教育部在線教育研究中心副主任于世潔：

名校課程上慕課 促進(jìn)了教育公平

來(lái)源：南方都市報(bào) 2018-05-15  唐孜孜 

于世潔，教育部在線教育研究中心副主任。曾擔(dān)任清華大學(xué)招生辦主任、校辦主任、清華大學(xué)宣傳部副部長(zhǎng)等職位。

在很長(zhǎng)一段時(shí)間，“慕課”都是教育領(lǐng)域的一個(gè)“熱詞”。自2012年慕課“元年”開(kāi)啟至今，慕課都成為教育改革一個(gè)繞不開(kāi)的命題。

2013年12月，教育部在線教育研究中心正式成立，這標(biāo)志著國(guó)家層面給予信息技術(shù)與高等教育深度融合的關(guān)注與支持。官方的鼓勵(lì)加上高校的改革魄力，僅僅5年時(shí)間，中國(guó)的慕課數(shù)量就穩(wěn)站世界第一，不少學(xué)科慕課質(zhì)量甚至全球領(lǐng)先。

在教育部在線教育研究中心副主任于世潔看來(lái)，中國(guó)的慕課不僅在促進(jìn)教育資源均衡，促進(jìn)教育公平方面發(fā)揮了重要作用，同時(shí)也是中國(guó)高校教育情懷的重要實(shí)踐。在接受南都專(zhuān)訪時(shí)，他提到，中國(guó)大學(xué)在投身國(guó)家發(fā)展方面具有的天然使命感和責(zé)任感。所以當(dāng)世界出現(xiàn)了慕課這種新教育形式時(shí)，中國(guó)的大學(xué)敏銳地把握住了信息時(shí)代給教育系統(tǒng)變化帶來(lái)的這個(gè)新機(jī)遇，主動(dòng)投入，積極發(fā)展自己的慕課和在線教育事業(yè)。

他認(rèn)為，在促進(jìn)教育公平方面，中國(guó)慕課實(shí)現(xiàn)了中國(guó)幾千年來(lái)“有教無(wú)類(lèi)”的教育理念；而在服務(wù)我國(guó)全球化的戰(zhàn)略方面，中國(guó)慕課也在積極推進(jìn)優(yōu)秀高等教育資源在全球范圍的共享，讓全世界更好地了解中國(guó)的文化和中國(guó)的發(fā)展。

談中國(guó)慕課公益性質(zhì)：大學(xué)教育情懷決定慕課的非商業(yè)性

南都：我們都知道，中國(guó)慕課從興起開(kāi)始，就具有“中國(guó)特色”，教育部門(mén)主管并引導(dǎo)其發(fā)展。為什么會(huì)出現(xiàn)這個(gè)情況？

于世潔：我覺(jué)得這個(gè)可能跟咱們國(guó)家整體對(duì)教育的重視有關(guān)。此外，還有一個(gè)重要因素，就是我們的大學(xué)在投身國(guó)家發(fā)展方面具有的天然使命感和責(zé)任感，希望國(guó)家在教育領(lǐng)域能夠走在世界前列，實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)。所以當(dāng)出現(xiàn)了慕課這種新教育形式時(shí)，中國(guó)的大學(xué)敏銳地把握住了信息時(shí)代給教育系統(tǒng)變化帶來(lái)的這個(gè)新機(jī)遇，主動(dòng)加入慕課的浪潮進(jìn)行探索。比如清華大學(xué)在2013年的時(shí)候就成立了在線教育領(lǐng)導(dǎo)小組，把慕課作為學(xué)校未來(lái)戰(zhàn)略來(lái)規(guī)劃，也得到了教育部的大力支持。

南都：中國(guó)的“慕課”為什么不是商業(yè)主導(dǎo)而是高校主導(dǎo)呢？

于世潔：這主要是由于高校慕課課程的特性決定的。高等教育領(lǐng)域里，知識(shí)內(nèi)容是細(xì)分的，比如同樣的機(jī)械原理課程，在清華和在別的高校教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都是不一樣的，差別可能會(huì)非常大，因此不易商業(yè)化。而像K 12領(lǐng)域，學(xué)習(xí)者群體數(shù)量巨大，用戶(hù)的目標(biāo)和需求高度一致，在這個(gè)領(lǐng)域適合商業(yè)公司進(jìn)入，做收費(fèi)課程。

