教育研究是推動教育事業(yè)健康發(fā)展和教育改革創(chuàng)新的支撐力量，加強和改進教育研究，是全面貫徹落實黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)、探索教育規(guī)律和人才成長規(guī)律、推動教育改革發(fā)展的必然要求，也是推進教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化的必然要求。當(dāng)前，我國各級各類教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展對教育研究提出了新任務(wù)、新要求、新挑戰(zhàn)，教育研究范式也應(yīng)當(dāng)與時俱進，堅持以馬克思主義為指導(dǎo)，堅持扎根中國教育實踐，守正創(chuàng)新，博采眾長。
就大的趨勢而言，當(dāng)前我國教育研究的范式正在下列不同維度上發(fā)生重要的和明確的變革。
研究目的上
從重知識生產(chǎn)到重實踐改進
毋庸置疑，教育研究基本目的是對教育問題進行解釋和分析，提出一些新觀點或新主張。但是，長期以來，教育研究工作只是止于這種教育知識的生產(chǎn)，把發(fā)表論文、出版專著作為自己的主要任務(wù)，至于對它們所反映的對象——教育實踐——產(chǎn)生什么樣影響，則很少關(guān)心。在這種研究范式下，教育知識生產(chǎn)與教育實踐改進之間存在明顯脫節(jié)，總體上降低了教育研究對教育實踐改革的積極作用，同時也使得教育實踐改進始終停留在經(jīng)驗摸索層面，很少得到教育專業(yè)研究的支撐。
這種問題已經(jīng)引起了教育決策者、管理者、實踐者包括研究者的高度關(guān)注。教育決策者呼吁教育研究胸懷“國之大者”，回應(yīng)教育實踐需求，研究真問題，真研究問題，服務(wù)教育改革創(chuàng)新。教育管理者和實踐者真誠歡迎教育研究工作者到教育一線去，不僅搜集研究所需要的各種數(shù)據(jù)，更要基于研究發(fā)現(xiàn)提出明確的工作改進意見建議。教育研究者也對傳統(tǒng)的以論文和著作產(chǎn)出為標(biāo)志的教育研究目的觀進行批判性反思，希望能夠通過研究去助力教育系統(tǒng)的不斷改進和完善，提出一種從實踐到認識再回到實踐的完整認識路線和“學(xué)術(shù)—實踐共同體”主張，展現(xiàn)教育研究的社會責(zé)任和實踐情懷。
學(xué)科基礎(chǔ)上
從重單學(xué)科研究到重多學(xué)科研究
學(xué)科是人為劃分的知識體系，學(xué)科制度的形成對于近代以來人類知識的發(fā)展起到了重要作用。但是，與此同時，學(xué)科主義也將研究者的視野限制在狹小的學(xué)科范圍之內(nèi)，影響到對實際問題的全面、深入和系統(tǒng)認識，學(xué)科壁壘對于科學(xué)研究的掣肘作用會越來越明顯。在這種大的學(xué)科制度下，教育研究長期以來也囿于各自學(xué)科圍墻，研究高等教育的與研究基礎(chǔ)教育的、研究教育史的與研究教育經(jīng)濟學(xué)的，彼此界限分明，形成了一個又一個的學(xué)術(shù)小圈子，很少越雷池一步，生怕出現(xiàn)學(xué)科身份認同危機。
這種單學(xué)科基礎(chǔ)上的教育研究范式在解釋真實的教育問題時明顯力不從心。這是因為，真實的教育問題從來就不是誕生在學(xué)科世界中的，而是帶有高度的復(fù)雜性。對真實教育問題的描述、解釋和分析所需要的理論和方法，需要而且必須綜合應(yīng)用多學(xué)科的理論和方法，多視角、多領(lǐng)域、多層次開展研究。當(dāng)前，教育研究特別要重視人工智能、認知神經(jīng)科學(xué)、物聯(lián)網(wǎng)等科學(xué)技術(shù)進步帶來的新挑戰(zhàn)、提出的新課題和激發(fā)的新思想。只有這樣，教育研究才能夠走出基于單一學(xué)科研究產(chǎn)生的“盲人摸象”困境，最大可能地形成對于教育問題的系統(tǒng)觀和整體觀，把握住教育問題的本質(zhì)和邊界條件，從而提出解決問題的有效方案。
科研組織上
從重個人興趣到重有組織科研
科研組織是影響科研生產(chǎn)率和學(xué)術(shù)創(chuàng)新的重要因素。長期以來，教育研究在組織形式上存在重個人興趣以及由此產(chǎn)生的“小而散”的特點。“小”指研究團隊規(guī)模小，幾個人的小團隊很常見；“散”指不同研究團隊之間缺乏協(xié)同組織，哪怕是研究同樣的問題，也各做各的，沒有共同認可的方向、目標(biāo)和研究路線。這種教育研究的組織形式與上述傳統(tǒng)的教育研究目的、單一學(xué)科的研究基礎(chǔ)具有高度相關(guān)性，與以往科研評價制度重第一項目負責(zé)人、重有獨立承擔(dān)的項目等也有關(guān)系。這種方式在一些教育研究領(lǐng)域如教育基本理論和教育哲學(xué)等研究中有其合理性，將來也應(yīng)當(dāng)予以尊重，但是，在大多數(shù)教育科學(xué)問題、政策問題、實踐問題和技術(shù)問題等研究中，這種研究組織形式存在很大不足，極大地影響了這些領(lǐng)域教育研究的水平和質(zhì)量。
