大規(guī)模在線開(kāi)放課程洶涌來(lái)襲——
在線大學(xué)：洪水猛獸還是“濟(jì)世仙丹”
來(lái)源：光明日?qǐng)?bào) 2013-6-5 鄧暉
北京時(shí)間5月21日晚7時(shí)，被視為“MOOC（Massive 0pen Online Courses，大規(guī)模在線開(kāi)放課程）三駕馬車”之一的edX（哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院發(fā)起的在線教育平臺(tái)）宣布新增15所高校的在線課程項(xiàng)目，包括北京大學(xué)、清華大學(xué)在內(nèi)的6所亞洲名校赫然在列。
集結(jié)，源自一種“危險(xiǎn)又魅惑”的信號(hào)。
2012年，這場(chǎng)發(fā)端于硅谷、MIT（美國(guó)麻省理工學(xué)院）的在線學(xué)習(xí)浪潮，如一場(chǎng)海嘯席卷而來(lái)。它提供了一種全新的知識(shí)傳播模式和學(xué)習(xí)方式，更給傳統(tǒng)高等教育帶來(lái)巨大震動(dòng)，“洪水猛獸”抑或“濟(jì)世仙丹”因之成為一種爭(zhēng)論。
對(duì)中國(guó)而言，盡管這一切有些“姍姍來(lái)遲”，但其對(duì)高等教育的刺激正在持續(xù)發(fā)酵——6月3日，清華大學(xué)召開(kāi)大規(guī)模在線教育論壇，政府部門、edX組織、國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者等百余人共聚一堂，深入討論新一代在線教育的規(guī)律、模式和制度，共同尋找大學(xué)的應(yīng)對(duì)之策。
教育“物美價(jià)廉”——
在線課堂，讓學(xué)習(xí)變得“隨時(shí)隨地”
相比于班里其他同學(xué)，山東大學(xué)生劉磊的學(xué)習(xí)模式顯得有些另類：6點(diǎn)起床，旋即打開(kāi)電腦“刷”課。為此他甚至逃掉了不少真實(shí)課堂里的課程，“如果只是傻呆呆地坐在那兒，老師念學(xué)生記，簡(jiǎn)直就是浪費(fèi)生命。”而就在他鐘愛(ài)的“果殼網(wǎng)”的“MOOC自習(xí)室”里，因?yàn)檫x修了一門Udacity的生物課（Udacity與Coursera、edX構(gòu)成MOOC三駕馬車），他擁有了膚色各異的2萬(wàn)多名同學(xué)。每天，坐在宿舍里，看著視頻上金發(fā)碧眼的教授和十幾個(gè)學(xué)生或侃侃而談、或激烈爭(zhēng)論，時(shí)不時(shí)提交自己的見(jiàn)解，他經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生一種“不知身在何處”的錯(cuò)覺(jué)，“以前總覺(jué)得身處‘二流大學(xué)’，離現(xiàn)代世界太遠(yuǎn)。現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)，也許你只是需要一臺(tái)電腦和不那么慢的網(wǎng)速。”
正如劉磊的親身體驗(yàn)，隨著互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、多媒體信息處理、云計(jì)算等信息技術(shù)的快速發(fā)展，特別是基于社交網(wǎng)絡(luò)的師生間、學(xué)生間的互動(dòng)技術(shù)和基于大數(shù)據(jù)分析的學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)技術(shù)的應(yīng)用，這場(chǎng)席卷高等教育的“MOOC教學(xué)實(shí)踐”讓“將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源，傳播到地球最偏遠(yuǎn)的角落”的理想成為可能，也讓“隨時(shí)隨地”的終身學(xué)習(xí)不再遙遠(yuǎn)。
首先帶來(lái)的是，學(xué)生成了最面目模糊的一個(gè)群體，不論地域、職業(yè)、年齡、膚色。而它的另一個(gè)好處“慷慨又好脾氣的選課系統(tǒng)”，也被復(fù)旦大學(xué)副校長(zhǎng)陸昉多次提及，“我們此前推出的‘上海高校共享課’中，學(xué)校‘哲學(xué)王子’王德峰教授的《哲學(xué)通論》首輪入選，此前全校1000多名選課學(xué)生中只有50名通過(guò)‘拼人品’才能被系統(tǒng)幸運(yùn)選中，而現(xiàn)在上海30多所高校的1000多名學(xué)生都有了‘座位’。”