因此，聚焦在慕課的，主要還是高等教育領(lǐng)域。實(shí)際上做在線教育，兩件事情很重要：第一件事情是提高教育質(zhì)量，第二件事情是促進(jìn)教育公平。這些在線教育課程通過(guò)優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射，毫無(wú)質(zhì)疑地說(shuō)可以提高教育質(zhì)量。拿清華來(lái)舉例，把知識(shí)傳授放到線上去，線下做價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)，進(jìn)而提升了教學(xué)效率和質(zhì)量。

有的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)了清華的慕課后反映，“雖然我沒(méi)辦法和清華的學(xué)生一起在清華上課，但是我能看到清華的課程，我也能學(xué)會(huì)，這對(duì)我在自己的學(xué)校里的學(xué)習(xí)是非常有幫助的”，我認(rèn)為這就是在線教育在提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平方面的體現(xiàn)。

談高校慕課長(zhǎng)效機(jī)制：探索終身教育課程反哺大學(xué)慕課建設(shè)

南都：你認(rèn)為高等教育領(lǐng)域的慕課應(yīng)該如何探索一套長(zhǎng)效機(jī)制？

于世潔：我認(rèn)為可以從幾個(gè)方面來(lái)考慮。第一，我們的高等教育實(shí)際上跟終身學(xué)習(xí)是密切相連的，稍微一延伸就是終身學(xué)習(xí)。所以在這種情況下，在為大學(xué)生做好教學(xué)服務(wù)的同時(shí)，是不是可以考慮一下社會(huì)學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)的一些需求。我們可以主動(dòng)捕捉社會(huì)學(xué)習(xí)者終身教育的需求，然后有針對(duì)性地制作一些系列課程，提供定制化服務(wù)。

    比如在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域，目前大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能技術(shù)發(fā)展很快，圍繞著這些技術(shù)，是否可以設(shè)置一些課程，形成一個(gè)系列，使用戶(hù)對(duì)這類(lèi)新技術(shù)的發(fā)展有一個(gè)較為全面的學(xué)習(xí)和理解，這就滿(mǎn)足了終身學(xué)習(xí)的需求。因?yàn)閷?duì)應(yīng)的是終身學(xué)習(xí)，對(duì)職業(yè)發(fā)展有幫助，可以考慮適當(dāng)收費(fèi)。這樣一來(lái)，就能反哺大學(xué)慕課建設(shè)。目前這方面的探索還不多，但可以是未來(lái)的一個(gè)發(fā)展方向。

談慕課帶來(lái)教學(xué)變革：轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出

南都：你認(rèn)為，慕課對(duì)中國(guó)高校的教學(xué)模式有哪些影響？

于世潔：我認(rèn)為，我們的教育理念正在發(fā)生轉(zhuǎn)變。過(guò)去很多時(shí)候我們都是以教師為中心，而現(xiàn)在我們更多地去關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)之后產(chǎn)出的效果。包括清華在內(nèi)的一些學(xué)校，已經(jīng)慢慢地轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。這個(gè)變化需要教師更了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為，從而去研究用什么方式教學(xué)能最大限度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。比如現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)和生活都離不開(kāi)電子產(chǎn)品，此外，他們更善于用碎片化的時(shí)間來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。他們很適應(yīng)多任務(wù)的、多線程的學(xué)習(xí)模式,很可能在讀著書(shū)、做著作業(yè)，同時(shí)也聽(tīng)著音樂(lè)、玩游戲，還在和朋友網(wǎng)上聊天。所以，我們的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該去了解學(xué)生和時(shí)代的變化。

南都：在此背景下，高校師資的培養(yǎng)有沒(méi)有什么新變化？

于世潔：教育部在線教育研究中心就有一項(xiàng)面向全國(guó)的教師開(kāi)展慕課教學(xué)的培訓(xùn)的職能。目前對(duì)高校慕課教師的培訓(xùn)沒(méi)有硬的要求，但有的學(xué)校很重視。比如大連大學(xué)就很重視這方面的工作，安排了許多老師參加教育部在線教育研究中心的培訓(xùn)，并在學(xué)校的教育教學(xué)過(guò)程中廣泛開(kāi)展混合式教學(xué)和智慧教學(xué)，取得了良好的教學(xué)改革效果。

