●經(jīng)管學(xué)院 張晨
2020年初以來(lái)，隨著各種形式的在線教學(xué)（慕課、錄課、實(shí)時(shí)在線教學(xué)等）如火如荼地開展，在高校教師同仁中涌現(xiàn)了很多關(guān)于在線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)分享和交流總結(jié)。但如果我們因此“將線上之思留在線上”，一旦回到線下教學(xué)，便認(rèn)為這些思考總結(jié)不再適用，實(shí)是一大遺憾。這是因?yàn)椋诰€教學(xué)讓我們挖掘出了許多新鮮的可能性；大膽地說(shuō)，這些可能性對(duì)于線下教學(xué)有可能產(chǎn)生更大的啟發(fā)，從而讓我們由“將線下挪移到線上”的基礎(chǔ)階段，跨入“以線上反哺線下”的更高級(jí)階段。
目前關(guān)于將線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)遷移到線下的探討，較多集中在如何把線上教學(xué)的一些好的方式手段應(yīng)用到線下教學(xué)中。比如，如何將智慧教學(xué)平臺(tái)（例如清華所采用的雨課堂平臺(tái)）更多應(yīng)用到線下課堂，如何將更多的慕課資源、線上多媒體資源、在線共享工具等引入課程環(huán)節(jié)，等等。但這樣的“反哺”仍然還處于工具手段的層面。要想最大程度地利用我們?cè)诰€上教學(xué)中所積累的經(jīng)驗(yàn)財(cái)富，我們必須更多挖掘在理念原則層面上的“線上反哺線下”。
換言之，在線教學(xué)的“沖擊”讓我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程的理念原則上受到了哪些啟發(fā)？意識(shí)到了哪些以往沒(méi)有意識(shí)到、或者不夠重視的可能性？如果我們將這些原則性的啟發(fā)梳理出來(lái)，那么即使回到線下教學(xué)時(shí)我們不再采用線上的形式和做法，卻仍可以探索、產(chǎn)生出其它一些適用于線下場(chǎng)景的形式和做法，最終服務(wù)于我們教育教學(xué)的使命目標(biāo)，以此實(shí)現(xiàn)線上對(duì)線下更深遠(yuǎn)的“反哺”。
對(duì)于在教學(xué)過(guò)程的理念原則上線上對(duì)于線下的反哺，本文從以下兩大方面做一些探討。也希望以此拋磚引玉，激發(fā)更多教師同仁的思考與分享。
（一）對(duì)學(xué)生的了解：從切片化到立體化
要通過(guò)課程促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，尤其是價(jià)值觀、品格與能力上的成長(zhǎng)，一個(gè)重要的基礎(chǔ)是對(duì)于學(xué)生有相當(dāng)程度的了解。傳統(tǒng)上，我們?cè)谝婚T課程中對(duì)于學(xué)生的了解通常是比較“切片化”的。作業(yè)就是一種比較常見的“切刀”，由某個(gè)比較聚焦（因而也可能比較窄）的角度切下去，老師能看到學(xué)生在那個(gè)特定切面上的情況。課堂的發(fā)言和討論也是一種“切刀”。但即使對(duì)于較多互動(dòng)和討論的課程來(lái)說(shuō)，課堂討論發(fā)言在了解同學(xué)上也仍然有其局限性。且不說(shuō)它可能只“切”到了某些人（比如發(fā)言更為活躍的同學(xué)）而沒(méi)有“切”到另一些人（比如相對(duì)內(nèi)斂的同學(xué)），老師所看到的也經(jīng)常只是同學(xué)對(duì)應(yīng)于問(wèn)題本身的思考與回答，而并不一定能了解同學(xué)在其它角度上的所思所想——比如針對(duì)老師授課內(nèi)容的一些實(shí)時(shí)想法，或者圍繞課堂主題的一些心理反應(yīng)。
