時(shí)下，2021年秋季開學(xué)季近在眼前。面對(duì)依然持續(xù)的新冠肺炎疫情，在線教育仍有可能成為新學(xué)期諸多高校的重要選擇。在此背景下，我們有必要回顧和審視此前的一年多時(shí)間里，在線教育給我們的高等教育究竟帶來(lái)了什么。
近一年多以來(lái)，至今依然在全球肆虐的新冠肺炎疫情，給全世界帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)，對(duì)教育系統(tǒng)和傳統(tǒng)教育模式造成了嚴(yán)重的破壞，也使得慕課與在線教育第一次在全球范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)大規(guī)模、有組織、群體性的應(yīng)用，真正成為一種新的教育形態(tài)。
當(dāng)下，新的學(xué)期即將到來(lái)，在疫情的大背景下，我們應(yīng)當(dāng)總結(jié)并應(yīng)用所積累的經(jīng)驗(yàn)與優(yōu)勢(shì)，利用慕課與在線教育推動(dòng)高等教育變革，朝著更開放、更融合和更有韌性的方向蓬勃發(fā)展。
混合式教學(xué)創(chuàng)新將是未來(lái)方向
歷經(jīng)多年的努力與疫情后的“受迫性創(chuàng)新”，中國(guó)慕課得到了快速發(fā)展，師生對(duì)其的認(rèn)識(shí)與參與得到了進(jìn)一步的深化。
截至2021年4月底，我國(guó)上線慕課數(shù)量超過(guò)3.6萬(wàn)門，學(xué)習(xí)者達(dá)6.16億人次，慕課建設(shè)數(shù)量與應(yīng)用規(guī)模已居世界第一。2021年5月，教育部在線教育研究中心面向全國(guó)各地區(qū)各類高校開展的慕課在校內(nèi)應(yīng)用即在線開放課程教學(xué)管理的情況進(jìn)行了調(diào)研。據(jù)回收的31290份有效問(wèn)卷顯示，學(xué)生對(duì)在線開放課程的看法出現(xiàn)頻率最高的五個(gè)關(guān)鍵詞分別為“方便”“好”“高效”“便捷”“開放”。
在線開放課程的質(zhì)量決定了其在高校中的廣泛應(yīng)用，本調(diào)研通過(guò)多角度考察了學(xué)生對(duì)質(zhì)量的關(guān)注。
首先，在線課程學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)水平提出了一定的要求，若要獲得高質(zhì)量的在線課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)則要求學(xué)生擁有必需的網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備等技術(shù)條件及相應(yīng)的技術(shù)使用能力。調(diào)研中，86%的受訪者同意或非常同意其能夠熟練利用信息技術(shù)開展“在線開放課程”學(xué)習(xí)。
其次，從課程的內(nèi)容質(zhì)量角度來(lái)看，88%的受訪者表示看重或非常看重“在線開放課程”的內(nèi)容質(zhì)量；81%的受訪者對(duì)所選修的“在線開放課程”質(zhì)量給出正面的評(píng)價(jià)。
再次，從課程的運(yùn)營(yíng)質(zhì)量角度來(lái)看，81%的受訪者希望學(xué)校能夠配備輔助教師或助教指導(dǎo)其開展“在線開放課程”學(xué)習(xí)。
不難看出，當(dāng)下的高校學(xué)生作為數(shù)字原住民，他們的信息化素養(yǎng)不斷提升，而“時(shí)時(shí)、處處、人人”皆能學(xué)習(xí)的以慕課為代表的異步教學(xué)資源，有助于其便捷開展自主學(xué)習(xí)。高校持續(xù)建設(shè)并創(chuàng)新高質(zhì)量的課程內(nèi)容，推動(dòng)開展高質(zhì)量的課程運(yùn)營(yíng)，推進(jìn)基于慕課的線上線下混合式教學(xué)模式創(chuàng)新，則是我們持續(xù)利用慕課推動(dòng)高等教育變革的重要方向。
技術(shù)釋放教學(xué)潛能
疫情防控常態(tài)化以來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”技術(shù)在教學(xué)中有了較為廣泛的應(yīng)用，而前者不斷迭代升級(jí)的屬性，正在推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的模式不斷創(chuàng)新，技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的巨大潛能將持續(xù)釋放。
以清華大學(xué)2016年自主研發(fā)的智慧教學(xué)工具——雨課堂為例。在疫情暴發(fā)之前，雨課堂的發(fā)展主要依托慕課的建設(shè)與在線教育的發(fā)展，在2020年疫情暴發(fā)后史上最大規(guī)模的在線教學(xué)需求驅(qū)動(dòng)下，網(wǎng)頁(yè)版聽(tīng)課、多屏直播、大屏學(xué)習(xí)、倍速回放、在線考試系統(tǒng)等功能應(yīng)運(yùn)而生，又在2020年秋季融合式教學(xué)需求驅(qū)動(dòng)下，推出在線音視頻實(shí)時(shí)互動(dòng)功能。
這是一種規(guī)模和速度空前的學(xué)習(xí)方式與技術(shù)創(chuàng)新雙輪驅(qū)動(dòng)下帶來(lái)的教育場(chǎng)景創(chuàng)新。它充分依靠教師在疫情期間開展在線教學(xué)所積累的經(jīng)驗(yàn)和信心，又賦能教師將技術(shù)納入自己的課程組織模式當(dāng)中不斷修正和演進(jìn)。同時(shí)，這也是一場(chǎng)教師、學(xué)生、開發(fā)者、教學(xué)管理者攜手不斷探索的理念更新與模式變革。