當(dāng)前的教育研究正在從注重個人興趣的“小而散”的研究和小樣本實證研究逐漸發(fā)展為重多學(xué)科共同參與的大規(guī)模研究、實踐改進研究和持續(xù)跟蹤研究。在這種新的教育研究組織形式中，教育研究者可考慮參考自然和社會科學(xué)中的大科學(xué)、大工程團隊等科研組織模式，并根據(jù)教育研究的實際情況創(chuàng)新組織模式，包括教育研究者與教育實踐者的合作研究模式。在有組織的教育研究中，研究者們可以躍出自己所在二級學(xué)科的小天地，圍繞國家教育改革創(chuàng)新所面臨的基本問題、前沿問題和重大問題，開展多學(xué)科、跨學(xué)科的密集、深入、持久的討論與創(chuàng)新。科研組織方式的轉(zhuǎn)變，是提升教育研究服務(wù)國家和地區(qū)教育改革發(fā)展能力的一個重要基礎(chǔ)。
研究路徑上
從重國外理論借鑒到重本土理論建構(gòu)
中國教育思想源遠流長、博大精深、獨樹一幟，但是學(xué)科化的教育研究和整個教育學(xué)科制度卻由國外引進，國外的教育學(xué)對中國教育研究影響甚深。這種狀況在其他的社會科學(xué)領(lǐng)域中也是一樣。它一方面反映了我國教育研究的文化自覺和理論自主意識不夠，另一方面也反映了傳統(tǒng)教育研究范式對我國傳統(tǒng)教育文化和當(dāng)下教育實踐的疏離。
著眼于我國教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展和中國特色、世界水平的現(xiàn)代教育體系構(gòu)建，這種重國外理論借鑒的研究路徑局限性越來越大，國外理論在解釋和解決中國教育問題上的有效性越來越低。這就迫切地要求中國當(dāng)代教育研究者探索一種新的教育研究路徑，深入中國教育實踐，系統(tǒng)地而不是零碎地、深刻地而不是膚淺地從理論上總結(jié)凝練中國的教育改革與發(fā)展經(jīng)驗，加快推動本土教育理論建構(gòu)，完成前輩教育學(xué)家們未竟的“教育學(xué)中國化”使命，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建具有中國特色、中國風(fēng)格和中國氣派的教育學(xué)理論體系。我們欣喜地看到，近些年來，以顧明遠為代表的比較教育學(xué)團隊和以葉瀾為代表的教育學(xué)原理團隊已經(jīng)在構(gòu)建本土教育理論體系方面做出了表率。
研究視域上
從研究中國問題到研究世界問題
教育既具有民族性，也具有世界性。教育思想、制度和實踐的相互學(xué)習(xí)和借鑒是當(dāng)代各國教育事業(yè)發(fā)展的共同路徑。世界各國的教育改革也都面臨著質(zhì)量、公平和活力等共同性問題。改革開放以來，中國教育事業(yè)發(fā)展取得的突出成就一方面有力支持了我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，另一方面也逐漸引起世界各國從教育決策部門到一線中小學(xué)教師的積極關(guān)注。近些年，中國在發(fā)展學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育、教師教育以及教育反貧困等領(lǐng)域所秉持的理念、頒布的政策和積累的經(jīng)驗也開始走向世界，“中國經(jīng)驗”“中國案例”開始出現(xiàn)在國際組織和發(fā)達國家的教育政策文件中。
適應(yīng)這種新時代教育交流與合作關(guān)系變化的新形勢新需要，我國的教育研究一方面應(yīng)當(dāng)繼續(xù)做好中國問題的研究，向國外介紹中國教育政策和實踐中獨具特色的核心理念和可借鑒、可推廣、可復(fù)制的優(yōu)秀經(jīng)驗；另一方面，也應(yīng)當(dāng)注重建立廣泛的國際聯(lián)合研究網(wǎng)絡(luò)，開展面向未來的全球教育問題研究，為全球共性的教育問題解決和全球教育治理體系的不斷完善貢獻中國智慧和中國方案，提升中國教育研究者和科研項目的全球影響力、貢獻度和話語權(quán)。
目前，我國教育研究者開展國際聯(lián)合研究的積極性不斷增強，聯(lián)合研究的領(lǐng)域也在不斷拓寬，對包括聯(lián)合國教科文組織、經(jīng)濟合作與發(fā)展組織和亞太經(jīng)合組織等的相關(guān)政策制定和評估產(chǎn)生積極貢獻。今后，不管是教育研究的哪個領(lǐng)域，都應(yīng)該以更加開闊的視野、更加開放的胸襟和更加自主的姿態(tài)，進一步加強對全球或區(qū)域教育問題的研究，傳播和平、發(fā)展、公平、正義、民主、自由等全人類共同價值，促進教育事業(yè)更好地服務(wù)于人類永續(xù)發(fā)展和人類命運共同體建設(shè)。
我國近年來形成的以上教育研究范式變革趨勢，彰顯出我國教育學(xué)者在新時代的學(xué)術(shù)自信和使命擔(dān)當(dāng)。當(dāng)然，范式變革是一個漸進的過程，需要教育學(xué)術(shù)共同體內(nèi)部的強烈共識和外部相應(yīng)政策條件的支持。從內(nèi)部條件而言，需要教育研究者同行們對原有范式的深刻自省與對新范式的持續(xù)探索和完善；從外部條件而言，則需要重新思考和定位教育研究與教育政策、教育實踐的關(guān)系，推動教育學(xué)科制度包括人才培養(yǎng)制度的重建，培育指向教育實踐系統(tǒng)改進的教育學(xué)文化。
（石中英系清華大學(xué)教育研究院教授、張羽系該院副教授）
編輯：李華山
