“工程地質(zhì)”是清華大學土木大類平臺課,，也是第一門專業(yè)基礎課,。清華大學工程地質(zhì)課程組從2016年春季學期開始，開展混合式教學實踐,，實行小班完全翻轉(zhuǎn)課堂,。基于春季混合式課堂,，2017年在全國率先開展“地質(zhì)實習”混合式教學,。2017年獲高等學校水利類專業(yè)教學成果特等獎；2019年清華大學教學成果一等獎,。
與傳統(tǒng)的課堂相比,，混合式教學的課堂以小組的形式開展，學生自主學習,、獨立思考及小組討論時間增多,，課堂互動基本可以做到百分百；教師要成為課程的“研究者”,，讓學生在學習知識的同時,，提升創(chuàng)新能力和意識。通過幾年來的統(tǒng)計,，混合式課堂與平行的傳統(tǒng)授課班的學生對比來看,，成績上平均提升10分左右；尤其在綜合論述分析題,、實習報告等方面提升更加明顯,。
融合式教學：是挑戰(zhàn)，也是機遇
2020年春季學期,，受疫情影響學生無法返校,，教師如何“隔空”實現(xiàn)“三位一體”的育人方式，是課程教學所要面對的挑戰(zhàn),。
為了滿足同學們對課堂教室的懷念,，聽一下熟悉的上課鈴聲，水利系徐文杰堅持每次線上課程都在教室里,，打造“一本,、一筆、一人”的“隔空課堂”,。雖然是“一個人的教室”,，也讓他回憶起滿堂學生的畫面,，頓時上課的感覺涌上心頭。
一個人的教室,，與學生共同的課堂
與線上授課相比,，疫情期間的實踐課教學難度更大。學生分布在全國各個省市,，如何實現(xiàn)地質(zhì)實習,？無心插柳柳成蔭。自2016年來,，徐文杰團隊自主開發(fā)的“地學云”“地學云堂”及“水利云”等云平臺為疫情期間的地質(zhì)實習無疑提供了重要的工具,，同時也為推動線上線下融合式教學改革提供了技術支撐，從而保證了地質(zhì)實習教學過程的從容,、有序及有組織的進行,。
“地學云”平臺主界面
“地質(zhì)實習”這門課程主要采用“混合式教學”的方式，將學生分為11個小組,，每個小組5個人,；教學環(huán)節(jié)包括“教師引導——學生自主學習——小組討論——小組匯報”，最終形成地質(zhì)實習報告,，并進行最終答辯,。利用“地學云”和“水利云”兩大云平臺，以及“地學云堂”微信公眾號,，課上采用雨課堂與在線會議系統(tǒng)相結合的方式，組織同學們開展線上視頻匯報,。
由于“地質(zhì)實習”是一門實踐性很強的課程,。盡管“地學云”提供了豐富的“數(shù)字地質(zhì)信息”，但是學生們難以有“實感”,。在通常情況下,，老師會帶領學生們進行野外實地踏勘，然后對地學云上的實習信息“落地”,。
面對疫情下的教學實踐問題,，徐文杰在課程中大膽采用了“云實踐”的方式。運用“地學云”實習線路信息（視,、聽及文字等）對實習線路的地質(zhì)現(xiàn)象,、地質(zhì)問題及巖石巖性等進行認識實踐，從而鞏固課堂理論知識,。在這一過程中,，充分利用地學云的優(yōu)勢，引導學生“點——線——面”的思維和探索,。
“地質(zhì)無時無刻不在我們的身邊”是徐文杰在“工程地質(zhì)”課程上一直貫穿的思想,。他發(fā)動同學們在實習中利用自己家鄉(xiāng),、周圍的地質(zhì)環(huán)境去主動探索和發(fā)現(xiàn)其中的地質(zhì)構造、地層巖性,、地形,、地貌、內(nèi)外動力地質(zhì)作用及人文地理,，并通過“地學云堂”上傳至“地學云”,，教師及助教通過“地學云”進行檢查、評閱,，極大地促進了學生們的主動探索和發(fā)現(xiàn)的能力,，很多同學都“發(fā)現(xiàn)”了從未意識到的周邊地質(zhì)環(huán)境，體會到其中的收獲,、欣喜和樂趣,。
混合式教學：促進主動學習，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
