工程教育認(rèn)證對(duì)我們意味著什么？
來源：光明日?qǐng)?bào) 2013-11-27 晉浩天
“今年6月19日在首爾召開的國際工程聯(lián)盟大會(huì)上，當(dāng)被告知我們通過的時(shí)候，我們都認(rèn)為自己見證了一個(gè)非常重要的時(shí)刻。”每次提起成為《華盛頓協(xié)議》預(yù)備會(huì)員的那一刻，作為中方代表之一的教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心主任吳巖總是有抑制不住的興奮，他說：“工程教育占中國高等教育專業(yè)設(shè)置、畢業(yè)生總量的三分之一。這樣一個(gè)大團(tuán)體得到了《華盛頓協(xié)議》的認(rèn)可，不僅為工程類學(xué)生走向世界打下了基礎(chǔ)，也意味著中國高等教育將真正走向世界。”
《華盛頓協(xié)議》是世界上最具影響力的國際本科工程學(xué)位互認(rèn)協(xié)議，其宗旨是通過雙邊或多邊認(rèn)可工程教育資格及工程師執(zhí)業(yè)資格，促進(jìn)工程師跨國執(zhí)業(yè)。該協(xié)議提出的工程專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)和工程師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，是國際工程界對(duì)工科畢業(yè)生和工程師職業(yè)能力公認(rèn)的權(quán)威要求。該協(xié)議由美國、英國、加拿大、澳大利亞、韓國、俄羅斯等15個(gè)正式成員和德國、印度等5個(gè)預(yù)備成員組成。今年6月，中國成為該協(xié)議組織的第21個(gè)成員，兩年后將參與該協(xié)議的全會(huì)，通過考核才能成為正式成員。
我國從2005年開始開展工程教育認(rèn)證，現(xiàn)有14000多個(gè)工程教育專業(yè)布點(diǎn)數(shù)，占高等學(xué)校專業(yè)總布點(diǎn)數(shù)的1/3，工程專業(yè)類在校生超過300萬人，占全國本科總數(shù)的1/3，畢業(yè)生超過100萬人，占全國本科畢業(yè)生總數(shù)的1/3。
那么，工程教育認(rèn)證對(duì)于中國高等教育意味著什么？
進(jìn)入國際就業(yè)市場的“通行證”
目前，幾乎所有相關(guān)院校都對(duì)參與工程教育認(rèn)證表現(xiàn)出空前的熱情。一是新穎的育人理念，二是未來工程師“畢業(yè)生”通行國際的執(zhí)業(yè)資格。
清華大學(xué)原副校長余壽文認(rèn)為，加入《華盛頓協(xié)議》，直接有力地推動(dòng)了我國構(gòu)建與國際實(shí)質(zhì)等效的工程教育認(rèn)證體系，實(shí)質(zhì)等效就是讓學(xué)生走出國門、培養(yǎng)面向世界的中國工程師。
南京大學(xué)教授陳道蓄認(rèn)為，成為《華盛頓協(xié)議》的正式會(huì)員可以讓學(xué)生們?nèi)〉媒?jīng)過認(rèn)證合格的專業(yè)的畢業(yè)文憑，相當(dāng)于拿到了進(jìn)入國際就業(yè)市場的“通行證”。“成為正式成員之后，通過認(rèn)證的專業(yè)就會(huì)帶上認(rèn)證標(biāo)簽，而學(xué)生們到國外，包括移民、找工作都可以直接使用，不存在任何差別。”
“對(duì)學(xué)校而言，我們一直強(qiáng)調(diào)的‘提高教學(xué)質(zhì)量’第一次有了明確合理的參照標(biāo)準(zhǔn)，”陳道蓄說，“此次的認(rèn)證工作與以往的評(píng)優(yōu)有著很大區(qū)別，它只局限于一個(gè)專業(yè)，所以能夠針對(duì)工程教育專業(yè)的具體情況進(jìn)行細(xì)致深入的研究認(rèn)證。并且，我們現(xiàn)在是達(dá)成性的認(rèn)證，申請(qǐng)學(xué)校必須要符合標(biāo)準(zhǔn)要求的全部條款，否則就是沒有達(dá)到要求，在這樣的要求下，教學(xué)質(zhì)量自然就會(huì)提高。”
“從短期目標(biāo)來說，我們現(xiàn)在做的認(rèn)證工作是為了兩年以后可以順利加入《華盛頓協(xié)議》，做到真正與國際接軌。”在吳巖看來，今后中國的工程教育人才可以面向現(xiàn)在、面向世界、面向未來更為重要。
“教育首先關(guān)注學(xué)生的感受”
作為預(yù)備成員國，中國工程教育認(rèn)證工作提上日程，給高校帶來的變化就是要從以學(xué)生為本、目標(biāo)導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)三個(gè)方面著手。
在《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中，從招生到對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，再到對(duì)學(xué)生是否達(dá)成它的目標(biāo)的檢查、評(píng)估都有著明確的規(guī)定。“比如一個(gè)老師教學(xué)很有特點(diǎn)，但最終學(xué)生接受到的知識(shí)很有限，同時(shí)也無法證明學(xué)生從這樣的教學(xué)中獲得比以前更好的東西，那么我們會(huì)以后者而非前者作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，我們更加看重的是學(xué)生的感受，不論該課程是否是國家精品課、是否很有影響力。”陳道蓄如是說。
