MOOCs的挑戰(zhàn)與大學(xué)的未來
——訪教育部科技發(fā)展中心主任李志民
來源：中國教育報(bào) 2013-9-23 汪瑞林 張春銘
李志民：教育部科技發(fā)展中心主任、中國教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)管理委員會(huì)副主任、中國科技論文在線主編、高校科研管理研究會(huì)副理事長。
MOOCs——大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（Massive Open Online Courses）的英文縮寫（中文表述尚未規(guī)范，有音譯為“慕課”），這是一個(gè)誕生不久的新詞匯，也是一個(gè)使用和搜索頻率極高的詞匯。MOOCs于2012年由美國著名大學(xué)發(fā)起，短短一年多時(shí)間席卷全球數(shù)十個(gè)國家，600多萬名參與學(xué)習(xí)者遍布全世界220多個(gè)國家，其影響范圍之廣、擴(kuò)張速度之快、沖擊力之強(qiáng)，猶如地震海嘯，一些人將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引發(fā)的這場教育變革稱為“MOOCs風(fēng)暴”。
或被動(dòng)，或主動(dòng)，中國也被裹挾進(jìn)這場全球“風(fēng)暴”。MOOCs是什么？它將給我們帶來什么，又將改變什么？傳統(tǒng)的大學(xué)如何應(yīng)對(duì)MOOCs的挑戰(zhàn)？中國如何發(fā)展自己的MOOCs？
關(guān)于這些問題，中國一些教育科研機(jī)構(gòu)、高水平大學(xué)及開放大學(xué)的專家學(xué)者已進(jìn)行過多次探討。據(jù)悉，11月3日，一場有關(guān)MOOCs的國際論壇亦將在中國舉辦。
一場新的變革已經(jīng)開始，而我們，也已經(jīng)在路上……
MOOCs更適合于高等教育學(xué)習(xí)者
記者：有評(píng)論認(rèn)為，MOOCs是技術(shù)推動(dòng)教育變革的一次革命，對(duì)此您怎么看？
李志民：確實(shí)如此。人類文明發(fā)展的歷史實(shí)際上就是一部科學(xué)和技術(shù)發(fā)展史。技術(shù)發(fā)展到一個(gè)新階段，人類文明就會(huì)邁上一個(gè)新的臺(tái)階。人類文明進(jìn)步的根本動(dòng)力是技術(shù)發(fā)展驅(qū)動(dòng)，而朝代的更迭、政權(quán)的替換，只是給當(dāng)時(shí)的社會(huì)進(jìn)步提供了一個(gè)更合理的治理方式。真正對(duì)人類文明進(jìn)步起根本性作用的是技術(shù)的發(fā)展。每一次技術(shù)的重大發(fā)明，都會(huì)給人類文明帶來重大改變，同時(shí)也給教育帶來巨大影響，不僅使教育的知識(shí)內(nèi)容大量增加，而且使教育思想、教育手段、教育方法更加先進(jìn)，最終導(dǎo)致物質(zhì)文明和精神文明相互促進(jìn)、共同發(fā)展。石器時(shí)代、青銅器時(shí)代、蒸汽機(jī)時(shí)代、工業(yè)革命、信息技術(shù)……莫不如此。
記者：MOOCs的發(fā)展，就是建立在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)之上的。
李志民：互聯(lián)網(wǎng)是上個(gè)世紀(jì)最偉大的發(fā)明之一。互聯(lián)網(wǎng)不僅改變了教育，還給人類帶來全新的生活方式：在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，文學(xué)將進(jìn)入無經(jīng)典的時(shí)代，藝術(shù)成為雅俗共賞的時(shí)代，教育成為互為師生的時(shí)代，學(xué)術(shù)將迎來開放存取的時(shí)代，新聞?wù)嬲杂桑纬浞置裰鳎瑲v史將會(huì)趨于更加真實(shí)。互聯(lián)網(wǎng)為知識(shí)和信息傳播提供了強(qiáng)有力的工具，MOOCs應(yīng)運(yùn)而生。互聯(lián)網(wǎng)不僅僅是偉大的技術(shù)發(fā)明，它還給人類帶來了一種偉大的精神力量，這就是合作共贏、共建共享的精神。教育資源的開放共享也是MOOCs發(fā)起者的初衷之一。
記者：您有一個(gè)觀點(diǎn)，認(rèn)為MOOCs只適合于高等教育領(lǐng)域而不太適合基礎(chǔ)教育，為什么？
