【在線教學進行時】深圳國際研究生院袁博：聞聲如面，以直播為主體的在線教學

清華新聞網2月25日電 “在以直播模式為主的遠程教學中，由于師生空間上的天然分割性，需要更有針對性地進行課程的全過程設計，主要需要解決的挑戰(zhàn)包括老師對學生引導的間接性、學生學習的孤獨感以及隨之而來的低自律性和參與性。”

袁博是清華大學深圳國際研究生院數(shù)據(jù)科學領域的教師，在2020年春季學期主講“英文科技論文寫作與學術報告”和“數(shù)據(jù)可視化”兩門課程。這兩門課程均高度強調互動性和實操性，且學生背景多樣化——既有傳統(tǒng)理工科學生，也有藝術和商科背景的學生。

袁博進行線上授課

得益于此前在學堂在線上線的兩門慕課“數(shù)據(jù)挖掘：理論與算法”（國家級精品課）和“數(shù)據(jù)科學導論”（校優(yōu)秀慕課獎），以及近年來一直從事的混合式教學的實踐與推廣工作，袁博積累了豐富的在線教學經驗，在本學期疫情影響下開展在線教學也有更多的心得體會。

激發(fā)學生內在的學習驅動力

袁博認為，先進的教學設計需要緊密圍繞“以教師為引導，以學生為中心”的整體構建思路，在發(fā)揮教師經驗和知識優(yōu)勢的同時，充分考慮學生作為學習主體的訴求。其核心理念是通過培養(yǎng)學生的成就感和獲得感，激發(fā)學生內在的學習驅動力，將知識從被動的接受轉變主動的獲取，將學生從課堂的沉默者轉變?yōu)檎n堂的活動家，將學習從短期的功利行為轉變?yōu)殚L期的興趣行為。所謂課堂互動，究其實質即是為了更好地將學生帶入學習氛圍（教師端）和更好地表達自我的思想與意識（學生端）。

在學習氛圍塑造方面，在開學之初，袁博通過組織學生進行自我介紹以及利用彈幕發(fā)送對新學期的期望等手段，破除距離帶來的生疏感，形成社區(qū)化的學習氛圍。同時，輔以教師的個性化鼓勵與引導，讓每個同學充分感覺到自己在虛擬空間中所受到的關注和教師對自身情況的了解，以積極樂觀的心態(tài)開始課程學習。

在日常教學過程中，按時播放上下課鈴聲，并在學生思考及討論等空檔期播放背景音樂，營造課堂的儀式感和秩序感。通過恰當?shù)匾肱c時事相關的話題，進一步增強學生的現(xiàn)場感和代入感。

在“數(shù)據(jù)可視化”課程中，袁博介紹了歷史上著名的流行病案例，展示了當前疫情的空間分布及變化趨勢并與其它典型的流行病進行了比較，讓學生充分意識到數(shù)據(jù)分析及可視化技術的實際價值。在英語課上，他帶領學生學習了一批疫情相關的高頻詞匯，有效提升了學生的學習興趣。

值得一提的是，課堂互動中的沉寂現(xiàn)象在線上教學中更容易出現(xiàn)也更難以破解。因此，針對部分理工類學生偏內向的性格特征，袁博提前給助教、課代表介紹了課程設計中的關鍵環(huán)節(jié)，讓他們在討論和互動中起到催化劑的作用，推動整個學生群體的行為向開放、活躍的方向發(fā)展。

袁博說：“在直播教學過程中，面對面交流的缺位會導致從事與學習無關事務的風險成本降低，學生的自律性經受著更大的考驗。教師需要用富有感染力的表現(xiàn)形式，如兼具邏輯性和幽默感的語言，以及有視覺沖擊力的課件，來增強學生的沉浸感。”

在實操過程中，袁博通過適當?shù)夭シ哦桃曨l或慕課片段，起到調節(jié)學習節(jié)奏、活躍學生思維的作用。袁博說：“缺乏變化的語言、刻板的語調、以文字為主體的版面擁擠的課件都容易產生傳統(tǒng)意義上的說教感和距離感，難以在網絡條件下對學生產生足夠的黏性。”

借助智慧教學工具擴充教學維度

袁博介紹了一些借助智慧教學工具進一步擴充教學維度的“技巧”。例如：

實時答題。實時答題不僅可以帶來顯著的現(xiàn)場感，對學生的注意力產生直接的約束效應，更重要的是通過對學生進行漸進式的評估，以微循環(huán)和快速迭代的學習模式提升學生的獲得感，激發(fā)進一步學習的熱情。

題目設置。題目設置建議緊扣當前學習內容，形式簡潔明了，以查漏補缺和激勵為主要目標，而不是作為對學生能力的評判。對于需要較長時間思考的問題，可以通過雨課堂在課后推送給學生，保持學習的延續(xù)性。