從校內(nèi)到校外，大規(guī)模在線教育課程讓“物美價(jià)廉”的高等教育實(shí)現(xiàn)共享成為了可能，“MOOC拆掉了大學(xué)的‘圍墻’，我們必須重新思考并重塑大學(xué)與社會(huì)的關(guān)系，更好地履行大學(xué)服務(wù)社會(huì)這一重要職能。”論壇上，清華大學(xué)校長(zhǎng)陳吉寧如是表示。
教育部部長(zhǎng)助理林蕙青也認(rèn)為，“與已有的網(wǎng)絡(luò)課程、遠(yuǎn)程教育不同，近年在美國(guó)興起的MOOC模式使得大規(guī)模并且個(gè)性化的學(xué)習(xí)成為可能，使得加快實(shí)現(xiàn)高等教育普及化，促進(jìn)教育公平成為可能，使全球各國(guó)不同人群共享優(yōu)質(zhì)教育資源成為可能。”
對(duì)于這一點(diǎn)，切身參與MOOC改革的清華大學(xué)電路教學(xué)組負(fù)責(zé)人于歆杰感慨良多，“我理解的MOOC對(duì)高等教育的深刻變革，核心就是有可能提供價(jià)格便宜量又足的高等教育。但不同國(guó)家在不同發(fā)展階段，對(duì)于價(jià)格和質(zhì)量的看重程度是不一樣的，比如對(duì)美國(guó)來(lái)說(shuō)最重要的是可以大幅度降低學(xué)生獲得高質(zhì)量高等教育的成本。但在中國(guó)主要問(wèn)題是教育質(zhì)量，需要注意，我們的生師比已經(jīng)從2001年的8：1，變成了現(xiàn)在的接近14：1。高水平大學(xué)如何培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、普通高校如何把老師從重復(fù)工作中解放出來(lái)，也許都可以從中尋找答案。”
事關(guān)大學(xué)存亡——
炸掉“圍墻”，大學(xué)“開(kāi)放或被拋棄”
優(yōu)質(zhì)教育資源實(shí)現(xiàn)共享的喜悅過(guò)后，MOOC浪潮襲來(lái)后的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)隨之顯現(xiàn)，這一次，甚至事關(guān)大學(xué)存亡。
如今，像劉磊一樣熱衷MOOC的人或多或少有著這樣一個(gè)共同點(diǎn)：對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式心生厭倦。“馬克•吐溫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，大學(xué)就是這樣一個(gè)地方——教授的筆記直接轉(zhuǎn)移到學(xué)生的筆記本上，并未在他們中的任何一個(gè)大腦中停留片刻。這種授課式教學(xué)方法，也是現(xiàn)在最流行、使用最廣、最枯燥的一種。”在“MOOC自習(xí)室”的社交論壇上，有網(wǎng)友如此感嘆。
而在MOOC的世界里，視頻課程被切割成十分鐘甚至更小的“微課程”，由許多個(gè)小問(wèn)題穿插其中連貫而成，就像游戲的通關(guān)設(shè)置——答對(duì)，才能繼續(xù)聽(tīng)課。不少“上癮”的“MOOC粉”們因此津津樂(lè)道，“你被課程內(nèi)容吸引住，根本不可能開(kāi)小差，一秒鐘都不能。”
讓于歆杰等一線授課教師“感覺(jué)美妙”的還有MOOC的及時(shí)反饋功能，“每一次點(diǎn)擊，每一次視頻觀看，每一次作業(yè)提交都是數(shù)據(jù)”。“原來(lái)我們的狀態(tài)反饋來(lái)自上課跟學(xué)生的溝通、批改作業(yè)、判期末考試卷子，但是這些都太晚了，MOOC的在線大數(shù)據(jù)分析可以馬上體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這非常棒。”