但是在今年線上教學(xué)的探索中，我們發(fā)現(xiàn)了解同學(xué)的渠道可以大大豐富化。例如，在通過(guò)視頻會(huì)議上課的過(guò)程中，同學(xué)可能實(shí)時(shí)地在會(huì)議聊天框中發(fā)出某些感受、想法、評(píng)論。相比常規(guī)的課堂發(fā)言，這些聊天框評(píng)論更為短促、快捷、及時(shí)，也更為非正式、個(gè)性化，甚至?xí)r而帶上某些特立獨(dú)行的思考方式和表達(dá)風(fēng)格，而它們可以成為老師額外了解同學(xué)們所思所想的極好的窗口。在普通的面授課堂上，很難想象這些實(shí)時(shí)的、高度個(gè)性化的、甚至表達(dá)風(fēng)格上相當(dāng)不“畢恭畢敬”的想法都能被表達(dá)和傳遞出來(lái)，更多時(shí)候它們僅成為同學(xué)們心中的“小九九”；即使真的對(duì)老師所講的某個(gè)地方產(chǎn)生了有意思的想法，甚至帶著不同意見的疑問(wèn)，很多時(shí)候恐怕也只會(huì)悶在心里，很難去主動(dòng)打斷老師的講授而表達(dá)出來(lái)。而在線教學(xué)的多種渠道，卻讓我們看到了學(xué)生的內(nèi)心想法被大量外呈（“inside out”）的可能性。
在這一點(diǎn)上，一些教學(xué)直播工具所提供的“彈幕”功能，相比會(huì)議聊天框甚至可能更勝一籌。因?yàn)閺椖豢梢蕴峁└玫哪涿院鸵贿^(guò)性（說(shuō)就說(shuō)了，不會(huì)被其它同學(xué)一直盯著看你的發(fā)言記錄），所以在彈幕發(fā)言中，我們時(shí)不時(shí)能看到學(xué)生心中可能“不足為外人道”的一些所思所想——比如對(duì)于老師所講某處的質(zhì)疑，對(duì)于其他同學(xué)某些意見的挑戰(zhàn)，或者某些看似不符合大眾規(guī)范、主流意見的特異選擇，甚至是一些豐富活潑的內(nèi)在心理活動(dòng)。這樣一些由彈幕而得以呈現(xiàn)的內(nèi)容，在很多注重過(guò)程流暢連貫的傳統(tǒng)課堂上，很難被同學(xué)主動(dòng)表達(dá)出來(lái)；甚至它們也并不容易發(fā)生于一對(duì)一的師生交流中（因?yàn)榭赡墚?dāng)時(shí)激發(fā)想法和感受的那個(gè)窗口已經(jīng)過(guò)去了）。但是在線上教學(xué)中，它們恰恰成為老師了解學(xué)生的真實(shí)感受和內(nèi)心想法的非常重要的渠道。
在實(shí)時(shí)發(fā)言和彈幕以外，線上教學(xué)的探索也激發(fā)了另外一些創(chuàng)新的方式，可以幫助老師來(lái)額外了解學(xué)生。例如，在筆者自己于線上所教的本科生課程中，我們?yōu)榱俗寧熒g、生生之間即使不能真人見面、也能更多互相了解，開發(fā)了一種采用“個(gè)人卡片”在課后作自我介紹的方式。每位同學(xué)以PPT制作一張包含圖文的個(gè)人卡片，其中可以包括自己的生活照、經(jīng)歷背景、個(gè)人興趣愛好以及希望其他人了解的關(guān)于自己的“有趣的事”（fun facts）。每次課堂后，會(huì)輪流由幾位同學(xué)在課程微信群中將卡片發(fā)出，并配上一段不超過(guò)一分鐘的語(yǔ)音介紹；接下來(lái)，其他同學(xué)通常會(huì)自發(fā)圍繞其中的內(nèi)容，和做分享的同學(xué)一起進(jìn)行活潑熱烈的回應(yīng)與對(duì)話（比如發(fā)現(xiàn)了和自己相似的興趣愛好，或者好奇其中一件特別有趣的軼事等等）。甚至曾有同學(xué)在某次課后的個(gè)人卡片分享環(huán)節(jié)評(píng)論到，“我和XXX同學(xué)【注：做分享的同學(xué)之一】同班大半年了，對(duì)他的了解還不如今天一天多！”而這種了解又豈僅限于同學(xué)，對(duì)于老師更是如此。如果沒(méi)有通過(guò)這樣的多種渠道去了解同學(xué)，有可能我們作為授課老師對(duì)某位同學(xué)一整學(xué)期的了解，確實(shí)會(huì)自以為多、其實(shí)很少。
