●計算機系 馬昱春
自2014年開始拍攝和制作慕課（MOOC），再經(jīng)歷摸爬滾打的混合式教學的嘗試，又到趕鴨子上架的直播教學，如今從容地同時面對教室里和屏幕里的上百名同學，在這個過程中，我覺得最大的收獲是對學習需求的認識逐層加深。MOOC的制作讓我們深刻思考知識該如何有效解讀，而混合式教學讓教師思考學習的路徑該如何設(shè)計，其中直播教學和融合式教學讓我們更深刻體會學習需求的多樣化。
逐步走來，我們一直在給教學理念做詮釋，從MOOC設(shè)計以學為中心，到以學生為中心，以學生發(fā)展為中心。在教學中，看起來好像是學生的戲份更多了，但我倒覺得是教師的價值更加凸顯了。“教師的價值是什么？”這是薛克宗老師問我的一句話，我當時竟答不上來，但老先生的回答至今常常縈繞耳邊：“教師是為難點而存在！”
在線教學把教師的價值從單純的傳播知識的任務(wù)中解放了出來。有了慕課資源的支持，教師可以細分知識點的類型和知識點與能力的關(guān)聯(lián)性，確定知識點的屬性，從而更好地規(guī)劃課前、課中和課后，打破以往以課堂為學習入口、滿堂灌的局面，讓學生課前提前查缺補漏、有備而來，課堂上精準打擊重點難點，課后提供慕課或錄屏，供學生溫故知新。
而要實現(xiàn)“為難點而存在”的價值，教師需要在課堂上“挖坑”創(chuàng)造出難點的氛圍，讓學生發(fā)現(xiàn)搞不定，讓學生發(fā)現(xiàn)“原來還可以這樣”，把知識傳播的“What”和“How”更多地向“Why”去引導(dǎo)。在教學中，知識的傳播和解讀往往不是最難的，最難的在于如何打破思維的瓶頸，營造出水到渠成的知識通路，創(chuàng)造出更多的場景和氛圍，讓教師有機會去點撥學生。經(jīng)過教學的設(shè)計把學生從知識的汪洋大海里撈出來，領(lǐng)著他從山腳爬起，一個坑一個坑地踩過去，最終發(fā)現(xiàn)自己可以站得這么高，看得如此遠。
在線教育帶來的最大改變肯定是教學的樣態(tài)和工具的使用，而其實本質(zhì)上是在滿足學習的固有需求。比如疫情期間在線教育的發(fā)展主要面向異地同步教學的剛需，而進入融合式教學后一個很有用的副產(chǎn)品就是直播的隨時回放。而隨著在線教育的普及和輔助工具的不斷強大，越發(fā)凸顯的需求就是教學中的互動，無論是同步實時互動還是異步交流互動，這也逐漸成為教師價值的體現(xiàn)。未來的教學中，線下現(xiàn)場教學也許還不能完全被在線教育所取代，但教師的價值卻因為有了在線教育對學習需求的細分而更加凸顯，教學智慧將更有用武之地，學生的思維將有更多的機會被激活。教學的韌性也就由此而體現(xiàn)，不僅僅是大范圍的教學模式線上線下都可以適應(yīng)，更現(xiàn)實而貼合學生發(fā)展的是，在在線教育使得教學場景和學習需求多樣化之后，教師可以利用好工具，發(fā)揮教學設(shè)計的藝術(shù)創(chuàng)作，最終實現(xiàn)成人成志成才的育人目標。
(清華新聞網(wǎng)12月9日電)
編輯：韓瑞瑞
審核：呂婷