李志民：這首先要從學(xué)習(xí)的三種類型說起。人類的學(xué)習(xí)大體可分為三類：第一類是人際交往類的學(xué)習(xí)，如語言學(xué)習(xí)、禮儀習(xí)慣、品德養(yǎng)成、管理有效等。這一類的學(xué)習(xí)主要靠模仿和習(xí)慣養(yǎng)成，學(xué)習(xí)的環(huán)境很重要，有了好的學(xué)習(xí)場景，學(xué)習(xí)效率就會(huì)很高，在教室內(nèi)聽老師講課的學(xué)習(xí)效果比場景學(xué)習(xí)效果差很多，因此，這一類的學(xué)習(xí)不應(yīng)成為學(xué)校的主要功能。第二類是知識(shí)傳承類的學(xué)習(xí)，如文字、文學(xué)、數(shù)學(xué)、邏輯、運(yùn)籌等。這一類的學(xué)習(xí)靠師傳面授，需要前人對(duì)知識(shí)進(jìn)行規(guī)律性的總結(jié)、推導(dǎo)、歸納、系統(tǒng)分析、約定認(rèn)知等，對(duì)這類學(xué)習(xí)而言，課堂教學(xué)效率高，應(yīng)該成為學(xué)校的主要功能。第三類是文明發(fā)展類的學(xué)習(xí)，如科學(xué)探索知識(shí)、工程技術(shù)、哲學(xué)、生命科學(xué)、行為科學(xué)等。這一類的學(xué)習(xí)需要系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)，需要靈感和洞察力、想象力，需要有批判精神，需要相互討論、啟發(fā)等，也需要實(shí)驗(yàn)場地、儀器設(shè)備、模型驗(yàn)證等。
從以上三種學(xué)習(xí)類別來看，MOOCs更適合高等教育，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者是成年人，有主動(dòng)學(xué)習(xí)的渴望，且具備應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識(shí)和能力。MOOCs可以有力推動(dòng)知識(shí)傳承類的學(xué)習(xí)，因?yàn)檎n程質(zhì)量高、學(xué)習(xí)效果好；文明發(fā)展類的學(xué)習(xí)將會(huì)成為今后傳統(tǒng)大學(xué)的重點(diǎn)，大學(xué)以研究和知識(shí)生產(chǎn)為主。而中小學(xué)教育不僅僅是知識(shí)的教育，同時(shí)更是人格、學(xué)習(xí)習(xí)慣與道德的培養(yǎng)等，MOOCs可以作為補(bǔ)充的手段，但不適合全課程學(xué)習(xí)。
與傳統(tǒng)教育相比，MOOCs有何不同
記者：能否介紹一下MOOCs的興起過程，MOOCs與以往的網(wǎng)絡(luò)公開課有何不同？
李志民：MOOCs指的是在線提供課程教學(xué)的全過程，包括微證書的管理。MOOCs與以往的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院有著本質(zhì)區(qū)別，與網(wǎng)絡(luò)公開課的區(qū)別也很大。上網(wǎng)絡(luò)學(xué)院是有條件的，封閉的，MOOCs則無門檻要求，是開放的；公開課的本質(zhì)是教育資源庫，課程提供者并不組織教學(xué)，自然不會(huì)給學(xué)習(xí)者以評(píng)價(jià)，而MOOCs不僅提供免費(fèi)資源，而且實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程的全程參與。學(xué)習(xí)者在這個(gè)平臺(tái)上學(xué)習(xí)、分享觀點(diǎn)、做作業(yè)、評(píng)估學(xué)習(xí)進(jìn)度、參加考試、得到分?jǐn)?shù)、拿到證書，是一個(gè)學(xué)習(xí)的全過程。MOOCs將引發(fā)教育領(lǐng)域的一場重大變革，這種變革不僅僅是教學(xué)工具的革新，更是教育全流程的再造，甚至是對(duì)國家教育主權(quán)的挑戰(zhàn)。
MOOCs是互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合，是經(jīng)過多年摸索出來的一個(gè)模式。在2012年之前，人們一直探索信息技術(shù)與教育結(jié)合的方式，但收效甚微。互聯(lián)網(wǎng)發(fā)明后，e-mail（電子郵件）與e-learning（數(shù)字化學(xué)習(xí)）的概念幾乎同時(shí)提出，但e-mail幾乎取代了傳統(tǒng)的信函郵件系統(tǒng)，而e-learning僅僅是教育中一個(gè)小小的補(bǔ)充。各行各業(yè)都受到了互聯(lián)網(wǎng)浪潮的影響，但是在教育領(lǐng)域，“黑板加粉筆”的傳統(tǒng)課堂模式依然牢牢占據(jù)主導(dǎo)地位。2006年，比爾·蓋茨和喬布斯對(duì)話時(shí)稱“互聯(lián)網(wǎng)民用發(fā)展20年來，幾乎沖擊了所有領(lǐng)域，而對(duì)教育的影響小得令人吃驚！”而這次MOOCs的出現(xiàn)，對(duì)教育的影響可能大得令人吃驚。