“在越來(lái)越傾向于把獲取知識(shí)的渠道碎片化的背景下，MOOC深諳大腦的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與反應(yīng)機(jī)制，讓大規(guī)模的在線社區(qū)的討論成為激勵(lì)學(xué)生的助推器。”將于歆杰“打動(dòng)”的這種全新學(xué)習(xí)方式，被清華大學(xué)教育研究院的學(xué)者們精準(zhǔn)地形容為“炸彈”，“MOOC將炸醒昏昏欲睡的課堂，把老師和學(xué)生炸到幾百年來(lái)最深刻的教育變革浪潮中去跳舞。”而挑戰(zhàn)當(dāng)前，“大學(xué)中照本宣科的課程將要被取消”。“當(dāng)學(xué)生能在網(wǎng)上找到內(nèi)容相同、上課時(shí)間靈活并且費(fèi)用同樣低廉乃至免費(fèi)的課程的時(shí)候，教師的教學(xué)水平就成了學(xué)生選擇的重要指標(biāo)，包括內(nèi)容是否有用、豐富，講解是否清晰、生動(dòng)，課程節(jié)奏是否合理等等。如果有一天學(xué)生可以用‘腳’投票，沒(méi)有人選擇教學(xué)水平差的教師，這將迫使教師不得不認(rèn)真準(zhǔn)備課程。即便是現(xiàn)在還沒(méi)有出現(xiàn)這種情況，學(xué)生也可能預(yù)先或同時(shí)在線上學(xué)習(xí)一門同樣的課程，這也是對(duì)現(xiàn)實(shí)課堂上教師的無(wú)形壓力。這對(duì)于很多得過(guò)且過(guò)的教師和學(xué)校來(lái)說(shuō)是一場(chǎng)災(zāi)難，但對(duì)于高校教學(xué)和學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是極為有利的。”
在陸昉眼里，這場(chǎng)巨大變革最重要的意義并不在于校園外部的“優(yōu)質(zhì)資源分享”，而在于切實(shí)發(fā)生在大學(xué)肌理深處的“教學(xué)改革和新的教學(xué)模式的探討”。“更重要的是如何提高我們的教學(xué)質(zhì)量。我分管教學(xué)，我看到了我們本科教學(xué)當(dāng)中一些不盡如人意的地方，有些學(xué)生為什么要逃課？既然學(xué)校提供這么好的條件，但為什么這些學(xué)生沒(méi)有能夠在這里得到很好的學(xué)習(xí)和提高呢？我想MOOC能讓我們很好地反思高等教育的利弊。”
“開(kāi)放，或者被拋棄。”對(duì)于這場(chǎng)變革的未來(lái)走向，于歆杰的態(tài)度更為堅(jiān)決，“我理解MOOC大規(guī)模興起以后有可能教學(xué)文化傳承社會(huì)服務(wù)的功能會(huì)進(jìn)一步地整合，趨向一致。這是一場(chǎng)革命，而我們有可能是革命者，也有可能是被革命者。”
考驗(yàn)教育者智慧——
把課堂搬到網(wǎng)上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠
“我對(duì)這樣的未來(lái)很興奮，也很恐懼。”喬治亞理工大學(xué)校長(zhǎng)喬治P.皮特森曾這樣表示，“MOOC預(yù)示著教育領(lǐng)域有發(fā)生顛覆性變革的可能性，向那些每年收5萬(wàn)美元學(xué)費(fèi)的大學(xué)提出一個(gè)問(wèn)題：如果知識(shí)可以從互聯(lián)網(wǎng)免費(fèi)獲得，你得提供什么才值這個(gè)錢？”而面對(duì)洶涌襲來(lái)的教育變革浪潮，美國(guó)《時(shí)代周刊》也在去年10月展開(kāi)了題為《大學(xué)已死，大學(xué)永存》的深度報(bào)道。
考驗(yàn)，擺在了每一位教育者面前。融合，則成為他們切身實(shí)踐后得出的結(jié)論。
從自己的課程入手，陸昉早在半年前就進(jìn)行了“混合式的教學(xué)變革”——將MOOC和傳統(tǒng)課堂教育兩相結(jié)合，“我從半導(dǎo)體物理課中拿出一個(gè)章節(jié)，內(nèi)容通過(guò)視頻講授，提出了一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生課下自己去看。然后在課上分小組、分班交流，學(xué)生的感覺(jué)非常不錯(cuò)，一個(gè)是對(duì)問(wèn)題掌握得更深了；第二是學(xué)生的表達(dá)能力有了很好的鍛煉，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生不僅要把問(wèn)題看明白，還要表達(dá)出來(lái)，這個(gè)過(guò)程又是他的思維鍛煉和學(xué)習(xí)的過(guò)程；第三是團(tuán)隊(duì)協(xié)作功能，每一個(gè)人是隨機(jī)上臺(tái)的，他的成績(jī)就代表整個(gè)小組的成績(jī)。盡管這要花更多的時(shí)間，但收獲也是顯而易見(jiàn)的。”