課后詞云。每次課后，我還會將本次課的所有彈幕內容以“詞云”的方式進行展示和回顧，讓學生形成教學活動的參與者和教學內容的產生者的自我意識，以更加積極的心態(tài)參與課堂教學。 

袁博課后發(fā)送的“詞云”總結

對于如何選擇合適的提問方式和評判學生的回答，袁博也有自己的見解。他說，老師應當深入挖掘和最大化提問環(huán)節(jié)對學習的促進價值而不是停留在簡單的對錯評價。例如：

投屏分享主觀題。對于主觀題應當通過投屏方式進行分享點評并邀請同學做進一步解讀，為學生帶來額外的信息獲取渠道，有助于保持學習的新鮮感和興趣。根據(jù)“感同身受”原理，建立在相似知識層面之間的交流往往具有更強的指向性，也更容易被學生個體所接受。

恰當使用隨機點名。在確保學生的學習節(jié)奏和效果的前提下，利用隨機點名，不僅可以活躍課堂氣氛，也有助于鍛煉學生的表達能力，逐步培養(yǎng)他們的自信心和課堂參與度。

不過，袁博也認為，在學生沒有充分準備的情況下，隨機點名產生的更多是抵觸、緊張、沮喪等負面情緒，而非期望中的交流與激勵作用，實質上降低了對寶貴的課堂教學時間的利用率。因此，他通常在學生相對比較有把握的情況下進行隨機點名，在不確定性較強的情況下則采用投稿或彈幕等匿名方式進行互動，始終讓學生在愉悅的氛圍中進行學習和思考。

做好預案，確保教學活動的流暢性

教學活動的流暢性對于線上和線下課堂都至關重要，直接決定了學習者的學習體驗，對教師的自信心也有著顯著的影響。

直播教學由于受軟硬件條件以及網絡通信情況的制約，不確定性顯著增加，因此需要做好課前的充分準備，提前熟悉各項操作（如雨課堂、視頻會議軟件、麥克風、攝像頭、數(shù)位板、數(shù)字激光翻頁器等），進行全功能的測試并邀請部分學生進行試講，盡量避免設置不當或誤操作導致的慌亂。同時，要做好課程中的預案，對于各類突發(fā)狀況做到心中有數(shù)，寧可備而不用，不能用而無備。袁博分享了他的心得，每一條都是干貨：

對于最常見的網絡不穩(wěn)定帶來的聲音及視頻遲滯或卡頓問題，應當提前安排助教及時進行語音提示以便做出調整。

教師也應配備單獨的計算機或手機，以學生視角對整個教學活動進行監(jiān)控，實時提供自我反饋，避免單向黑箱教學帶來的脫節(jié)。

對于需要進行現(xiàn)場演示的環(huán)節(jié)，如訪問網頁，要充分考慮網站的不確定性（如較長的響應時間或無法連接），建議把相關網頁提前打開作為備份。

當遇到沒有預案的問題時，教師應保持冷靜，隨機應變，避免長時間的教學空檔。

袁博的課堂雖然沒有課間休息，但兩個多小時后，學生在深夜依然可以保持較好的專注力，課堂討論依然熱烈。這就是對整個課程設計的最好回報。

聞聲如面，學生反響熱烈

博士生張?zhí)鹛鹫f：“袁老師通過“提問+彈幕+習題+手寫板”的方式與同學們進行實時互動，營造沉浸式課堂教學氛圍。這種在線授課的彈幕形式，也提升了同學們表達自己真實想法的積極性，更進一步地拉近了老師和學生之間的距離。”

博士生杜東宇說：“感覺到老師為適應遠程教學做了很多準備，整個課程中間使用多種教學輔助工具而沒有出現(xiàn)任何差錯，同時在輕松愉悅的氛圍中，讓我們掌握了科技論文寫作技能。”

碩士生陳怡霏說： “袁老師在課上的互動很有趣，充分利用了雨課堂的互動功能，不僅設置了選擇題和主觀題，也利用彈幕讓同學們交流了彼此的想法。這樣的課堂新奇又有趣，真是天涯若比鄰。”

碩士生李頻捷說：“袁老師通過隨堂測驗、發(fā)送彈幕等功能充分調動了大家的積極性并通過實時聆聽同學們的意見，隨時了解我們對知識點的掌握情況，及時調整授課節(jié)奏。”

本科生李陳依說：“直播課能在同一時間匯各地師生于同一地，不論你身處何方，此時此刻都能以它為紐帶和全班同學以及老師建立起緊密的課堂聯(lián)系，讓同學們在特殊時期依舊能夠帶著愉悅的心情高質量地繼續(xù)學業(yè)。”

供稿：深圳國際研究生院

編輯：李晨暉

審核：呂   婷