正是線上教學(xué)所挖掘出的可能性，讓我們意識(shí)到，如果能夠通過(guò)多種多樣的渠道去了解學(xué)生，我們對(duì)于一位同學(xué)、或者一群同學(xué)的認(rèn)識(shí)可以不再“切片化”，而是更加“立體化”——能夠從更多的角度、更多的維度、更多深淺不同的層次上，把他們作為更完整、更豐富的“人”來(lái)加以認(rèn)識(shí)和了解。這樣的了解，無(wú)關(guān)線上與線下之別，而是實(shí)現(xiàn)真正以人為本、以學(xué)生成長(zhǎng)為核心的教學(xué)過(guò)程的重要助力，讓我們?cè)谥R(shí)傳授以外，更有可能實(shí)現(xiàn)深入有力的能力培養(yǎng)、價(jià)值觀塑造和品格培養(yǎng)。
而要將這種線上挖掘出的可能性和原則啟發(fā)反哺到線下教學(xué)，我們很需要探索如何在線下場(chǎng)景中，更立體化、更深入地了解課程中的同學(xué)們。一方面，這可以借力于某些線上方式的直接遷移，比如在某些線上課堂環(huán)節(jié)中也運(yùn)用上實(shí)時(shí)彈幕、加入個(gè)人卡片分享等；但另一方面，更重要的是從這一理念原則出發(fā)，探索更多適合線下、也發(fā)揮線下優(yōu)勢(shì)的做法。例如，這可能包括開展一些高度情境化的行動(dòng)式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（比如帶有仿真情境的模擬練習(xí)），讓學(xué)生在鍛煉能力的同時(shí)，也將自身更復(fù)雜多面的思考和行為方式呈現(xiàn)出來(lái)；這也可能包括老師在課堂中更主動(dòng)地談到同學(xué)們?cè)谡n程以外會(huì)自然關(guān)心的一些話題和事物（比如學(xué)業(yè)的其它方面、個(gè)人成長(zhǎng)的挑戰(zhàn)、校園生活歷程等），并鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)谡n后可以和老師開放交流這些話題（而不一定只是課程直接相關(guān)的問(wèn)題）。以此獲得老師對(duì)學(xué)生更多維度、更立體化的了解，最終在課程教學(xué)過(guò)程中更有力地促進(jìn)同學(xué)們的成長(zhǎng)與進(jìn)步。
（二）課堂內(nèi)外的延伸：從顯性界隔到自然跨越
在線教學(xué)中的課上、課下的“分界”問(wèn)題，一直受到教師同仁們的關(guān)注。在2020年之初因疫情而大規(guī)模啟動(dòng)在線教學(xué)之時(shí)，甚至有清華的老師專門制作了程序工具，可以在線上定時(shí)播放清華專屬的上下課鈴聲（見此文），以此來(lái)營(yíng)造課堂氛圍——可見老師們對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的重視。
關(guān)于如何看待線上教學(xué)中課上、課下的分界方式，也存在著有意思的不同視角。一方面，有教師同仁指出，在線上課程教學(xué)中，課堂內(nèi)外的時(shí)間邊界似乎因技術(shù)工具的運(yùn)用而顯得更為明確，因而帶來(lái)了一些跨越課堂內(nèi)外而延續(xù)師生交流的難度（見此文）——比如，以老師、會(huì)議主持人的“現(xiàn)在開始！”為號(hào)，通常才能打破某種課前閉麥的沉靜；而一鍵點(diǎn)下結(jié)束直播、結(jié)束會(huì)議的按鈕，也為師生的互動(dòng)交流人為制造了一個(gè)句點(diǎn)，不似線下面授課堂中學(xué)生可以那么容易地“找到”老師繼續(xù)延伸討論。
