“創(chuàng)客”：柔軟地改變教育
來源：中國教育報 2014-9-23 李凌 王頡
■“創(chuàng)客運(yùn)動”流行于歐美國家的同時，也在中國的校園里興起，清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、深圳大學(xué)等高校和一些中小學(xué)，有的創(chuàng)設(shè)了“創(chuàng)客空間”，有的開設(shè)了“創(chuàng)客”課程，呵護(hù)并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，為學(xué)生提供“讓想象落地”的平臺。
■通過“創(chuàng)客”活動和課程，學(xué)生們可以接觸最前沿的技術(shù)，并將想法動手實現(xiàn)。在碰撞、分享的自主、開放氛圍中，他們的想象力被激發(fā)、創(chuàng)新能力被培養(yǎng)，而這恰恰是當(dāng)前中國教育的薄弱環(huán)節(jié)。
“你知道什么叫‘創(chuàng)客’嗎？”“不知道！”“那你OUT（落伍）了！”
伴隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)熱潮的風(fēng)起云涌，3D打印技術(shù)、Arduino等開源硬件平臺日趨成熟，越來越多熱衷于將創(chuàng)意變?yōu)樾袆拥哪贻p人踏上了“創(chuàng)客”之路。這種可以不再依賴裝備昂貴的實驗室，只通過簡易操作的微控制器和編程系統(tǒng)等就可以實現(xiàn)創(chuàng)新的模式，使得基于設(shè)計、分享、交流、制作、開源的“創(chuàng)客運(yùn)動”正在席卷全球。
如今，這種打破專業(yè)、技術(shù)、人群壁壘的創(chuàng)新模式，不僅已經(jīng)走入中國，并開始在一些高校及中小學(xué)的學(xué)生中興起，甚至走進(jìn)了課堂。“創(chuàng)客運(yùn)動”，這一以融合、開放、實踐、分享等為顯著特點的創(chuàng)新浪潮，將使教育發(fā)生什么樣的改變？又將給教育帶來何種啟示？
讓想象落地的校園“創(chuàng)客”們
“有個同學(xué)身患?xì)埣玻荒苄凶撸晕覀兲匾鉃樗邪l(fā)了這個意念控制可移動機(jī)械臂，這樣他不用起身也可以拿取物品了。”浙江大學(xué)大四學(xué)生張寧在2014年“英特爾-清華”全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)營的決賽現(xiàn)場，向觀眾一邊展示一邊介紹。迄今為止，他和他所在的團(tuán)隊已經(jīng)研發(fā)出包括意念對抗賽車、腦控風(fēng)扇燈、腦控Wifi視頻車等多項意念控制類產(chǎn)品。
而在“中美青年創(chuàng)客大賽”北京分賽區(qū)現(xiàn)場，來自人大附中團(tuán)隊的學(xué)生們設(shè)計出光線可視化與可交互的電子樂器，北京四中團(tuán)隊則設(shè)計出了一款新型智能儲物柜，獲得了北京賽區(qū)優(yōu)勝獎。
靈感的火花在他們的頭腦中碰撞和迸發(fā)，這些學(xué)生將靈感化為行動，發(fā)明和創(chuàng)造出了很多有意思的新穎產(chǎn)品，踏上了年輕的“創(chuàng)客”之路。事實上，現(xiàn)在的校園里，這樣的“創(chuàng)客”越來越多。
“創(chuàng)客”源于英語“maker”，原意是“制造者”。《創(chuàng)客：新工業(yè)革命》一文作者克里斯•安德森將“創(chuàng)客”定義為，不以營利為目標(biāo)，利用3D打印技術(shù)以及各種開源硬件，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人。“創(chuàng)客”們堅守創(chuàng)新，持續(xù)實踐，樂于分享并且追求美好生活，所以又有人稱他們?yōu)?ldquo;玩創(chuàng)新的人”。如今，全球出現(xiàn)了越來越多 的“創(chuàng)客”，“創(chuàng)客運(yùn)動”的快速發(fā)展不僅帶來了免費(fèi)或廉價的新技術(shù)產(chǎn)品，也深刻地影響了社會各方面。
