按照這個(gè)時(shí)長(zhǎng)編排視頻，方便學(xué)習(xí)者利用碎片時(shí)間進(jìn)行高效學(xué)習(xí)；學(xué)生如有疑問(wèn)，可反復(fù)觀看視頻直到理解為止，這在面授課堂上幾乎是不可能的；在線觀看視頻時(shí)，經(jīng)常會(huì)有插入的隨堂測(cè)試題檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的理解程度，而課后的在線測(cè)試可以及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者的答題情況進(jìn)行反饋，這是符合學(xué)習(xí)理論中反饋律的要求的。當(dāng)然，這種近乎充分自由的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)習(xí)者有更強(qiáng)的自主性和自我控制能力。
這對(duì)于在應(yīng)試教育中長(zhǎng)大的、習(xí)慣被動(dòng)式學(xué)習(xí)的中國(guó)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，慕課的學(xué)習(xí)或許真的是一場(chǎng)挑戰(zhàn)。
其次，慕課對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提供了一種變革的可能。
大學(xué)教師可將在線視頻作為教學(xué)的線上環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在課堂外先“聽(tīng)課”，在課堂內(nèi)則側(cè)重深入的分享、探討和問(wèn)題解決——這種“翻轉(zhuǎn)課堂”模式有助于促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變，從一個(gè)講授者、講解者真正變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激勵(lì)者、啟發(fā)者。
毫無(wú)疑問(wèn)，慕課對(duì)教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)，也為教學(xué)評(píng)價(jià)與質(zhì)量評(píng)估提供了一種新的方法和思路。當(dāng)學(xué)生能在網(wǎng)上找到內(nèi)容相同、上課時(shí)間靈活并且費(fèi)用同樣低廉乃至免費(fèi)的課程的時(shí)候，教師的教學(xué)水平就成了學(xué)生選擇的重要指標(biāo)，包括內(nèi)容是否有用、豐富，講解是否清晰、生動(dòng)，課程節(jié)奏是否合理等等。如果有一天學(xué)生可以用“腳”投票，沒(méi)有人選擇教學(xué)水平差的教師，這將迫使教師不得不認(rèn)真準(zhǔn)備課程。即便是現(xiàn)在沒(méi)有還沒(méi)有出現(xiàn)這種情況，學(xué)生也可能預(yù)先或同時(shí)在線上學(xué)習(xí)一門(mén)同樣的課程，這也是對(duì)現(xiàn)實(shí)課堂上教師的無(wú)形壓力。這種評(píng)價(jià)是公開(kāi)而透明的。
可以想象，也許在未來(lái)的某一天，大學(xué)里許多基礎(chǔ)性的、不需要師生點(diǎn)對(duì)點(diǎn)互動(dòng)的課程將會(huì)被取代，甚至很多低水平的、照本宣科式的課程也將消失。當(dāng)然，這對(duì)于很多得過(guò)且過(guò)的教師來(lái)說(shuō)是一場(chǎng)災(zāi)難，但對(duì)于高校教學(xué)和學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是極為有利的。
難道美國(guó)大學(xué)在自掘墳?zāi)箚?/strong>
這事關(guān)大學(xué)存亡
再次，慕課對(duì)大學(xué)機(jī)構(gòu)的組織和管理提供新的思路，這一點(diǎn)也是我們認(rèn)為是高等教育革新的關(guān)鍵所在。很多人會(huì)指出資本力量在慕課井噴中的關(guān)鍵作用，也有很多人會(huì)因認(rèn)為慕課缺乏成熟的商業(yè)模式而對(duì)其未來(lái)提出質(zhì)疑。即便如此，我們?nèi)匀荒軌蚩吹酱髮W(xué)自身、尤其是世界頂尖大學(xué)正投身于這股熱潮當(dāng)中。
難道他們都在自掘墳?zāi)箚幔匡@然不是。大學(xué)正是看到了以慕課為代表的在線教育對(duì)傳統(tǒng)教育的變革。這種力量還不甚明朗，但卻有潛在的結(jié)構(gòu)性。一方面，慕課在美國(guó)已經(jīng)初步得到了正規(guī)教育的認(rèn)可，另一方面，慕課平臺(tái)也正嘗試覆蓋高等教育“出口”，嘗試用自己的方式整合高等教育生態(tài)鏈，如Coursera就已開(kāi)始提供就業(yè)匹配服務(wù)——這對(duì)于大學(xué)可能的沖擊也是顯見(jiàn)的，一旦雇主認(rèn)可慕課的學(xué)分認(rèn)證和推薦的學(xué)生，那么更多的學(xué)生就會(huì)選擇更多的參與慕課的學(xué)習(xí)，而放棄部分大學(xué)學(xué)分甚至退出現(xiàn)在的大學(xué)。
這事關(guān)大學(xué)的存亡，與其在未來(lái)僅僅依靠校園生活這樣的田園牧歌來(lái)吸引學(xué)生，不如現(xiàn)在就直面挑戰(zhàn)、爭(zhēng)取主動(dòng)，推動(dòng)自我的轉(zhuǎn)型升級(jí)。
另一方面，慕課的大規(guī)模開(kāi)放特性極大地拓寬了課程提供者——教師和學(xué)校的影響力。教師在一門(mén)課程上所面對(duì)的學(xué)生常常數(shù)以萬(wàn)計(jì)，這可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了他一輩子在面授課堂上所教學(xué)生的總數(shù)。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，它們的名字有可能傳到全世界任何一個(gè)角落，也有機(jī)會(huì)基于慕課平臺(tái)在更廣泛的范圍內(nèi)選擇到更優(yōu)秀的學(xué)生。
除上述兩點(diǎn)之外，從高校管理而言，慕課也提供了很多有益的思路。例如，可以更好的解決課容量限制的問(wèn)題；可以為教學(xué)評(píng)價(jià)提供新的有效方法；可以通過(guò)海量數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)評(píng)估深入教學(xué)研究，并更好地為用人單位推薦人才……
“常青藤”不再封閉，將走向大眾。對(duì)于慕課掀起的這場(chǎng)在線教育風(fēng)暴，我們不能肯定大學(xué)是否會(huì)因此消亡，我們也不希望如此——當(dāng)大學(xué)自身奮勇向前之時(shí)，“慕課是否會(huì)取代大學(xué)”就成為了一個(gè)問(wèn)題。我們不知道未來(lái)會(huì)變成怎樣，唯一能確定的就是大學(xué)必須作出回應(yīng)，必須改變。（作者單位：清華大學(xué)教育研究院）
