在云端“返回課堂、返回專業(yè)”——清華美院藝術史論系教師的教學探索

突如其來的新冠肺炎疫情雖將師生們在空間上隔絕，然而對知識的信念反而在一次次的考驗中愈發(fā)堅定。云端授課不僅是嶄新的教學方式，更是對傳統(tǒng)教與學的重大考驗。清華大學美術學院藝術史論系經過前期的學習與探索，經過同技術平臺及與學生間的不斷磨合，行之有效的線上授課模式正在成型，同學們參與線上互動的熱情與時俱增。星散于地圖各點的師生相會于網絡，懷平和而堅定之心，共渡時艱。

陳岸瑛：“我期望每一次上課講述的內容和亮點都有所不同”

陳岸瑛老師負責講授“西方現(xiàn)當代藝術理論”和“美學”兩門重要課程。他用騰訊會議進行課程直播，雨課堂進行課前預習課后復習，微信群發(fā)送相關閱讀資料、課后答疑。

經過前期反復測試與磨合，陳岸瑛已整合出一套行之有效的教學模式。考慮到學生在家缺少圖書資源，陳岸瑛通過微信群為學生提供了不少閱讀材料，并適當壓縮了作業(yè)量，同時盡可能尋找網絡資源，特別是視頻資源，希望能增強在線課堂的吸引力。此外，為防止學生產生疲勞感，陳岸瑛老師增加了休息的次數(shù)，并有意安排了討論環(huán)節(jié)。例如，在一次“西方現(xiàn)當代藝術理論”課上，陳岸瑛老師組織了兩次討論，每次約15分鐘，收效顯著，激發(fā)出不少令人驚喜的新想法。

陳岸瑛老師在授課中

在教授專業(yè)理論課時，陳岸瑛始終重視培養(yǎng)學生的閱讀習慣和獨立思考能力，互動討論是課程各環(huán)節(jié)中的關鍵。陳岸瑛表示：“教學需要現(xiàn)場感、需要臨場發(fā)揮，我期望每一次上課講述的內容和亮點都有所不同，一方面體現(xiàn)我的最新研究成果和感悟，另一方面在與學生互動中激發(fā)靈感，這些靈感源于對話中的思想情感交流，抓住靈感深入下去，會得到令大家都感到驚喜的思想成果。”陳岸瑛的授課還吸引來不少旁聽的研究生和校內外青年教師，技術手段的介入不僅打破了知識傳播的時間、空間限制，也為思想的交鋒與融匯提供了更充分的機會。

陳岸瑛老師的工作臺

特殊時期的教學過程中，有很多令陳岸瑛感動的例子。第一天開課時，有一位同學剛從國外返回北京，坐在出租車上收聽了課程。還有兩位新疆同學，克服時差，準時到課。陳岸瑛的助教在湖北宜昌家中，也出色地完成了教學輔助任務。

陳岸瑛在總結在線教學的感受時說：“師生們通過網絡聚合到一起，從無邊的焦慮中返回課堂，返回專業(yè)。” 

李硯祖：“我還在思考和努力”

李硯祖老師負責“設計概論”“中外設計論著選讀”“中國陶瓷藝術”三門課，授課負擔很重。他對線上講課的體會是：“雨課堂等線上教學和傳統(tǒng)的線下教學方式有很大的不同，無論上過多少年課，上課前總是有點擔心和緊張，生怕講不好。如今采用在線教學，一是擔心網絡技術不熟練，二是擔心是否能吸引學生，把課上得更好。所以我按照雨課堂教學示范，增加和修改課件，以適應線上教學。另外，開彈幕與設置問題可以激發(fā)學生思考”。

李硯祖老師在授課中

李硯祖在多年的研究與教學過程中積累了豐富的經驗，疫情當前，更是始終嚴謹認真地應對著新平臺與新技術帶來的挑戰(zhàn)。本學期李硯祖老師的三門課程針對不同年級學生，在內容、要求上又各有特點，開課前經過與助教的反復演練。李硯祖在綜合考慮平臺穩(wěn)定、技術精簡與便利學生參與這幾個主要因素后，授課時主要使用“騰訊會議+雨課堂”，并輔以微信提前發(fā)課件。

通過前期的探索和教學過程中的不斷調整，李硯祖的三門課程始終高效地進行著。李硯祖表示：“史論課程和教學內容有其特點，要求學生在課前課后的閱讀很重要，課堂設置提問也需要更好的考慮，線下上課可以隨時了解學生的反應，而線上課堂對學生學習狀態(tài)的及時全面了解是有一定局限的，我還在思考和努力”。

學生聽課現(xiàn)場

于疫情之復雜艱險中，護持本心之安穩(wěn)踏實，不斷精進學業(yè)，這是李硯祖老師和同學們共同的求索方向。

王小茉：“在網絡授課時，我很多時候還是站著講”

王小茉老師負責講授“外國工藝美術史及設計史”和“學術基礎·專業(yè)寫作（二）”兩門課程。“外國工藝美術史及設計史”是一門近三百人同時在線的大課教學任務，王小茉最關心的是學生的課堂積極性與收獲。

王小茉分享了自己的做法：“我把每節(jié)課的內容重新組織，拆分成三到四個小知識點，保證每個知識點內容形成閉環(huán)，知識點之間與這節(jié)課的主題、主要線索相契合。其次，因為師生之間互相不見面。所以一方面，每節(jié)課我加上了三次左右的‘硬互動’，如選擇、投票和投稿；另一方面，課堂上有一半以上的時間開啟彈幕，看到學生提出的好問題立即解答。”

學生課堂筆記（美916 吳多津實）

王小茉介紹，原來在大課上開展課堂互動是不太容易的，但現(xiàn)在通過雨課堂的在線互動，反而取得了不錯的效果。第一次課結束后，王小茉查閱了后臺信息，當天共有290人選課，287人按時簽到；課堂彈幕442條，投稿193條。

相對而言，《學術基礎·專業(yè)寫作（二）》是小班授課，線上交流難以產生人與人之間面對面交流時的感染力，王小茉表示：“我會在授課期間時時看他們的表情，以此進一步感受和把握他們的聽課情況，從而微調課程內容和節(jié)奏。”

王小茉在進行網絡授課時，不斷對自己教師的身份與責任進行了反思，“老師們開始時對線上授課不適應，原因之一是降低了教師作為課堂氛圍核心的‘主人翁感’和‘控制力’，這其實會對老師的情緒有影響。所以，老師首先需要克服心理障礙，自我提示，以飽滿的情緒授課，這樣聲音才會有感染力。所以，在網絡授課時，我很多時候還是站著講。”

王小茉老師的工作臺

王小茉曾引用加繆《鼠疫》中的文字激勵同學，“‘與鼠疫斗爭的唯一方式只能是誠實’，誠實是什么？就現(xiàn)在的情況而言，那是指做好自己的本職工作。”

以沉穩(wěn)踏實的心態(tài)應對變局，無疑也是清華人行勝于言精神品質的充分展現(xiàn)。

（清華新聞網3月5日電）

供稿：美術學院

編輯：李華山

審核：呂   婷