“創(chuàng)客運(yùn)動”的興起，與3D打印技術(shù)、Arduino等開源硬件平臺的日漸成熟密不可分。這些個性化、前沿化信息技術(shù)的普及，大大降低了科技創(chuàng)新的成本和門檻，創(chuàng)新和創(chuàng)造不再只是科學(xué)家、發(fā)明家在裝備昂貴的實驗室里的“專利”，普通人，甚至沒有任何編程基礎(chǔ)的中小學(xué)生，憑借這些低價的創(chuàng)新工具，利用3D打印技術(shù)和開源硬件等，也能將自己的創(chuàng)意變成現(xiàn)實。在克里斯•安德森看來，開源創(chuàng)新、個人自生產(chǎn)是“創(chuàng)客運(yùn)動”最重要的標(biāo)志。
“清華創(chuàng)客空間”創(chuàng)始人之一、清華在讀研究生畢瀅就是一位年輕的“創(chuàng)客”。他從大一開始自學(xué)視頻后期制作，后來接觸圖像處理，并參加了清華的科研訓(xùn)練項目，在此過程中，他對科技和創(chuàng)新的興趣越來越濃厚。2013年8月，他與幾個同學(xué)一起成立了“清華創(chuàng)客空間”。畢瀅說，當(dāng)初成立這個社團(tuán)的目的，主要是為了幫助零基礎(chǔ)的同學(xué)用簡單的技術(shù)實現(xiàn)創(chuàng)新想法，并幫助他們重視科學(xué)和設(shè)計的結(jié)合。
“我以前就發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)有很好玩的想法，想要去實踐，但找不到合適的平臺，所以我們希望為他們提供這樣一個平臺，幫他們?nèi)腴T。”畢瀅說，“清華創(chuàng)客空間”實際上是一個開放的硬軟件開源社區(qū)，任何專業(yè)背景、零基礎(chǔ)的同學(xué)，包括文科生都可以參與。“以前的科技創(chuàng)新社團(tuán)大多是閉門造車，只有少數(shù)固定成員參加，我覺得這樣不行，我們一定要讓大家都參與進(jìn)來。”
現(xiàn)在，“清華創(chuàng)客空間”每周都會組織各種活動，例如每個創(chuàng)意周末會開放硬件工作坊。與傳統(tǒng)的硬件培訓(xùn)講座不一樣，硬件工作坊會定一個有趣的主題，提供一些互動裝置，讓參與者動手制作，例如制作“會呼吸的筆”。這樣的活動趣味橫生，任何人都可以快速上手操作。
西南交通大學(xué)“創(chuàng)客空間”創(chuàng)始人李君與畢瀅有著類似的理念。他認(rèn)為“創(chuàng)客空間”不是一個社團(tuán)，而是學(xué)生的科創(chuàng)中心，為學(xué)生的興趣愛好服務(wù)。因此，他們經(jīng)常組織分享會、工作坊、挑戰(zhàn)賽、“創(chuàng)客集市”等活動，并組織一些公開課，如3D打印公開課。
李君認(rèn)為，在高校做“創(chuàng)客空間”，定位很重要。與社會企業(yè)不同，高校的“創(chuàng)客空間”旨在“呵護(hù)學(xué)生的想法和創(chuàng)意”。他說：“目前，不管是學(xué)校還是社會，都有想要保護(hù)學(xué)生創(chuàng)意的想法，但是往往沒有好的落腳點。而‘創(chuàng)客空間’恰好能夠發(fā)揮這樣的作用。”
不僅在高校，一些中小學(xué)也有了“創(chuàng)客小組”或“創(chuàng)客空間”。在各式各樣的“創(chuàng)客”活動中，學(xué)生們有機(jī)會發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和動手能力，參與制造出各式各樣的有趣產(chǎn)品。例如，寧波實驗小學(xué)“創(chuàng)客小組”的成員就在課上和老師一起制造出了一種機(jī)器人，這種機(jī)器人不僅可以點頭揮手，還可以扛舉重物，甚至?xí)詣哟蹬菖荨?/p>
北京市第八十中學(xué)的學(xué)生楊東麟也是一名小“創(chuàng)客”。他三年級就開始接觸電路焊接，上初一時開始學(xué)習(xí)智能控制以及編程，初二接觸“比特幣”，初三發(fā)明了路面積水遠(yuǎn)程報警及自動排水系統(tǒng)，開始有了自己的發(fā)明專利。今年，他就是憑借這個發(fā)明專利，參加了2014年英特爾國際科學(xué)與工程大獎賽。
