近日，隨著2022年全國碩士研究生招生考試報名確認(rèn)工作結(jié)束，一個現(xiàn)象引起了公眾關(guān)注，即國內(nèi)部分高校停招了某些學(xué)科學(xué)術(shù)碩士、全日制碩士。有專家據(jù)此認(rèn)為，該現(xiàn)象預(yù)示著我國的研究生培養(yǎng)將迎來重大變革。然而，筆者卻認(rèn)為這些現(xiàn)象并不是新現(xiàn)象，更談不上重大變革，但是這些現(xiàn)象卻預(yù)示著我國的研究生教育系統(tǒng)越來越多元化。
多元化是研究生教育的發(fā)展方向
上世紀(jì)，我國的研究生教育無論是絕對規(guī)模還是相對規(guī)模都非常小，因此，無論是碩士生還是博士生、全日制還是非全日制、專業(yè)學(xué)位還是學(xué)術(shù)學(xué)位，培養(yǎng)的研究生大部分都是面向?qū)W術(shù)研究崗位的。
然而，隨著我國研究生教育規(guī)模的不斷擴展，以及我國就業(yè)市場需求的日趨多樣化，研究生系統(tǒng)需要滿足不同種類的人才需求。在這一背景下，研究生教育的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)發(fā)生一些調(diào)整是再正常不過的現(xiàn)象。因此，有的學(xué)校大面積停招學(xué)術(shù)碩士/全日制碩士，并不等于全國的學(xué)術(shù)碩士/全日制碩士都會停招；有的院系在提高直博生的比例，也不等于所有的院系都在提高直博生的比例，盡管就整體趨勢而言，無論是碩士還是博士層次，專業(yè)學(xué)位都會有大的發(fā)展，并且在碩士層次，專業(yè)學(xué)位的占比一定會穩(wěn)步上升。
因此，在可預(yù)見的未來，研究生教育系統(tǒng)一定是會朝著更加多元化的方向發(fā)展。比如，很有可能某個高校的A院系在增加專業(yè)學(xué)位的碩士生規(guī)模的同時，同一個高校的B院系則在減少專業(yè)學(xué)位的碩士生規(guī)模。因為即使在同一所高校，不同的院系所面對的就業(yè)市場也存在明顯差異。
再比如，在直博生和普博生的問題上，可能同一所高校同一個院系的不同導(dǎo)師就有不同的偏好——有的導(dǎo)師認(rèn)為直博生能夠持續(xù)更長時間的科研，有的導(dǎo)師卻認(rèn)為已經(jīng)有了一定科研經(jīng)歷的普博生更佳；有的導(dǎo)師認(rèn)為跨學(xué)科博士生能夠帶來交叉學(xué)科的創(chuàng)新，有的導(dǎo)師卻認(rèn)為相近學(xué)科的博士生科研上手快。
從這個角度看，某些高校和院系關(guān)于招生變化的決定，更多的是培養(yǎng)機構(gòu)結(jié)合自身的發(fā)展規(guī)劃，以及就業(yè)市場的需求變化而作出的適當(dāng)調(diào)整，并非一定是全國上下整齊劃一的改革方向。
專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)應(yīng)達成更多共識
應(yīng)該說，無論是碩士生還是博士生，培養(yǎng)機構(gòu)需要的是促進多元化，并且是“讓學(xué)術(shù)的更學(xué)術(shù)，讓專業(yè)的更專業(yè)”，這才是研究生教育所有相關(guān)利益方需要重點關(guān)注的共同議題。然而，要實現(xiàn)這一目標(biāo)絕非易事，這其實是一個世界性的難題。
比如，即使在世界研究生教育第一強國——美國，其關(guān)于課程碩士、專業(yè)學(xué)位的學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)師指導(dǎo)以及畢業(yè)要求的爭議也非常大。有美國學(xué)者和研究甚至認(rèn)為，美國的課程碩士要求太低，存在販賣文憑的嫌疑；有的認(rèn)為，如果專業(yè)學(xué)位博士生的論文達不到知識生產(chǎn)的要求，就不能授予其博士學(xué)位；有的則通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，專業(yè)學(xué)位的校內(nèi)學(xué)術(shù)導(dǎo)師和校外實踐導(dǎo)師的雙導(dǎo)師制，或者多名導(dǎo)師組成的導(dǎo)師組制形同虛設(shè)，最終，各種事務(wù)還是由大學(xué)的主導(dǎo)師“一手操辦”。
