深挖學科邏輯的專業(yè)育人

人文學院 鄧盾

自從走上清華的講臺，每年都有學生反映我的課難，其中包括這次參加青教賽的課程《語言學概論》。我一直未做深想，畢竟清華的課程難一點是應該的。參加青教賽培訓過程中，我和團隊老師們一直在問自己的一個問題是，如何能讓學生覺得課程不僅難，而且是“深刻”和“有趣”的呢？

經過反復的討論，我從強調學科理論構建的邏輯上找到了答案：不管是整門課程還是一個知識點，教學前都必須搞清楚“四何”：是何（what），即課程所要討論的核心問題是什么？為何（why），即為什么會有這個問題？如何（how），即如何解決這個問題？去往何處（where），即對這個問題的探討能給我們什么啟發(fā)？具體到《語言學概論》這門課程，學生學完了這么課，應該知道：語言學是什么？為什么要研究人類語言？怎么樣研究人類語言？研究人類語言對我們有什么啟發(fā)？只有這樣，學生才算是抓住了語言學作為一個學科的科學屬性，才能認識到語言學和物理學、化學、生物學等經驗科學在進行理論建構時所共同遵循的“還原論”的思路：即把復雜現象逐層離析、最終歸約為數量有限的基本單位，進而通過它們去解釋復雜現象。

青教賽磨課的經歷讓我認識到在難度的基礎上強調邏輯性，在本質上是對學生能力的提升和素質的培養(yǎng)。本科課堂真正能夠對學生的成長與發(fā)展產生深遠影響的，并非教師在課堂上所傳授的專業(yè)知識，而是教師通過專業(yè)知識的講授體現出來的提出問題的視角、分析問題的思路和解決問題的方法，這就是古人所說的“授人以魚，不若授人以漁”。

對課程邏輯的強調，正是要凸顯專業(yè)知識背后所隱藏的方法論和世界觀，讓學生在學習知識的同時掌握方法、養(yǎng)成好的思維習慣，這樣他們才能拿到解鎖學習與人生的鑰匙。而這，應該就是專業(yè)課堂“專業(yè)育人、立德樹人”的意義所在。

供稿：校工會

編輯：李華山

審核：周襄楠