千里之外的清華園里，基于同樣的敏銳嗅覺(jué)，剛剛回國(guó)三個(gè)月的年輕學(xué)者徐葳，因?yàn)?ldquo;巧合”從美國(guó)伯克利大學(xué)帶回了一門名為“云計(jì)算與軟件工程”的在線課程，這成為在線教育在清華的第一塊“試驗(yàn)田”，“課堂與在線混合式的教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)更加深度和個(gè)性化的學(xué)習(xí)，提高教與學(xué)的質(zhì)量和效率。比如有好的網(wǎng)絡(luò)版本的基礎(chǔ)課程可以重新設(shè)計(jì)，學(xué)生可以按自己的節(jié)奏、進(jìn)度和方式隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。”
兩種教育方式轉(zhuǎn)換間的收益也開(kāi)始顯現(xiàn)。于歆杰在自己教授的電機(jī)基礎(chǔ)課程上進(jìn)行了對(duì)比：使用課堂與在線混合式教學(xué)班級(jí)的期中考試平均分比其他平行班高出10分。而edX內(nèi)容開(kāi)發(fā)副主席霍華德•勞瑞帶來(lái)的消息則更讓人振奮，“一位來(lái)自印度的高中男孩因?yàn)樵趀dX電路與電子學(xué)課程中的考試得分在前3%之列，被MIT錄取。”
“一定要特別小心！原來(lái)我們說(shuō)PPT引入絕不是書(shū)本搬家，現(xiàn)在MOOC引入也絕不是課堂搬家。”欣喜之余，于歆杰發(fā)出這樣的告誡——而在現(xiàn)實(shí)中，其實(shí)早有例證：此前一門喬治亞理工大學(xué)的“計(jì)劃和實(shí)施”課程因許多學(xué)生投訴“課程干巴、混亂”而被迫停課。“我們?cè)谕茝V的過(guò)程當(dāng)中必須清醒地認(rèn)識(shí)到，它不是簡(jiǎn)單地把一門課放到線上，也不是簡(jiǎn)單組織一下就可以了。”陸昉也認(rèn)為。
“也許還會(huì)遇到更多的問(wèn)題，比如教師的原動(dòng)力缺乏、社交網(wǎng)論壇參與程度低、學(xué)習(xí)效果缺乏權(quán)威性檢驗(yàn)、是否引進(jìn)商業(yè)模式等，在中國(guó)可能將會(huì)變得更嚴(yán)重。”論壇上，盡管對(duì)這一教育變革寄予厚望，但討論者們依然表達(dá)了這樣的擔(dān)憂。
而答案，也許可以從比爾•蓋茨對(duì)這一新生事物的樂(lè)觀態(tài)度中尋找一二，那就是，盡管有疑問(wèn)，“但是這種努力仍然很有必要。因?yàn)楦叩冉逃某杀竞芨撸藗兂掷m(xù)學(xué)習(xí)的需求也很強(qiáng)烈，同時(shí)，教育質(zhì)量也沒(méi)有達(dá)到我們想要的高度。我認(rèn)為，10年之后，我們會(huì)真正理解如何利用它們，并且讓全世界擁有更好的教育系統(tǒng)。”
【焦點(diǎn)關(guān)注】
在線教育是否會(huì)替代傳統(tǒng)教育？
“在線教育并不能完全替代傳統(tǒng)教育。”這樣的判斷成為不少教育專家的共識(shí)。東南大學(xué)副校長(zhǎng)鄭家茂認(rèn)為，“在目前的技術(shù)背景下，比較適合MOOC的課程有兩類，一是通過(guò)文字、視頻這種傳導(dǎo)方式能夠讓學(xué)生比較容易接受或者可接受性比較強(qiáng)的課程；二是某些雖然復(fù)雜一點(diǎn)，甚至需要?jiǎng)邮植僮鳎梢酝ㄟ^(guò)邏輯或者代碼比較容易得到的一些課程。真正憑借自身體驗(yàn)和鍛煉的課程，還要依靠課堂教育。”
“更重要的是，有些東西，你只能在場(chǎng)才能獲得，比如上大學(xué)。”清華大學(xué)教育研究院副院長(zhǎng)史靜寰補(bǔ)充，“傳統(tǒng)課堂教育中思考、深度探討、動(dòng)手實(shí)踐、與老師同學(xué)一起生活等特質(zhì)是在線教育無(wú)法提供的。它出現(xiàn)的更大意義在于重構(gòu)學(xué)習(xí)和教育方式。”
北大清華的在線課程怎么開(kāi)？
陳吉寧介紹，目前清華已在校內(nèi)實(shí)現(xiàn)了十幾門課程的在線化，預(yù)計(jì)今年年底前一些精品課將登陸edX平臺(tái)，同時(shí)還將繼續(xù)醞釀“建立中國(guó)自己的在線教育平臺(tái)”，“前期先開(kāi)4門課，后面還準(zhǔn)備了30多門”。北大也表示，目前的課程遴選階段，已有覆蓋文理多個(gè)學(xué)科門類的14門課程申報(bào)。
而對(duì)于具體課程名稱，兩校都表示“仍在商討中”，但據(jù)知情人士透露，在這場(chǎng)全球高等教育的比拼中，“他們拿出的，一定是自己最有優(yōu)勢(shì)的課程。”