“第一次去創(chuàng)客空間，我就愛上這個地方。現(xiàn)在我常去那里參加活動。”楊東麟說，“有一次，我在活動人群里有看到一個四年級的小學(xué)生，那次活動是全英文的，沒字幕，但他聽得非常認(rèn)真，這讓我很驚訝。我忍不住感慨，‘創(chuàng)客’要從娃娃抓起。”
“創(chuàng)客”給教育帶來何種機(jī)遇
近年來，隨著諸如3D打印、開源軟硬件等新技術(shù)層出不窮，“創(chuàng)客運(yùn)動”風(fēng)起云涌。事實上，“創(chuàng)客運(yùn)動”降低了創(chuàng)新門檻，讓更多人參與到創(chuàng)新中。人人創(chuàng)新，全民創(chuàng)造，這樣一個創(chuàng)新大潮給教育帶來了很多機(jī)遇。
“創(chuàng)客運(yùn)動”發(fā)起者之一、《Make》雜志創(chuàng)始人戴爾•多爾蒂認(rèn)為，“創(chuàng)客運(yùn)動”可以給教育帶來一些很好的、甚至是顛覆性的變化。英特爾中國有限公司企業(yè)事務(wù)部教育事務(wù)總監(jiān)朱文利對此的描述更為具體：“如果學(xué)生在一個很自主、很開放的空間里學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，加上技術(shù)支撐和老師支持，他可以充分發(fā)揮創(chuàng)意。這樣的環(huán)境還能更好地激發(fā)他的興趣，培養(yǎng)他的創(chuàng)造力和動手能力。此外，這個過程也培養(yǎng)他的團(tuán)隊合作、解決問題的能力。”
2014年基礎(chǔ)教育版地平線報告里，“創(chuàng)客空間”作為促進(jìn)基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)變革的數(shù)字策略之一，被選入未來5年內(nèi)影響基礎(chǔ)教育12項關(guān)鍵技術(shù)的大名單。專家們認(rèn)為，當(dāng)前學(xué)校教育最迫切的趨勢之一是回歸到真實世界的學(xué)習(xí)。而“創(chuàng)客空間”或者“創(chuàng)客教育”，是真實世界的學(xué)習(xí)活動之一。
“我覺得‘創(chuàng)客空間’可能是一個校內(nèi)教育和校外教育相結(jié)合的平臺。”“北京創(chuàng)客空間”創(chuàng)始人王盛林說。在他看來，“創(chuàng)客”文化和活動對教育來說意義很大：通過“創(chuàng)客”活動，孩子們可以接觸到最新的技術(shù)，并且學(xué)習(xí)將一個想法從無變有，并慢慢實現(xiàn)，而這點恰恰是中國教育的薄弱環(huán)節(jié)。
美國國際華人科技工商協(xié)會主席李大西博士也認(rèn)為，中國教育在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力上缺陷很多。他在主題為“科學(xué)、藝術(shù)、創(chuàng)新能力”的講座上說：“這可能與中國‘學(xué)而優(yōu)則仕’的傳統(tǒng)思想有關(guān)，加上高考主要是靠背書和做題，不靠動手，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力不足。”
而“創(chuàng)客運(yùn)動”，作為一項人人可以參與、鼓勵將創(chuàng)意變成行動的創(chuàng)新活動，恰恰能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育忽視興趣和動手能力的缺陷，讓孩子們“玩創(chuàng)新”、自主探究，激發(fā)其創(chuàng)新的興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造的能力。
“‘創(chuàng)客教育’對少年兒童的興趣培養(yǎng)以及對少年兒童創(chuàng)新意識的激發(fā)非常有益。”中國福利會上海市少年宮副主任馮耀武說。他在去年寒假舉辦過“小創(chuàng)客冬令營”，在這個短期集訓(xùn)中，他發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的動手能力提高很大，并且對新技術(shù)萌發(fā)了濃厚興趣。“給我印象深刻的是一個初一男孩，他參加完冬令營后，用壓歲錢買了個激光測距儀，一心想要研究其中的原理。前幾天，他還把家里的數(shù)碼相框給拆了，把里面的電路板拿出來，說要和我一起研究。”