盡管有以上這些挑戰(zhàn)的存在，但是在另一方面，由于線上多種媒介之間（比如會(huì)議工具與微信工具之間）的感受相似性和轉(zhuǎn)換容易性，反而為課堂內(nèi)向課堂外的自然延伸創(chuàng)造了新的可能性。在傳統(tǒng)的面授課堂中， “課上空間”與“課下空間”通常有著非常顯性的物理界隔——授課教室。一旦同學(xué)收拾好東西、離開教室，會(huì)很自然地感到已經(jīng)脫離了專屬于這門課程的時(shí)空，而匆匆奔向其它忙碌著的學(xué)業(yè)與生活領(lǐng)域（一個(gè)例子就是，我們可能會(huì)看到留在教室中找老師討論的同學(xué)，卻極少見到離開教室后又折返回來(lái)找老師討論的同學(xué)）。雖然課后可能會(huì)有一些同學(xué)“戀戀不舍”地與老師繼續(xù)熱烈地交流討論，但這通常限于在課程中相當(dāng)投入的少數(shù)同學(xué)，或者至少是針對(duì)某次課堂有特定疑問(wèn)的同學(xué)。對(duì)于大多數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō)，離開教室很容易就與離開課程畫上等號(hào)，而在這種情況下，老師想要再“找到”同學(xué)們繼續(xù)延伸課堂上的某個(gè)主題進(jìn)行思考和討論，通常是有相當(dāng)難度的；即使課后嘗試在群中拋出某些思考問(wèn)題，也常遭遇鮮有回應(yīng)的冷場(chǎng)情況。
但是線上教學(xué)的探索，讓我們挖掘出這樣一種可能性：當(dāng)課上所使用的媒介（比如在線會(huì)議、教學(xué)直播平臺(tái)）和課后所使用的媒介（比如課程微信群），在觀感上給人以一定的相似性時(shí)（比如都有更多的線上虛擬空間感、更強(qiáng)的分散式參與感），課堂內(nèi)向課堂外的延伸反而變得容易起來(lái)。比如，當(dāng)課上有意猶未盡的討論問(wèn)題時(shí)，即使老師結(jié)束了授課的線上會(huì)議，如果下課時(shí)將問(wèn)題拋出在課程微信群中，會(huì)發(fā)現(xiàn)有更多的同學(xué)樂(lè)意在群中繼續(xù)交流——這個(gè)時(shí)候，可能還有不少同學(xué)尚未脫離“線上狀態(tài)”，因而愿意延續(xù)討論；而不像線下的課后，同學(xué)可能已經(jīng)背起書包、走在路上，身心都“去往別處”了。同樣，即使本周的線上課堂已經(jīng)結(jié)束好一段時(shí)間，老師如果于周中在課程群中發(fā)出一些素材、拋出一些問(wèn)題，也可能發(fā)現(xiàn)有更多的同學(xué)樂(lè)意回應(yīng)、樂(lè)意參與到思考討論中。部分的原因在于，既然課上教學(xué)是用著在線的方式（在線聽講、在線發(fā)言、在線觀看視頻和講義材料等），那么在課后用到各種各樣在線的方式（包括課外群中討論、課外推送在線視頻和文章等），也能很自然地被同學(xué)們接納為課程教學(xué)過(guò)程的一部分。換句話說(shuō)，因?yàn)閺拿浇樯虾蛥⑴c形式上沒(méi)有什么顯性的界隔感，反而使課堂內(nèi)外更容易做到渾然一體，實(shí)現(xiàn)自然跨越和延伸。