記者：和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，MOOCs有何不同？
李志民：在MOOCs模式下，傳統(tǒng)教室將成為學(xué)習(xí)的會(huì)所，集體做作業(yè)、答疑；教室在“云端”，學(xué)校在“云端”；教師成為會(huì)所的輔導(dǎo)員，與學(xué)生直接交談的時(shí)間增加；教師以研究為主，優(yōu)秀教師可能成為自由職業(yè)者；學(xué)習(xí)內(nèi)容以學(xué)生自選為主，考試針對(duì)學(xué)生自主選擇；課程體量小，分知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，講課精，可反復(fù)學(xué)；大班授課轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M討論。教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，互為師生；學(xué)習(xí)過程可在任何地方進(jìn)行，學(xué)習(xí)方式靈活；采用數(shù)字教材作為輔助材料；推行在線作業(yè)、在線考試；學(xué)校發(fā)證書靈活；留學(xué)變得簡單，甚至不再有留學(xué)的概念。
記者：在教育模式上，MOOCs將帶來哪些變化？
李志民：MOOCs改變了傳統(tǒng)學(xué)校傳授知識(shí)的模式，在教育觀念、教育體制、教學(xué)方式等方面都有著深刻影響。MOOCs的大規(guī)模、開放和在線的特點(diǎn)，為自主學(xué)習(xí)者提供了方便靈活的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和廣闊的空間。MOOCs不需要有學(xué)校的學(xué)籍，只要按要求注冊后就可以使用大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程，也沒有課程人數(shù)限制。
MOOCs推出的微證書概念，實(shí)質(zhì)上是大學(xué)本意的回歸。微證書的推出，使得學(xué)習(xí)不再是幾十個(gè)人同一進(jìn)度，沒有班級(jí)的概念。在MOOCs的模式下，優(yōu)秀教師的能量成倍擴(kuò)散，一門課程可能會(huì)有十幾萬人甚至幾十萬人注冊學(xué)習(xí)，美國杜克大學(xué)教授主講的“思辨的藝術(shù)”這門課就有58萬人注冊學(xué)習(xí)，這在傳統(tǒng)的校園、課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下是不可想象的。
MOOCs帶來的顛覆性的變化還表現(xiàn)在：一是可以使那些原本無法上大學(xué)的群體可以無障礙地學(xué)習(xí)大學(xué)課程，促進(jìn)教育機(jī)會(huì)公平；二是課程教學(xué)將從一名教師的獨(dú)角戲逐漸變成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為了提高教學(xué)效果，終將出現(xiàn)“教學(xué)導(dǎo)演”職業(yè)。
將對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)帶來怎樣的沖擊
記者：很多人非常關(guān)心一個(gè)問題——MOOCs將對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)體大學(xué)帶來怎樣的沖擊？未來大學(xué)的功能將發(fā)生什么樣的變化？
李志民：美國某雜志曾刊發(fā)一篇文章稱“未來50年內(nèi)，美國4500所大學(xué)，將會(huì)消失一半”。這是否會(huì)變成現(xiàn)實(shí)，我們先不去討論，但是MOOCs將促進(jìn)大學(xué)功能加速轉(zhuǎn)變，這是毫無疑問的。一般認(rèn)為，現(xiàn)代大學(xué)的功能包括人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承四個(gè)方面，其基本功能是知識(shí)的產(chǎn)生和知識(shí)的傳播。由于知識(shí)傳播的功能被互聯(lián)網(wǎng)所取代，未來大學(xué)的功能主要是知識(shí)探索、知識(shí)驗(yàn)證、考試認(rèn)證。在這個(gè)意義上講，大學(xué)將成為研究院、考試院。隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，大學(xué)將會(huì)虛擬化（數(shù)字化），教學(xué)和管理將泛在化、全球化。