但是，由于“創(chuàng)客”本身的運(yùn)作規(guī)律和市場關(guān)系密切，很多人對“創(chuàng)客教育”持有保留和懷疑態(tài)度。因為，一個成熟的“創(chuàng)客”除了需要通過行動實現(xiàn)創(chuàng)意，還需要通過眾籌平臺（網(wǎng)絡(luò)群眾集資平臺）籌集資金，并且借助企業(yè)生產(chǎn)將產(chǎn)品投入市場。這樣的運(yùn)作流程，讓很多人將“創(chuàng)客”等同于創(chuàng)業(yè)，因此會產(chǎn)生疑問：對學(xué)生，尤其是中小學(xué)生進(jìn)行“創(chuàng)客教育”，是不是意味著讓他們過早接觸創(chuàng)業(yè)概念呢？北京景山學(xué)校的信息技術(shù)教師吳俊杰并不這么認(rèn)為：“我們需要學(xué)生在玩樂中學(xué)習(xí)，校園的‘創(chuàng)客空間’和各種形態(tài)的課程正好能夠滿足這些要求。”
“‘創(chuàng)客空間’非常類似于學(xué)習(xí)科學(xué)理論學(xué)者十分推崇的‘桑巴舞學(xué)校’式的學(xué)習(xí)環(huán)境，不同年齡和背景的人一起學(xué)習(xí)和協(xié)作，伴隨著簡單的規(guī)則，生成復(fù)雜的內(nèi)容，創(chuàng)生新的知識。在這樣的環(huán)境下，可以培養(yǎng)出傳統(tǒng)的班級授課制下培養(yǎng)不出的人才。”吳俊杰說。在他看來，現(xiàn)在的社會非常需要一個能夠發(fā)現(xiàn)別人需求、有一定品位完成設(shè)計和營銷的人才，而這正是“創(chuàng)客教育”可以做到的。
特別是隨著3D打印技術(shù)的普及，以個性化生產(chǎn)為主要特征的第三次工業(yè)革命正在到來，建立在大工業(yè)生產(chǎn)基礎(chǔ)上的傳統(tǒng)班級講授知識的授課制，顯然已經(jīng)不符合經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展趨勢。吳俊杰認(rèn)為，第一、第二產(chǎn)業(yè)需要的勞動力數(shù)目下降是教育顯得捉襟見肘的一個原因，第三次工業(yè)革命可能成為壓垮班級授課制的最后一根稻草，這意味著教育必須培養(yǎng)一個可以玩轉(zhuǎn)設(shè)計、生產(chǎn)、營銷、物流的全才，至少他應(yīng)該知道在哪里能找到協(xié)助他工作的人。這正是“創(chuàng)客運(yùn)動”所能帶給教育的改變。
不過，對于很多學(xué)生而言，在中國當(dāng)“創(chuàng)客”是很有壓力的。楊東麟對此深有體會。他說，由于中考或者高考的壓力，很多家長和學(xué)校都更看重學(xué)生的成績，他們擔(dān)心做“創(chuàng)客”會耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)。楊東麟在中考前也曾多次被班主任勸說，班主任希望他少花點時間做科研發(fā)明，否則可能會考不上好學(xué)校。
但是，楊東麟認(rèn)為，這二者之間并沒有沖突。“以我自己為例，我小學(xué)讀的是北京市芳草地小學(xué)，初中讀的是八十中，中考是推優(yōu)生，高中考上了北京市第八十中學(xué)，全是靠自己考上的。這足以證明搞創(chuàng)新和學(xué)習(xí)并不沖突。”
“創(chuàng)客”課程開發(fā)路在何方
在歐美國家，“創(chuàng)客教育”已經(jīng)滲透在日常教育中，很多學(xué)校都設(shè)置有專門的創(chuàng)客課程，并開設(shè)學(xué)生“創(chuàng)客空間”，給學(xué)生實現(xiàn)“讓想象落地”的平臺。