線上教學(xué)所揭示的這種跨越課堂內(nèi)外的可能性，也產(chǎn)生了額外的喜人效果，尤其是就同學(xué)們靈活應(yīng)用課堂所學(xué)而言。比如，如果發(fā)生了某個(gè)新聞事件，同學(xué)們會(huì)更容易在群中討論，并主動(dòng)將其與課堂所學(xué)聯(lián)系起來(lái)；如果在身邊或者外部世界中觀察到某種與課堂所學(xué)相關(guān)的真實(shí)現(xiàn)象，同學(xué)們也更樂(lè)意分享到課程群中，引發(fā)其他同學(xué)的注意和思考。這種課堂內(nèi)向課堂外的延伸，更本質(zhì)地來(lái)說(shuō)，正是服務(wù)著以人為本的教育教學(xué)——?dú)w根結(jié)底，我們并不希望同學(xué)們的課程所學(xué)，只停留在他們?yōu)檫@門課程所做的功課和考評(píng)中，而是希望他們所有的那些知識(shí)、能力、乃至價(jià)值觀上的成長(zhǎng)與收獲，都能夠伴隨他們更長(zhǎng)久的生活體驗(yàn)和人生旅程。而這種從平常做起的、由課堂內(nèi)向課堂外的自然延伸，正為這種“長(zhǎng)久相伴”起著絕佳的示范效應(yīng)和浸潤(rùn)效果。
用這一原則上的啟發(fā)反哺到線下教學(xué)，我們顯然不能簡(jiǎn)單照葫蘆畫瓢——當(dāng)課上教學(xué)回到了線下空間中，就不能那么簡(jiǎn)單地依靠課上和課下的“線上空間相似感”而實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的自然跨越。我們需要考慮的是，如何挖掘一些更具有課上和課下“跨越性”的媒介，從而更自然地讓同學(xué)們接納“課后”的各種發(fā)生也成為課程教學(xué)渾然天成的一部分。舉例而言，這可能包括在課程結(jié)尾留出思考問(wèn)題時(shí)，借用智慧教學(xué)工具而不僅僅是口頭描述方式“給出”問(wèn)題，因而更容易地讓同學(xué)們?cè)谡n后用手機(jī)等工具更自然地延伸參與（哪怕本人已經(jīng)走出教室）；或者，在課上給出一些延伸性的閱讀、視頻材料時(shí)，不只是正經(jīng)八百地列在PPT講義上（可能要等到同學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)才考慮是否去看），而是在課后及時(shí)地以容易打開的鏈接方式推送群中，鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)诤线m的時(shí)間隨時(shí)隨地閱覽觀看；如此等等，都可能有利于削弱同學(xué)們對(duì)于課上與課下的顯性界隔感，從而實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外更自然的跨越延伸，盡可能大地發(fā)揮課程在全過(guò)程育人中的功效。
如上所述，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生的了解更豐富立體化，還是由課堂內(nèi)向課堂外的延伸做到更自然而有力，都并不是在線教學(xué)所特有的問(wèn)題，甚至是在線教學(xué)大規(guī)模開展之前早就存在的問(wèn)題——因?yàn)樗鼈冊(cè)揪褪且匀藶楸镜慕虒W(xué)過(guò)程所應(yīng)有的題中之義。但正是在線教學(xué)的探索，突破了我們對(duì)于這些問(wèn)題的認(rèn)知邊界，讓我們更加突顯地感受到它們的重要性，也讓我們欣喜地發(fā)現(xiàn)了實(shí)現(xiàn)、發(fā)揚(yáng)這些原則的新可能性，以此讓線下教學(xué)也再上臺(tái)階。
以此觀之，要以線上反哺線下，就須不拘泥于“就線上論線上”，更要不滿足于手段做法上的借用挪移，而是需要在理念原則上挖掘新的啟發(fā)，讓這些啟發(fā)所揭示的可能性由線上通達(dá)線下。在本文所述方面以外，還存在著大量這樣的可能性，等待我們?nèi)ス餐剿鳎?/p>
（清華新聞網(wǎng)12月9日電）
編輯：陳曉艷
審核：呂婷
