●記者 楊洋
“你很少看見(jiàn)她停下來(lái)，她一直在向前走。”這是學(xué)生對(duì)裘瑩的印象，時(shí)代在變，而她一直在迎接變化。作為清華大學(xué)醫(yī)學(xué)院的一名教師，裘瑩感受到最大的變化，是隨著教育教學(xué)改革的推進(jìn)，課堂形式在不斷改變，從單純的現(xiàn)場(chǎng)講授，到線上線下混合式教學(xué)，再到多種方式同步進(jìn)行的融合式教學(xué)，她接受改革的壓力，也享受著創(chuàng)新的樂(lè)趣。
融合式教學(xué)：從形式融合到深度融合
裘瑩在“走近醫(yī)學(xué)”課上
“教育教學(xué)的改革創(chuàng)新，不僅要形式融合，更要思想創(chuàng)新！”這是裘瑩對(duì)教學(xué)創(chuàng)新的切身感受。受疫情影響，春季學(xué)期全校轉(zhuǎn)為在線教學(xué)。而隨新冠肺炎疫情逐漸穩(wěn)定，秋季學(xué)期后學(xué)生逐漸返校上課。但是，考慮到疫情的反復(fù)性以及國(guó)外留學(xué)生等同學(xué)無(wú)法返校等實(shí)際情況，學(xué)校提出繼續(xù)探索常態(tài)化的應(yīng)對(duì)方案，探索融合式教學(xué)。
“融合式教學(xué)”側(cè)重于“線上線下實(shí)時(shí)互動(dòng)融合”的教學(xué)方式，課程中一部分學(xué)生在教室內(nèi)學(xué)習(xí)，一部分同步在線上學(xué)習(xí)。今年秋季學(xué)期，裘瑩對(duì)“走近醫(yī)學(xué)”進(jìn)行了融合式教學(xué)的嘗試。首先是硬件設(shè)施的增加，為了可以讓不能在現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課的同學(xué)同步學(xué)習(xí)，學(xué)校在教室增加了不同視角的攝像頭設(shè)備，多個(gè)攝像頭隨時(shí)可以切換。這樣遠(yuǎn)程學(xué)生不僅能看到老師講課的畫(huà)面，也可以看到課件內(nèi)容，甚至現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生的發(fā)言。
“我們課程有一定的特殊性，有很多內(nèi)容需要在實(shí)驗(yàn)室操作，但一開(kāi)始實(shí)驗(yàn)室并沒(méi)有攝像設(shè)備，我們又專門(mén)請(qǐng)來(lái)專家，申請(qǐng)安裝，外加自行購(gòu)置了相應(yīng)的可在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行融合教學(xué)的設(shè)備。”裘瑩說(shuō)。
除了硬件設(shè)施的完善，裘瑩也著力進(jìn)行軟件的創(chuàng)新。“我理解的融合式教學(xué)，不能僅停留在形式上，還要在思路上進(jìn)行創(chuàng)新。”在裘瑩看來(lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)要真正為學(xué)生服務(wù)，根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行調(diào)整。比如，根據(jù)學(xué)生需求的不同，裘瑩把學(xué)生分為校內(nèi)學(xué)生、校外實(shí)習(xí)、海外學(xué)生三個(gè)大類(lèi)，對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生針對(duì)性地教學(xué)。校內(nèi)學(xué)生采用“線下+雨課堂+微信”；校外實(shí)習(xí)學(xué)生采用“在線會(huì)議系統(tǒng)+看回放+雨課堂+微信”；海外學(xué)生則采用“在線會(huì)議系統(tǒng)+雨課堂+微信+看回放”的形式。
“不是說(shuō)我用的工具多，顯得花哨了就是融合教學(xué)。”學(xué)堂在線、雨課堂、微信、在線會(huì)議系統(tǒng)……裘瑩談到，融合式教學(xué)用到的工具很多，具體教學(xué)中要思考每一種工具的特點(diǎn)，哪種工具用在哪里效果更好，更能發(fā)揮最大效力？裘瑩提出，教學(xué)設(shè)計(jì)中要思考的是如何運(yùn)用好數(shù)字化工具，把課程的知識(shí)、教學(xué)的理念貫穿其中，能夠把專業(yè)的知識(shí)，既講出深度，又讓學(xué)生聽(tīng)得懂。
在線資源建設(shè)及混合式教學(xué)：發(fā)揮線上線下不同優(yōu)勢(shì)