在中國，“創(chuàng)客教育”也慢慢被一些學(xué)校接受，并且被引入相關(guān)的課程體系。同濟(jì)大學(xué)藝術(shù)與傳播學(xué)院副院長孫效華介紹，該學(xué)院不同層面的課程里有大量交互技術(shù)或“創(chuàng)客”的內(nèi)容。她說：“最初只有專業(yè)設(shè)計課涉及交互技術(shù)和‘創(chuàng)客’內(nèi)容，但現(xiàn)在我們將其推廣到了基礎(chǔ)課中。”
孫效華介紹，現(xiàn)在學(xué)院的大一新生一入校就有開源硬件與編程等課程，這樣可以從一開始就讓學(xué)生們消除對技術(shù)的畏懼感，并使學(xué)生在有趣的學(xué)習(xí)中，了解技術(shù)將給他們?nèi)蘸蟮膭?chuàng)作帶來什么可能性。
“我校有一個可供大家做開源硬件項目的空間，可以提供類似‘創(chuàng)客空間’的條件。此外，我們還有一個實驗室。”孫效華說，學(xué)院在教育的培養(yǎng)方案、體制和平臺建設(shè)上，都為學(xué)生提供了創(chuàng)作和發(fā)明的可能性。
對于“創(chuàng)客教育”，清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院信息藝術(shù)設(shè)計系副主任付志勇也給予了高度評價，他認(rèn)為“創(chuàng)客”活動激發(fā)了學(xué)生的興趣和欲望，讓教育從以前的“老師讓學(xué)生學(xué)”變成了“學(xué)生自己想要學(xué)”。他還高度評價了自己在美國加州伯克利大學(xué)參觀時看到的由學(xué)生自己開設(shè)的創(chuàng)意課程：“這樣的課程給了學(xué)生進(jìn)行自我教育的機(jī)會，是增強(qiáng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的重要方式。”
除一些高校外，當(dāng)前很多中小學(xué)里，“創(chuàng)客空間”和“創(chuàng)客”課程也取得了發(fā)展和進(jìn)步。浙江省溫州中學(xué)信息中心主任謝作如介紹，該校早在2008年就由一名高三學(xué)生建立了“創(chuàng)客空間”，現(xiàn)在還在運(yùn)作。此外，謝作如還自主開發(fā)了不少“創(chuàng)客”方面的新課程，例如“互動媒體技術(shù)”和“Arduino創(chuàng)意機(jī)器人”等課程。
在探索“創(chuàng)客”課程方面，馮耀武也做了一些嘗試。他說：“我們打算把這個課程分成三部分：第一部分是創(chuàng)造思維訓(xùn)練；第二部分是技術(shù)儲備；第三部分是探索式主題活動，以小組為單位針對一些主題內(nèi)容進(jìn)行探究合作學(xué)習(xí)。”
不過，吳俊杰認(rèn)為，培養(yǎng)“創(chuàng)客”式學(xué)習(xí)方法相對容易，但是相關(guān)的課程建設(shè)并不容易。作為一名有一定經(jīng)驗的“創(chuàng)客”老師，他和謝作如已經(jīng)開發(fā)了很多開源課程，即公開課——他們把這些課程拍下來，免費(fèi)放到網(wǎng)上。吳俊杰說，愿意無償貢獻(xiàn)自己設(shè)計的“創(chuàng)客”課程的老師還有很多。
1993年，著名科學(xué)家錢學(xué)森曾在他寫給錢學(xué)敏的信中這樣描述未來的教育：“我在想，中國21世紀(jì)的教育是要培養(yǎng)18歲的大成智慧學(xué)碩士。具體講：第一，熟悉科學(xué)技術(shù)的體系，熟悉馬克思主義哲學(xué)；第二，理、工、文、藝結(jié)合，有智慧；第三，熟悉信息網(wǎng)絡(luò)，善于用電子計算機(jī)處理知識。這樣的人是全才。我們從追求培養(yǎng)西方文藝復(fù)興時期的全才，走到19世紀(jì)中葉的理、工、文、藝分家的專家教育，走到20世紀(jì)40年代的理工結(jié)合加文、藝的教育體制，再走到今天的理工文結(jié)合的萌芽，21世紀(jì)我們又將回到培養(yǎng)全才的教育了。這種全才，大約只需一個星期的學(xué)習(xí)和鍛煉就可以從一個專業(yè)轉(zhuǎn)入另一個專業(yè)。這是全與專的辯證統(tǒng)一。”