《標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念首先是以學(xué)生為中心，要能給學(xué)生以有力的引導(dǎo)，這就需要將學(xué)生的要求及其培養(yǎng)目標(biāo)放在重要的位置，用目標(biāo)來衡量和推進(jìn)教育工作。
大連理工大學(xué)副校長李志義強(qiáng)調(diào)：“我們學(xué)校和老師實(shí)際上要給學(xué)生提供一個(gè)教育的環(huán)境，這個(gè)環(huán)境使我們的學(xué)生產(chǎn)生恰當(dāng)?shù)姆绞胶筒呗赃_(dá)到他的學(xué)習(xí)成果。”
工程教育認(rèn)證之所以要加強(qiáng)“目標(biāo)導(dǎo)向”，陳道蓄說：“社會(huì)對(duì)教育的需求是不斷的變化的，社會(huì)環(huán)境也不斷在變化，所以任何一個(gè)專業(yè)需要持續(xù)改進(jìn)。在認(rèn)證中，提出問題、發(fā)現(xiàn)問題是最重要的一環(huán)，因?yàn)橹挥羞@樣才能推動(dòng)持續(xù)改進(jìn)，通過不停的反饋來形成一個(gè)循環(huán)。”
吳巖也強(qiáng)調(diào)：“高校一定要知道認(rèn)證是提出問題和建議，更需要有持續(xù)的改進(jìn)。高等教育如果沒有持續(xù)改進(jìn)的文化，那大學(xué)文化再漂亮也是皮毛。”
教學(xué)“從句號(hào)課堂向問號(hào)課堂轉(zhuǎn)變”
為了切實(shí)提高高等教育的教學(xué)質(zhì)量，教育部建立了以“學(xué)校自我評(píng)估基礎(chǔ)、院校評(píng)估、專業(yè)認(rèn)證及評(píng)估、國際評(píng)估和教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)控”為主的“五位一體”的中國特色評(píng)估制度，而專業(yè)認(rèn)證工作也是這“五位一體”評(píng)估制度的重要一項(xiàng)。
余壽文說：“工程教育認(rèn)證的若干特征都與以前的評(píng)估模式不一樣。工程教育認(rèn)證是以專業(yè)為單位，也是我國第一次真正大范圍、大面積的以專業(yè)來進(jìn)行鑒定認(rèn)證，我們是以質(zhì)量的保證和改進(jìn)為基本指導(dǎo)思想和出發(fā)點(diǎn)。另外我們更加注意專業(yè)的辦學(xué)目標(biāo)的多樣性，重視每個(gè)專業(yè)的基本要求。”
東北大學(xué)教授李鴻儒也表示，專業(yè)認(rèn)證的實(shí)質(zhì)與學(xué)科評(píng)估有所不同，“專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育的基本質(zhì)量要求，結(jié)論只有合格或不合格，而學(xué)科評(píng)估是一種質(zhì)量評(píng)比。”
吳巖認(rèn)為，現(xiàn)在高校對(duì)工程教育認(rèn)證的理解仍需提升，“我們對(duì)認(rèn)證工作需要有一個(gè)正確把握。參加認(rèn)證的學(xué)校要證明在這個(gè)專業(yè)學(xué)期所有學(xué)生的水平而不是一個(gè)尖子生。”
陳道蓄說：“我們不比學(xué)校之間的師資隊(duì)伍的科研水平，不比學(xué)校的科研項(xiàng)目、國際一流刊物上的文章，只看這個(gè)學(xué)校的師資隊(duì)伍的學(xué)術(shù)背景能不能支撐這個(gè)目標(biāo)的達(dá)成。”
那么，面對(duì)工程教育認(rèn)證，申請(qǐng)工程教育認(rèn)證的各高校應(yīng)該如何做？李志義提出了建議：“關(guān)鍵是深化課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，這是達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)。這需要實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變，即：從灌輸課堂向?qū)υ捳n堂轉(zhuǎn)變、從封閉課堂向開發(fā)課堂轉(zhuǎn)變、從知識(shí)課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變、從句號(hào)課堂向問號(hào)課堂轉(zhuǎn)變。另外，要有一個(gè)完善的知識(shí)改進(jìn)體系，要能對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和教學(xué)活動(dòng)實(shí)施持續(xù)有效的改進(jìn)，要包含校內(nèi)、校外、課內(nèi)三個(gè)循環(huán)，要對(duì)這三個(gè)改進(jìn)和三個(gè)循環(huán)的要素建立起清晰的互相作用的關(guān)系。”