“工程地質(zhì)”是一門理論和實踐結合非常緊密的學科,。一方面,，教師課前將每節(jié)課程的教學目標、主要教學內(nèi)容等進行概述,，學生對本周課程內(nèi)容,、知識點進行深入挖掘與拓展。在這一過程中,，學生在主動學習知識點的同時要進行問題的思考與提出,，教師要引導學生在“自主學習”環(huán)節(jié)有一定的“邊界”而不過度“發(fā)散”；另一方面,，學生進行總結,，選取感興趣的知識點，對其通過查閱資料進行深入拓展和思考探討,，從而實現(xiàn)知識點的“落地”,。徐文杰鼓勵學生在學習過程中，充分利用已經(jīng)學的知識,，尤其是其他課程（如數(shù)學,、力學、計算機）的知識進行交叉認識,，學生在這個過程中會形成新的觀點,、甚至會有一些共鳴性的想法。
當下的教育教學不僅要傳授知識,，還要實現(xiàn)學生的“能力培養(yǎng)”,，尤其是創(chuàng)新能力。大部分學生的創(chuàng)新動力不足，且不同的學生個體在創(chuàng)新的能力和方向上有很大的差異,。如何在通過課堂教學更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,？課程結合工程地質(zhì)內(nèi)容及各個小組團隊興趣點和優(yōu)勢，要求他們在學期中提出并完成一個創(chuàng)新課題,，計入最終的考核成績,。
學生在選題的時候可以根據(jù)團隊興趣點和優(yōu)勢條件，提出多個擬開展的課題,，教師根據(jù)與課程知識點結合的程度,、課題的可行性及難易程度進行評估，不斷將問題“聚焦”,，經(jīng)過2-3次討論分析后,，可確定最終的團隊創(chuàng)新課題。在整個教學過程中,，教師和助教每周對創(chuàng)新課題研究進展,、存在問題及解決方式等進行跟蹤，及時排解學生在執(zhí)行過程中的困難,。同時,，在教學過程中注重團隊及團隊內(nèi)學生個體中“領頭羊”的培養(yǎng)，并不斷發(fā)揮其帶頭作用,，從而使整個課堂處于一個充滿活力,、充滿創(chuàng)新思維的環(huán)境中。在此程中,，學生們也收獲良多,，有的小組申請了軟件著作權，有的課題獲得了水利系“挑戰(zhàn)杯”一等獎,，還有學生將課題延伸至自己申請學校學生研究訓練項目（SRT）,、“國創(chuàng)”及“北創(chuàng)”項目等。
徐文杰經(jīng)常告訴學生：“創(chuàng)新過程中,，不要怕犯錯，即使錯了也是有收獲的,?！逼淠康木褪枪膭顚W生們?nèi)ァ澳X洞大開”，克服“被動學習”“被動思考”的壁壘,?！暗貙W云”和“地學云堂”從2017年開始應用于暑期“地質(zhì)實習”的混合式實踐教學，真正實現(xiàn)了學生野外完全自主認識,、自主學習,，這在國內(nèi)地質(zhì)實習教學中也是首次。
家國情懷的課程思政
清華大學“三位一體”的育人理念中，“價值塑造”位于首位,，在課程教學過程中如何實現(xiàn)學生的“價值塑造”也是徐文杰這幾年來一直在探索的問題,。
在課程中，以重大工程建設中遇到的工程地質(zhì)問題為例,，一方面實現(xiàn)“理論-實踐”的融合,，講授如何利用基本原理解決實際問題、以及創(chuàng)新在解決重大問題中的重要作用,；另一方面,，向同學們介紹科技、工程工作者在解決科技攻關問題時艱苦奮斗的精神,。通過一些典型的重大地質(zhì)災害案例,，讓同學們認識到目前還有諸多工程地質(zhì)難題尚未解決，在利用開發(fā)自然資源的同時也要注意保護好自然環(huán)境,，只有做到“人地協(xié)調(diào)”,，才能實現(xiàn)人類的可持續(xù)發(fā)展，從而讓同學們逐漸產(chǎn)生歷史使命感,，樹立正確的自我價值觀,。
（清華新聞網(wǎng)12月29日電）
供稿：終身教育處
編輯：李若夢
審核：呂婷