“就是覺(jué)得挺好玩，想嘗試新東西。”2013年10月，清華大學(xué)建立“學(xué)堂在線”平臺(tái)，開(kāi)始探索在線課程建設(shè)。2014年初，裘瑩開(kāi)始著手錄制“走近醫(yī)學(xué)”的線上課程，并于2015年首次上線，2017年該課程被評(píng)為“國(guó)家精品在線開(kāi)放課程”。
“走近醫(yī)學(xué)”線上“十面霾伏”一章的授課場(chǎng)景
“一開(kāi)始完全沒(méi)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)時(shí)感覺(jué)特別難。”裘瑩坦言，以前的課程主要還是聚焦于課堂和實(shí)驗(yàn)室，有很多需要現(xiàn)場(chǎng)展示和動(dòng)手操作的內(nèi)容，不知道該如何搬到線上課程里。后來(lái)，裘瑩邀請(qǐng)了幾位資深老師和清華大學(xué)附屬北京清華長(zhǎng)庚醫(yī)院的幾名臨床醫(yī)生，一起探討線上課程的呈現(xiàn)方式。大家首先明確了課程的定位，確定了“走近醫(yī)學(xué)”線上醫(yī)學(xué)通識(shí)課的開(kāi)設(shè)目標(biāo)。
“考慮到在線學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間零散、不易長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，課程采用專題的形式，涵蓋了內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、兒科學(xué)、產(chǎn)科學(xué)、急救學(xué)、傳染病學(xué)等學(xué)科的知識(shí)，盡量在更短的課程內(nèi)容中向?qū)W生展示醫(yī)學(xué)更多方面的魅力。”裘瑩介紹，每個(gè)專題均由該領(lǐng)域的專家授課，每位教師都以其獨(dú)特的視角向?qū)W員展示疾病的發(fā)生、發(fā)展以及人類(lèi)與疾病斗智斗勇的抗?fàn)庍^(guò)程。
學(xué)生在“走近醫(yī)學(xué)”外傷實(shí)踐課上
裘瑩還對(duì)專業(yè)課程“病理學(xué)”進(jìn)行了混合式教學(xué)的探索。“本門(mén)課程以往的傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生課前幾乎零知識(shí)儲(chǔ)備，課堂上學(xué)生以被動(dòng)聽(tīng)講和記筆記為主要任務(wù)，學(xué)習(xí)壓力全部堆積在課后和考前，且多以機(jī)械記憶為主，缺少知識(shí)活用的過(guò)程。”裘瑩分析，要改變這種現(xiàn)象，是不是可以把學(xué)習(xí)過(guò)程前移？課前提供給學(xué)生自學(xué)資料，進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備，課堂上學(xué)生自然會(huì)主動(dòng)抓取疑難和感興趣的問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率。
“混合式教學(xué)”主要側(cè)重于線上和線下的混合運(yùn)用，由老師單向傳授變?yōu)閹熒?dòng)，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。運(yùn)用數(shù)字化工具對(duì)傳統(tǒng)線下課程進(jìn)行改造，安排20%—50%的教學(xué)時(shí)間實(shí)施學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，與線下面授有機(jī)結(jié)合開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)。裘瑩意識(shí)到，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以理論為主，現(xiàn)在的教學(xué)模式是以應(yīng)用為主，應(yīng)該把線上課堂作為理論儲(chǔ)備的環(huán)節(jié)，線下課堂則以應(yīng)用和實(shí)踐為重。于是，裘瑩又為“病理學(xué)”錄制了在線資源，并開(kāi)展混合式教學(xué)，將傳統(tǒng)課堂內(nèi)容前移至課前，課上進(jìn)行知識(shí)的深入挖掘、討論，提高了學(xué)習(xí)的深度、廣度和挑戰(zhàn)度。“它實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化知識(shí)體系的建立，分析判斷能力得到提高。”裘瑩說(shuō)。