因此，我國研究生教育系統(tǒng)要更加多元，必須在人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)提供能夠滿足進口和出口多元需要的支持。這里的進口即招生，但出口卻不僅包括畢業(yè)，還包括學(xué)位評定。
學(xué)位評定尤為重要與復(fù)雜，因為需要判定學(xué)生經(jīng)過哪些培養(yǎng)、通過哪些考核、做出了哪些創(chuàng)新，進而獲得哪種學(xué)位。如果不以學(xué)術(shù)作為衡量研究生的學(xué)位評定標(biāo)準(zhǔn)，那應(yīng)該用什么來衡量學(xué)生是否達到學(xué)位要求？
對于學(xué)術(shù)學(xué)位而言，無論是全日制還是非全日制，無論是碩士生還是博士生，無論是直博生還是普博生，都比較好掌握，因為學(xué)術(shù)要求是相對清晰、統(tǒng)一且容易判定的。但是，對于專業(yè)學(xué)位而言，相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)就變得相對模糊、有分歧且難以判定了。
筆者在擔(dān)任專業(yè)學(xué)位論文的雙向匿名評審專家（即評審人員不知道學(xué)位論文作者是誰，學(xué)位論文作者更不清楚評審專家是誰）時，經(jīng)常感到左右為難：研究對象往往基于一個學(xué)校甚至一個班級，研究方法的使用也有欠規(guī)范，實證分析更欠深入，然而論文卻真的試圖在解決作者實際工作中遇到的問題。
對于這樣的專業(yè)學(xué)位論文，筆者只能從如下兩點進行判斷。其一，學(xué)術(shù)是否存在不端；其二，工作量是否飽滿。如果發(fā)現(xiàn)所審論文沒有學(xué)術(shù)不端，工作量也較為飽滿，筆者一般是給予通過。但筆者也承認(rèn)，對此學(xué)術(shù)同仁不贊成者大有人在。因此，針對專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)環(huán)節(jié)、導(dǎo)師指導(dǎo)、創(chuàng)新成果、學(xué)位評定等內(nèi)容，國內(nèi)研究生教育界需要開展大范圍且持續(xù)性的研討，從而達成更多的共識，真正促進“讓專業(yè)的更專業(yè)”。
可開啟在線研究生嘗試
早在10年前，筆者就曾呼吁開展在線研究生教育的實踐。近期，筆者依然在進行相關(guān)的研究，并認(rèn)為開啟在線研究生教育能夠進一步增加我國研究生教育系統(tǒng)的多元性，并且激勵社會更多的高端人力資本投資。然而，對此，人們對于質(zhì)量無法得到保障的疑慮也是顯而易見的。
因此，筆者建議趁著“防疫紅利”的窗口期，國內(nèi)研究生教育界應(yīng)盡快推進在線研究生教育的論證與試點，盡快形成一定的共識，開啟在線研究生教育。鑒于社會對于在線研究生的接納與認(rèn)同需要一定的時間，筆者建議可先從碩士層次開始，先從評價標(biāo)準(zhǔn)較為統(tǒng)一的學(xué)術(shù)碩士開始推進。
總之，我國研究生教育的規(guī)模必將繼續(xù)增大，而我國的研究生教育系統(tǒng)也必將越來越多元——專業(yè)與學(xué)術(shù)、全日制與非全日制、在線與面授等等。目前，我國研究生教育各利益相關(guān)者必須努力在招生門檻、支撐條件、培養(yǎng)環(huán)節(jié)、學(xué)位評定等方面保證研究生教育多元化的實行，為全世界的研究生教育提供中國經(jīng)驗。
與此同時，學(xué)習(xí)者本身也要更加理性，根據(jù)自身的職業(yè)規(guī)劃與人生規(guī)劃，確定自己是否選擇研究生階段的學(xué)習(xí)，以及選擇何種方式與類型的研究生教育學(xué)習(xí)。
（作者系清華大學(xué)教育研究院長聘副教授）
編輯：李華山
