堅(jiān)定推進(jìn)國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)
教育部不久前發(fā)布了國(guó)家智慧教育平臺(tái)。其中的國(guó)家高等教育智慧教育（智慧高教）平臺(tái)，意義遠(yuǎn)不止一個(gè)門戶網(wǎng)站，而是標(biāo)志高等教育數(shù)字化進(jìn)程中一個(gè)新階段的到來。
2001年起，世界范圍內(nèi)開啟了一場(chǎng)開放課程運(yùn)動(dòng)，這是高等教育史上的大事件。在此之前，高等教育知識(shí)的傳播方式是以書本為主要載體，以課堂講授為主要形式，這種模式已運(yùn)行千百年。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使得信息傳播的途徑發(fā)生了根本性的改變。一些世界頂尖高校主動(dòng)將本校最優(yōu)秀的課程資源向社會(huì)開放，包括授課錄像、課件和其他學(xué)習(xí)資料等。這當(dāng)然是大學(xué)促進(jìn)教育公平的行動(dòng)，但同時(shí)也逐漸形成了高等教育競(jìng)爭(zhēng)的新格局。因?yàn)樵诨ヂ?lián)網(wǎng)上，用戶在用鼠標(biāo)投票，一所高校對(duì)外開放的優(yōu)質(zhì)資源越多，受關(guān)注度就越高，社會(huì)聲譽(yù)就會(huì)進(jìn)一步提高。教育部及時(shí)推出了精品開放課程項(xiàng)目，在全國(guó)范圍內(nèi)遴選了4000門最優(yōu)秀的精品開放課程，向社會(huì)公眾提供全程錄像、課件和習(xí)題等完整教學(xué)資源，具有深遠(yuǎn)意義。
開放課程解決了優(yōu)質(zhì)資源有無的問題，但也帶來了學(xué)習(xí)資源是否適用的問題。開放的錄像和課件大多是頂尖高校教師對(duì)自己學(xué)生教學(xué)過程的真實(shí)材料，對(duì)于一般社會(huì)學(xué)習(xí)者來說，這些材料要么過難，要么節(jié)奏過快，他們也始終知道自己是在“看錄像”，并沒有參與整個(gè)教與學(xué)的過程。在2012年前后，智能手機(jī)逐漸成為不可或缺的工具，碎片化信息獲取也成為大多數(shù)人的日常行為。如何利用手機(jī)，以碎片化的形式，以更友好的方式，向更廣泛的人群傳播高等教育知識(shí)，成為關(guān)注點(diǎn)，于是誕生了慕課。慕課與開放課程的顯著區(qū)別在于其所有視頻、習(xí)題都是教師為社會(huì)學(xué)習(xí)者精心設(shè)計(jì)的產(chǎn)物，加強(qiáng)了交互，符合移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此慕課平臺(tái)層出不窮，慕課數(shù)量風(fēng)起云涌，選課人數(shù)節(jié)節(jié)攀升。慕課相對(duì)比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容和碎片化的形式，也為在高校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)改革奠定了資源基礎(chǔ)。在教育部的大力支持下，我國(guó)慕課數(shù)量早就超過萬門，慕課學(xué)習(xí)者更是數(shù)以億計(jì)。
當(dāng)前，慕課和混合式教學(xué)在我國(guó)已有燎原之勢(shì)，但依然存在可改進(jìn)的空間。比如平臺(tái)多、課程分散，學(xué)習(xí)者很難找到優(yōu)質(zhì)教育資源；對(duì)準(zhǔn)備開設(shè)慕課或用慕課來開展混合式教學(xué)的教師來說，難以找到自己的發(fā)力點(diǎn)；對(duì)師生和教育管理者來說，難以全面獲得學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。剛剛發(fā)布的智慧高教平臺(tái)，是我國(guó)慕課平臺(tái)、高校和課程集中的一個(gè)入口。教師和學(xué)習(xí)者可以在其中以課程、專業(yè)、高校、平臺(tái)、專題等為線索，搜索找到感興趣的海量學(xué)習(xí)資源。相對(duì)于慕課平臺(tái)和開放課程平臺(tái)而言，智慧高教平臺(tái)具有幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)。
智慧高教平臺(tái)有助于按圖索驥地開展教與學(xué)活動(dòng)。學(xué)生對(duì)某門課程、某個(gè)專業(yè)或某個(gè)專題感興趣，可以在其中快速搜索找到與之相對(duì)應(yīng)的慕課資源。教師希望在本校某門課程中利用慕課資源開展混合式教學(xué)或課程思政教育，也可以輕松發(fā)現(xiàn)感興趣的內(nèi)容。這種模式遠(yuǎn)比過去師生瀏覽各個(gè)慕課平臺(tái)才能找到合適資源更高效，很好解決了學(xué)習(xí)資源不好找的問題。
智慧高教平臺(tái)有助于查漏補(bǔ)缺地開展慕課建設(shè)。雖然我國(guó)慕課資源建設(shè)已經(jīng)取得了舉世矚目的成就，但其分布是不均勻的，一方面在通識(shí)課、基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課上有不少重復(fù)建設(shè)，另一方面在不少專業(yè)課和研究生課上卻付之闕如。依托智慧高教平臺(tái)，可以幫助學(xué)校和教師在選擇慕課建設(shè)方向時(shí)輕松找到“藍(lán)海”，也可以幫助教師在建設(shè)具體慕課時(shí)凸顯自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，很好解決了對(duì)當(dāng)前慕課建設(shè)情況了解不全面的問題。
智慧高教平臺(tái)為實(shí)現(xiàn)智慧教育打開了一扇窗。依托智慧高教平臺(tái)，可以記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)，經(jīng)過教育數(shù)據(jù)挖掘后，為教師和學(xué)生提供決策建議。比如，學(xué)習(xí)者在完成一系列課程后，平臺(tái)可以判斷出其個(gè)人興趣方向并推薦合理的后續(xù)學(xué)習(xí)資源。教師和管理者可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者異常學(xué)習(xí)行為并及時(shí)進(jìn)行干預(yù)。學(xué)習(xí)者可以在平臺(tái)上積累自身學(xué)習(xí)學(xué)分，為未來基于學(xué)分銀行的終身教育大平臺(tái)奠定數(shù)據(jù)基礎(chǔ)等。依托智慧高教平臺(tái)，有可能解決學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)不易獲取的問題。
作為一線教育工作者，我對(duì)于智慧高教平臺(tái)未來的發(fā)展充滿期待，希望它能盡早實(shí)現(xiàn)全平臺(tái)基于知識(shí)點(diǎn)的搜索，盡早打通學(xué)習(xí)者在各個(gè)慕課平臺(tái)間的數(shù)據(jù)接口，盡早連通智慧教學(xué)工具與慕課平臺(tái)，進(jìn)而盡早實(shí)現(xiàn)更智慧的高等教育資源共享。當(dāng)然，上述建議需要解決一系列棘手的問題，如慕課資源知識(shí)產(chǎn)權(quán)的歸屬和保護(hù)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)隱私的保護(hù)等。但這些問題都可以解決。
（作者系清華大學(xué)電機(jī)系黨委書記、教授，教育部高等學(xué)校工科基礎(chǔ)課程教指委秘書長(zhǎng)）
編輯：李華山