2020年秋季學(xué)期，清華大學(xué)使用雨課堂授課課程數(shù)量是2019年秋季學(xué)期的3倍，師生課堂互動(dòng)數(shù)量也為2019年同期的4倍，平均每堂課程的回放約達(dá)10次，我們看到了師生對(duì)技術(shù)與教學(xué)融合的行動(dòng)支持。
2020年，雨課堂支持服務(wù)了全國(guó)1381所高校開展在線教學(xué)。在此期間，教師發(fā)布課件228萬(wàn)份、習(xí)題531萬(wàn)道，組織超143萬(wàn)次線上考試；學(xué)生習(xí)題作答次數(shù)超2.4億，發(fā)表彈幕1.57億條，參加考試人次7118萬(wàn)。
總之，在技術(shù)的加持下，教師能夠利用沉淀下來(lái)的教與學(xué)的數(shù)據(jù)了解每一位學(xué)生，精細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)生可以通過(guò)自動(dòng)化的工具獲得及時(shí)反饋，快速檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)。回顧科技對(duì)人類交互方式的改變，我們可能需要不斷激發(fā)自身的想象力，去暢想、去探索、去實(shí)踐科技對(duì)知識(shí)傳播、師生交互等方面的改變。
在線教育已成全球高教有機(jī)部分
新冠疫情的暴發(fā)與持續(xù)蔓延為全球高等教育國(guó)際化蒙上了一層陰影。隨著我國(guó)高等教育課程水平全面提升，教育行政管理部門、高校與平臺(tái)合力探索，積極利用在線教育推動(dòng)高等教育教學(xué)國(guó)際合作。
2020年4月10日，教育部召開“全國(guó)高校在線教學(xué)國(guó)際平臺(tái)課程建設(shè)工作視頻會(huì)”，啟動(dòng)高校在線教學(xué)英文版國(guó)際平臺(tái)建設(shè)項(xiàng)目，愛(ài)課程國(guó)際平臺(tái)、學(xué)堂在線國(guó)際版作為首批平臺(tái)面向全球?qū)W習(xí)者推出，為抗擊疫情貢獻(xiàn)中國(guó)高等教育的力量。截至目前，兩個(gè)平臺(tái)上線課程約800門次，輻射全球?qū)W習(xí)者近30萬(wàn)人次。
2020年世界慕課大會(huì)倡議，各國(guó)要秉承合作共贏、開放包容的理念，繼續(xù)加大慕課與在線教育資源建設(shè)，加強(qiáng)慕課與在線教育資源應(yīng)用與共享。利用在線教育加強(qiáng)后疫情時(shí)代高等教育合作，同樣得到了全球的廣泛支持。
在2021年4月清華大學(xué)主辦的“重思在線教育的未來(lái)與新使命”大學(xué)校長(zhǎng)全球論壇上，與會(huì)校長(zhǎng)紛紛表示高等教育領(lǐng)導(dǎo)者們要意識(shí)到疫情下需要用全新的視角來(lái)看待全球高等教育，全球大學(xué)將形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。在這個(gè)共同體中，高等教育機(jī)構(gòu)能夠共享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生無(wú)論在世界的哪個(gè)角落，都能夠使用高等教育資源，這也為他們創(chuàng)造了獲取更多元化教育的機(jī)會(huì)。
此外，這種多元背景與資源的合作與整合不局限于大學(xué)，還將突破它的圍墻，利用在線技術(shù)的便利性與可達(dá)性擴(kuò)展到企業(yè)、政府與國(guó)際組織，推動(dòng)更多主體共同參與人才培養(yǎng)；而大學(xué)也將在這個(gè)過(guò)程中，在廣泛的實(shí)踐領(lǐng)域踐行自身的社會(huì)責(zé)任，包括縮小數(shù)字鴻溝，確保全人類都獲得在線數(shù)字化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和能力，以及推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、社會(huì)發(fā)展和學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建。
因此，無(wú)論是伴隨海外疫情的持續(xù)蔓延，還是我國(guó)疫情在局部的偶發(fā)，我們都需要充分認(rèn)識(shí)到慕課與在線教育已經(jīng)成為了全球高校教育教學(xué)的有機(jī)組成部分。未來(lái)，高校師生可以在任何時(shí)間任何地點(diǎn)開展教與學(xué)，我們的技術(shù)、教學(xué)法與機(jī)制能夠保障教與學(xué)的質(zhì)量，并能夠利用在線技術(shù)的獨(dú)特性以及不斷重構(gòu)優(yōu)化的教育模式來(lái)提高教育教學(xué)的質(zhì)量。
總之，隨著外部環(huán)境的動(dòng)態(tài)變化、師生信息化素養(yǎng)的不斷提升、技術(shù)的迭代升級(jí)，以及新教育場(chǎng)景的不斷涌現(xiàn)，全球范圍內(nèi)關(guān)于在線教育合作的共識(shí)也正在不斷凝聚。在此背景下，我們也需要對(duì)慕課和在線教育賦能在大學(xué)教學(xué)模式、形態(tài)等方面的持續(xù)創(chuàng)新，對(duì)高等教育變革抱有足夠的期待與信心。
（作者系教育部在線教育研究中心秘書長(zhǎng)）
編輯：李華山