進(jìn)行混合式教學(xué)創(chuàng)新后的“病理學(xué)”也受到了學(xué)生的廣泛歡迎，2019年被評(píng)為“清華大學(xué)標(biāo)桿課程”，2020年被評(píng)為“國(guó)家級(jí)線下一流本科課程”。
2020年疫情期間，“病理學(xué)”從傳統(tǒng)的線下課堂為主，轉(zhuǎn)為了線上直播教學(xué)，裘瑩進(jìn)一步解決了混合式教學(xué)的實(shí)際困難。清華大學(xué)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)班2017級(jí)本科生郁翰揚(yáng)說(shuō)，“線上教學(xué)后，我們沒(méi)法到實(shí)驗(yàn)室直接在鏡下觀察切片，這對(duì)于課程來(lái)說(shuō)是一個(gè)缺憾。裘瑩老師將自己積累的病理切片拿到學(xué)校掃片機(jī)上拍攝，截取不同倍數(shù)下的圖像，讓我們遠(yuǎn)程也可以學(xué)習(xí)。”
“病理學(xué)”線下線上聯(lián)動(dòng)期末考試場(chǎng)景
人文情懷：樹(shù)立珍惜生命的信念
“學(xué)習(xí)‘病理學(xué)’之后，我開(kāi)始逐漸從學(xué)生的視角，轉(zhuǎn)向臨床醫(yī)生的視角，樹(shù)立了成為一名優(yōu)秀臨床醫(yī)生的理想。”清華大學(xué)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)班2017級(jí)本科生鄧雅方談到，裘老師在授課中常常把醫(yī)學(xué)素養(yǎng)和人文關(guān)懷融入課堂，我學(xué)到不僅僅是思考如何治療疾病，還要充分理解患者自己的想法，注意對(duì)患者的人文關(guān)懷。
要給學(xué)生傳遞怎樣的理念？要把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人？這是裘瑩經(jīng)常思考的問(wèn)題。“對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，我希望能把他們培養(yǎng)成醫(yī)德高尚、醫(yī)術(shù)精湛、服務(wù)人民群眾的卓越的好醫(yī)生；而面向非醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，我們更多的是向他們傳遞了作為一個(gè)普通人應(yīng)該具有的信念，那就是珍惜生命。”裘瑩說(shuō)。
“走近醫(yī)學(xué)”課堂上學(xué)生專注地聽(tīng)講
填鴨式地灌輸總是顯得生硬，潤(rùn)物無(wú)聲地點(diǎn)綴往往效果更佳。無(wú)論是線上線下，裘瑩在課堂中很少直接去告訴同學(xué)，你應(yīng)該怎樣做？她更喜歡用身邊的故事、真實(shí)的案例，讓學(xué)生自己去感受。比如，裘瑩用自己父親罹患重病，仍然堅(jiān)韌不拔的故事，讓同學(xué)們感受到生命的可貴，以及珍惜生命的信念。又如，通過(guò)講述一個(gè)路人在黃金四分鐘里搶救一個(gè)呼吸衰竭病人的案例，讓學(xué)生體會(huì)到分秒必爭(zhēng)，救死扶傷的精神。在了解新冠肺炎疫情期間，裘瑩向?qū)W生講述醫(yī)護(hù)人員與患者與病毒抗?fàn)幍恼鎸?shí)故事，讓他們樹(shù)立關(guān)心他人、共克時(shí)艱的強(qiáng)大力量。
“我覺(jué)得生命太重要了，我們要珍惜生命。”一名學(xué)生參觀人體標(biāo)本博物館后，發(fā)出這樣的感慨。裘瑩認(rèn)為，醫(yī)學(xué)人文是醫(yī)學(xué)當(dāng)中重要的一環(huán)，如果我們把這部分做的更好，未來(lái)的醫(yī)患矛盾會(huì)有所改善。我們希望通過(guò)課堂，讓大家了解疾病，珍惜人的生命，從容地面對(duì)人生。
“未來(lái)，我們將堅(jiān)持對(duì)課程內(nèi)容的完善，探索課程形式的創(chuàng)新，追蹤最新的醫(yī)學(xué)動(dòng)態(tài)，聚焦群眾關(guān)心的熱點(diǎn)話題，培養(yǎng)真正的大醫(yī)生。”裘瑩說(shuō)。
（清華大學(xué)新聞網(wǎng)1月13日電）
供稿：終身學(xué)習(xí)處
編輯：何思萌 李若夢(mèng)
審核：呂婷