“如果我們從‘創(chuàng)客運(yùn)動’的角度重新審視大成碩士的觀點，會發(fā)現(xiàn)18歲的大成碩士可以在‘創(chuàng)客空間’中培養(yǎng)出來，而且我們欣喜地看到，‘北京創(chuàng)客空間’、‘上海新車間’都有這樣的‘大成碩士’。”吳俊杰表示，也許“創(chuàng)客教育”可以培養(yǎng)出錢學(xué)森先生所言的這種將創(chuàng)意和技術(shù)完美融合的全才。
吳俊杰對未來的“創(chuàng)客教育”充滿了想象。他說，理想的教室環(huán)境是一種顛倒課堂和基于項目的學(xué)習(xí)模式，教室周圍是電子圖書館，學(xué)生可以根據(jù)精選視頻和社區(qū)資料自學(xué)，教師負(fù)責(zé)組織標(biāo)準(zhǔn)化考試以判斷基本知識和技能的落實情況，而教室的中心則是討論桌、加工工具、實驗儀器和展示平臺，學(xué)生基于具體的項目，解決真實情境下的問題，在協(xié)作中綜合運(yùn)用知識、提升情商、了解自我、學(xué)會生活、明確人生定位，以尋求巔峰體驗和自我實現(xiàn)。
顯然，“創(chuàng)客”課程以及“創(chuàng)客教育”的未來還存在很多未知，但有一點可以確定，正如謝作如等探索者所言：“我們希望通過這樣的行動，柔軟地改變教育。”
【詞條】
創(chuàng)客運(yùn)動
“創(chuàng)客”，源于英語“maker”，原意是“制造者”，一般是指不以營利為目標(biāo)，利用3D打印技術(shù)以及各種開源硬件，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人。可以說，“創(chuàng)客”是一群喜歡或享受創(chuàng)新的人。“創(chuàng)客空間”就是為“創(chuàng)客”提供的實現(xiàn)創(chuàng)意，以及交流創(chuàng)意思路及產(chǎn)品的線下線上相結(jié)合、創(chuàng)新和交友相結(jié)合的社區(qū)平臺。
“創(chuàng)客”最早起源于麻省理工學(xué)院（MIT）比特和原子研究中心（CBA）發(fā)起的Fab Lab（個人制造實驗室）。Fab Lab的出現(xiàn)使得發(fā)明創(chuàng)造不再只局限在擁有昂貴實驗設(shè)備的大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)。也就是說，普通人也可以進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造。Arduino等開源硬件平臺的出現(xiàn)，進(jìn)一步降低了創(chuàng)新的門檻，這款由意大利“創(chuàng)客”馬西莫•班茨發(fā)明的創(chuàng)新工具，目的是方便學(xué)生們創(chuàng)造各種新奇發(fā)明。它是“創(chuàng)客”們最易操作的微控制器和編程系統(tǒng)，那些甚至根本不懂編程的人，都用它做出了各種新奇產(chǎn)品。任何人都可免費(fèi)下載其設(shè)計原理，再制造自己的版本。如今，市場上只賣20美元，人人買得起，且使用插件便可輕易增加新功能。
在技術(shù)得以突破的情形下，有組織的創(chuàng)新應(yīng)運(yùn)而生，“創(chuàng)客空間”以及各種基于社交網(wǎng)站和軟件的開源社區(qū)出現(xiàn)，進(jìn)一步推動了“創(chuàng)客運(yùn)動”的興起。“創(chuàng)客”在自制造過程中遇到難題，可以直接求助開源社區(qū)。比如，知名3D打印機(jī)制造公司MakerBot開設(shè)網(wǎng)站，為“創(chuàng)客”提供3D打印設(shè)計的共享平臺，安卓系統(tǒng)也已九成實現(xiàn)開源。
2011年前后，“創(chuàng)客”的概念傳入中國，“北京創(chuàng)客空間”、“深圳柴火空間”、“杭州洋蔥膠囊”、“南京兌現(xiàn)創(chuàng)意”相繼成立，英特爾等科技公司相繼舉辦“創(chuàng)客”嘉年華、“創(chuàng)客”大賽，“創(chuàng)客運(yùn)動”在中國得以推廣，清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、深圳大學(xué)等高校也相繼成立“創(chuàng)客空間”。
