情境，理念與思辨——《現(xiàn)代設(shè)計(jì)史》中的課程思政

美術(shù)學(xué)院 王小茉

“現(xiàn)代設(shè)計(jì)史”課程是美術(shù)學(xué)院本科一年級(jí)10個(gè)系學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課。根據(jù)“立德樹人，專業(yè)育人”的課程思政目標(biāo)，課程逐漸形成了以下三個(gè)相互支撐的教學(xué)策略：

第一，用講故事的敘述方式搭建情境，連通知識(shí)和感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)志趣與情感共鳴；第二，用可與現(xiàn)實(shí)呼應(yīng)的歷史案例說清道理，辨析設(shè)計(jì)理念，闡釋發(fā)展規(guī)律；第三，圍繞設(shè)計(jì)史教學(xué)內(nèi)容，引入設(shè)計(jì)倫理思辨，升華情境，培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的共情能力、倫理意識(shí)與人文精神。

以青教賽參賽課程第四講“從無障礙設(shè)計(jì)到通用設(shè)計(jì)”為例。任課教師通過講述親身經(jīng)歷，以及將實(shí)物教具帶入課堂讓學(xué)生親自體驗(yàn)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生思考。引入親身經(jīng)歷，是因?yàn)槿握n教師自己在備課時(shí)即產(chǎn)生情感共鳴，加深了對(duì)課程內(nèi)容在學(xué)理層面之上的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。而將教師被感動(dòng)的過程分享出來，本身是具有感染力的，是能觸動(dòng)和啟發(fā)學(xué)生的：作為普通人，應(yīng)該如何對(duì)待殘障者與弱勢(shì)群體；作為設(shè)計(jì)師，應(yīng)該具有怎樣的立場(chǎng)與同理心。

繼而，分析實(shí)物教具（重點(diǎn)案例）的設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)。由案例的產(chǎn)生過程，說明設(shè)計(jì)基本流程，講解通用設(shè)計(jì)的原則、能力層級(jí)與對(duì)應(yīng)用戶類型（支撐設(shè)計(jì)實(shí)踐的理論研究）；梳理從無障礙設(shè)計(jì)到通用設(shè)計(jì)的歷史發(fā)展，闡釋它們的基本概念、比較兩者設(shè)計(jì)思路的差異，及其背后驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)思路的核心價(jià)值。最后，在多個(gè)案例、概念比較和課程總結(jié)時(shí)，數(shù)次或直接或間接地指明設(shè)計(jì)倫理與人文關(guān)懷問題，關(guān)注使用者的平等與尊嚴(yán)。從情境到理念到思辨，課程思政就可以與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合并以潛移默化的方式實(shí)現(xiàn)“價(jià)值塑造”。

供稿：校工會(huì)

編輯：李華山

審核：周襄楠