大學(xué)作為文明社會(huì)中的重要組織機(jī)構(gòu)，保持了較高的社會(huì)地位，而且經(jīng)久不衰。大學(xué)不僅傳承了知識(shí)文明，也曾經(jīng)改變了它所處的時(shí)代。由于大學(xué)的榮譽(yù)地位和崇高使命，大學(xué)的任何重大變革都會(huì)引來保守勢力的強(qiáng)烈反對(duì)。
記者：MOOCs對(duì)當(dāng)下的高等教育有哪些影響，學(xué)習(xí)者能從中獲得什么好處？
李志民：2013年2月，Coursera（斯坦福大學(xué)教授推出的大學(xué)在線課程平臺(tái)）旗下5門網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)分獲美國教育委員會(huì)的官方認(rèn)可（在授予學(xué)生學(xué)分和學(xué)位時(shí)，美國有超過2000所大學(xué)參考美國教育委員會(huì)的推薦）。去年，一位17歲的印度男孩因在edX（哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院在線課程平臺(tái)）平臺(tái)提供的“電路與電子學(xué)”課程考試得分排在前3%，被麻省理工大學(xué)錄取。2012年，美國佐治亞理工大學(xué)和其他11所大學(xué)宣布同Coursera合作，提供線上課程。2013年，該校同Udacity（由初創(chuàng)企業(yè)設(shè)立的網(wǎng)絡(luò)在線課程平臺(tái)）合作，推出計(jì)算機(jī)科學(xué)線上碩士，計(jì)劃2014年開始招生。線上碩士歷時(shí)3年，每個(gè)學(xué)分僅134美元，不到7000美元就能畢業(yè)，這僅相當(dāng)于佐治亞州州內(nèi)學(xué)生1年的學(xué)費(fèi)，或是州外學(xué)生學(xué)費(fèi)的12%。這些例子都說明，MOOCs已經(jīng)對(duì)當(dāng)下的高等教育產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性影響了。學(xué)習(xí)者的直接受益就是費(fèi)用減少了，學(xué)習(xí)時(shí)間靈活了，選課方便了，可以挑選教授了。
記者：未來，MOOCs會(huì)不會(huì)和傳統(tǒng)大學(xué)發(fā)生生源爭奪戰(zhàn)？
李志民：MOOCs的興起，叩問傳統(tǒng)大學(xué)：如果學(xué)生能用極低的費(fèi)用在網(wǎng)上完成學(xué)業(yè)，大學(xué)就必須向社會(huì)證明，他們所能提供的課堂教學(xué)與考試的價(jià)值何在？人們?yōu)榇烁冻龈哳~學(xué)費(fèi)的意義何在？
我們現(xiàn)在和今后的大學(xué)生是與網(wǎng)絡(luò)共生的一代，是“數(shù)字原住民”，大學(xué)生受教育的知識(shí)面寬廣，教育生態(tài)正在向開放轉(zhuǎn)型，更重要的是學(xué)習(xí)者追求的是學(xué)習(xí)效果而非學(xué)歷結(jié)果。在這種情況下，大學(xué)需要思考：大學(xué)究竟是什么？大學(xué)能否成為知識(shí)創(chuàng)造的源頭？能否成為學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者？能否成為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的促進(jìn)者？是成為學(xué)習(xí)效果的評(píng)估者，還只是學(xué)位的授予者？大學(xué)將如何迎接這樣的挑戰(zhàn)并進(jìn)行新的社會(huì)功能定位？這些都需要大學(xué)通過實(shí)踐探索做出回答。
MOOCs為何發(fā)展如此迅猛
記者：MOOCs在全球范圍內(nèi)發(fā)展情況如何？
李志民：目前全球有十幾個(gè)國家在積極推進(jìn)MOOCs，包括美國、英國、日本、澳大利亞、巴西、中國，等等。一份北美教育機(jī)構(gòu)的MOOCs趨勢分析認(rèn)為，到2016年，北美地區(qū)43%的高校將提供MOOCs課程。
目前全球比較成規(guī)模的MOOCs三大平臺(tái)是Coursera、Udacity、edX，語言以英語為主，正在增加其他語種。清華大學(xué)通過edX提供了兩門課程；北京大學(xué)此前通過Coursera試驗(yàn)提供兩門課程，并于9月23日通過edX發(fā)布4門課程。
記者：這三大平臺(tái)在合作模式與學(xué)習(xí)模式等方面有何異同？
李志民：在合作模式上，Udacity不與高校結(jié)盟，而是與教師合作，與部分高校在學(xué)分認(rèn)可和學(xué)位授予方面合作；Coursera與高校結(jié)盟，由學(xué)校開發(fā)課程；edX與頂尖高校結(jié)盟，協(xié)助學(xué)校開發(fā)課程。
三大平臺(tái)在學(xué)習(xí)模式、教學(xué)模式、課程評(píng)估、學(xué)生誠信要求、微證書的發(fā)放等方面各有差異。從目前的商業(yè)模式來看，Udacity以營利為目的，Coursera是在營利或非營利之間徘徊，而edX的目的是探索如何用信息技術(shù)提高教育質(zhì)量，更多的是科學(xué)實(shí)驗(yàn)，不以營利為目的。
記者：MOOCs在全球發(fā)展為何如此快速？
李志民：我覺得有四個(gè)方面的原因：一是MOOCs課程的教學(xué)模式已基本定型，使得照此模式批量制作課程成為可能。二是出現(xiàn)了多家專門提供MOOCs的平臺(tái)，降低了高校建設(shè)MOOCs課程的門檻和經(jīng)費(fèi)投入，也刺激了更多的一流大學(xué)加入MOOCs課程內(nèi)容提供者的行列。三是普通老師自己制作MOOCs課程成為可能，短時(shí)間內(nèi)有眾多高校教授加入。四是大量風(fēng)險(xiǎn)基金和慈善基金進(jìn)入。一些大學(xué)開始接受MOOCs的微證書，承認(rèn)其學(xué)分。
我覺得最重要的原因還是方便了學(xué)習(xí)，提高了效率，為更多人提供了公平受教育的機(jī)會(huì)，再加上滿足了很多人擴(kuò)大知識(shí)面的需求，因此而受到歡迎。
如何積極推進(jìn)MOOCs在中國的發(fā)展
記者：MOOCs在中國的發(fā)展，需要什么樣的“土壤”？
李志民：MOOCs是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的一項(xiàng)教育變革，它的發(fā)展需要具備5個(gè)方面的條件：整個(gè)國民的信息化素養(yǎng)提高；教師的信息化素養(yǎng)的提高，重點(diǎn)是信息化觀念的轉(zhuǎn)變；信息化專門人才的培養(yǎng)；國家政策、標(biāo)準(zhǔn)、考評(píng)、證書認(rèn)定；互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施的極大改善和便利獲取。
MOOCs在中國的發(fā)展需要多個(gè)因素的融合：決策者的重視程度，觀念跟上時(shí)代發(fā)展最重要；就課程本身來說，需要豐富多樣的課程資源; 就從業(yè)者來說，要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的知識(shí)準(zhǔn)備和觀念轉(zhuǎn)變；從硬件上來說，需大大降低網(wǎng)絡(luò)使用成本，加強(qiáng)中國教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)的建設(shè)，運(yùn)營商之間互聯(lián)互通，推動(dòng)寬帶網(wǎng)絡(luò)普及。
記者：任何新事物在發(fā)展的過程中都會(huì)遇到各種挑戰(zhàn)，MOOCs面臨的挑戰(zhàn)有哪些？
李志民：首先是要應(yīng)對(duì)變革之痛，教育機(jī)構(gòu)延續(xù)的慣性將成為最大阻力。大學(xué)是否能提供足夠規(guī)模的優(yōu)質(zhì)課程資源，開放資源會(huì)不會(huì)做成“面子工程”？學(xué)校能不能帶頭認(rèn)可本校學(xué)生的MOOCs學(xué)分？
MOOCs平臺(tái)技術(shù)不是問題，但商業(yè)模式如何運(yùn)作是需要探索的，沒有可持續(xù)的商業(yè)運(yùn)營模式，MOOCs將無以為繼。營利還是非營利，這是個(gè)問題。如果沒有營利模式，就需要政府經(jīng)費(fèi)投入。
在線學(xué)習(xí)文化的建立也需要一個(gè)過程，提供有價(jià)值的學(xué)習(xí)，才能成功地讓人參與。考試、評(píng)估如何取得社會(huì)的信任？如何建立新的教育管理評(píng)價(jià)體系？證書是否能被社會(huì)廣泛接受？這些問題的解決情況決定著MOOCs在中國能走多遠(yuǎn)。
記者：推進(jìn)MOOCs在中國的發(fā)展，我們還需做哪些方面的努力？
李志民：歸結(jié)一句話，就是政府、平臺(tái)、大學(xué)、教師等相關(guān)各方要各司其職。
政府應(yīng)當(dāng)盡快制定規(guī)則，包括制定科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃，制定符合教育發(fā)展規(guī)律的教學(xué)規(guī)則，制定相應(yīng)的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)、成果認(rèn)定規(guī)則。政府還要考慮如何讓企業(yè)認(rèn)同這種學(xué)歷；如何激勵(lì)教師提升技術(shù)水平，推動(dòng)課件資源的豐富，營造終身學(xué)習(xí)的良好環(huán)境；MOOCs如何與現(xiàn)行學(xué)歷認(rèn)證掛鉤；如何為MOOCs的發(fā)展提供一個(gè)良好的生態(tài)環(huán)境等；也包括引導(dǎo)性資金投入，等等。
平臺(tái)方（聯(lián)盟或企業(yè)），要提供良好的網(wǎng)絡(luò)條件，保證大規(guī)模在線教育網(wǎng)絡(luò)的質(zhì)量并提供良好的技術(shù)條件，讓技術(shù)充分發(fā)揮作用。
大學(xué)則要生產(chǎn)最優(yōu)質(zhì)的課程資源，形成輻射效應(yīng)；設(shè)定鼓勵(lì)教師參與的激勵(lì)機(jī)制；探索在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)及翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新性教學(xué)模式，融合到人才培養(yǎng)中；做好學(xué)分制與微證書的結(jié)合，整合當(dāng)前證書授予的學(xué)籍管理架構(gòu)。
教師要考慮的是探索創(chuàng)造新知識(shí)，提升教學(xué)能力，提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提升將技術(shù)融入教學(xué)的水平；逐步探索出在線學(xué)習(xí)的效果評(píng)估方法；付出更多的精力，主動(dòng)適應(yīng)在線授課過程；走出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尤其要從教育觀念上更新。
迎接新事物、新挑戰(zhàn)，最重要的還是觀念的更新。過去，人類文明從石器時(shí)代走到青銅器時(shí)代，并不是因?yàn)槲覀兊南热税咽^用完了。今天，人們不用膠片相機(jī)了，改用數(shù)碼相機(jī)，也不是因?yàn)榭逻_(dá)公司的膠片技術(shù)不夠先進(jìn)。今后，學(xué)生不到教室上課了，并不是因?yàn)榇髮W(xué)的排名不夠靠前，院士名家不夠多，等等。一切皆因技術(shù)促進(jìn)人類文明走上新的臺(tái)階。
要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念！
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中外高校管理者談MOOCs
麻省理工學(xué)院校長蘇珊·霍克菲爾德（Susan Hockfield）：一同探索將會(huì)使我們做得更好、更有效、更有創(chuàng)造性，增強(qiáng)我們校園的活力，同時(shí)能夠?yàn)槿虻膶W(xué)生和教師增加教育機(jī)會(huì)。
哈佛大學(xué)教務(wù)長艾倫·嘉伯（Alan M. Garber）：（edX平臺(tái)）使我們能夠做以前無法進(jìn)行的研究，同時(shí)為我們重新思考如何進(jìn)行教育提供了一個(gè)機(jī)會(huì)。
香港中文大學(xué)校長沈祖堯：我們很高興與Coursera結(jié)成合作伙伴，讓世界各地人士可以網(wǎng)上修讀香港中文大學(xué)的優(yōu)質(zhì)課程。大學(xué)期望透過此平臺(tái)，將我們獨(dú)特的文化及優(yōu)質(zhì)教育推廣至全球各地。
新加坡國立大學(xué)教務(wù)長陳永財(cái)：多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程屬于基礎(chǔ)課，高端或較復(fù)雜的課程還是必須有面對(duì)面的接觸。