我一直認(rèn)為時(shí)代的變化給我們帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。作為大學(xué)的教育者，就得知道這些變化，而且能夠主動(dòng)地“擁抱”這個(gè)時(shí)代的變化。你要去適應(yīng)它，否則你肯定就要落后。

談技術(shù)驅(qū)動(dòng)力：“有教無(wú)類(lèi)”之后還需“因材施教”

南都：慕課在西藏、新疆等西部地區(qū)的普及率如何？在促進(jìn)中西部教育資源均衡方面發(fā)揮什么作用？

于世潔：在促進(jìn)中西部教育資源均衡方面，教育部在線教育研究中心做了不少探索。如，我們?cè)谇嗪！⒏拭C等西部地區(qū)共支持了十多項(xiàng)課題研究。青海大學(xué)就有一個(gè)基于慕課的學(xué)校間課程共享和混合教學(xué)的試點(diǎn)。新疆的石河子大學(xué)，也建立了一個(gè)基于在線教育的少數(shù)民族地區(qū)課程如何共享的機(jī)制研究，都結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣男枨蟆Ｎ鞑孛褡宕髮W(xué)也在研究如何通過(guò)在線教育來(lái)促進(jìn)西藏高等教育公平。

我們還設(shè)立了獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目，獎(jiǎng)勵(lì)在線教領(lǐng)域取得優(yōu)秀成果的教師，我們對(duì)西部幾個(gè)省份總共獎(jiǎng)勵(lì)了100多萬(wàn)，同時(shí)我們還為青海大學(xué)、新疆醫(yī)科大學(xué)等這些西部高校建立他們定制化的課程平臺(tái)，來(lái)支持他們的慕課的發(fā)展和應(yīng)用，促進(jìn)那里的人才培養(yǎng)。

南都：在線教育領(lǐng)域這兩年出現(xiàn)爆發(fā)式增長(zhǎng)，有人認(rèn)為是得益于技術(shù)的發(fā)展。你怎么看待這個(gè)觀點(diǎn)？

于世潔：技術(shù)的進(jìn)步對(duì)于在線教育有巨大的促進(jìn)作用我是認(rèn)可的，但是仍有可進(jìn)步的空間。為什么說(shuō)不夠呢？目前技術(shù)的發(fā)展使得教師和學(xué)生相比過(guò)去能有更大的可能性做到精細(xì)化的教和學(xué)，這是值得肯定的。

從教學(xué)來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得兩個(gè)教育思想影響了中國(guó)教育思想的精華，就是“有教無(wú)類(lèi)”和“因材施教”。大規(guī)模的在線開(kāi)放課程，使得“有教無(wú)類(lèi)”得以實(shí)現(xiàn)。但是要想“因材施教”做得更好，還得需要技術(shù)的支持。比如大數(shù)據(jù)技術(shù)，人工智能技術(shù)等，這些技術(shù)能夠分析出每個(gè)學(xué)習(xí)者自身的特點(diǎn)。如果能把這些技術(shù)用好，結(jié)合教育上的一些方法、理念，“因材施教”就能做得更好，能夠幫助學(xué)習(xí)者更好地認(rèn)識(shí)自己，個(gè)性化學(xué)習(xí)得到更好的滿(mǎn)足，學(xué)習(xí)的這個(gè)效果不斷地提升，這些對(duì)于技術(shù)要求非常高。

Q&A 同題問(wèn)答

南都：你認(rèn)為在線教育能完全取代線下教育嗎？

于世潔：不會(huì)。因?yàn)槿伺c人之間當(dāng)面的溝通沒(méi)法完全被線上所取代。但是線上和線下課程結(jié)合是一個(gè)趨勢(shì)。

南都：你認(rèn)為當(dāng)下在線教育最大的瓶頸和最好的機(jī)會(huì)分別是什么？

于世潔：時(shí)代的變化、技術(shù)的進(jìn)步、人們生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣的變化為在線教育帶來(lái)重大發(fā)展契機(jī)。從技術(shù)角度來(lái)看，如何滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的需求是在線教育的重大挑戰(zhàn)。

南都：你心目中理想的在線教育終極形態(tài)是怎樣的？

于世潔：我期待未來(lái)在線教育能夠?yàn)槲覀兇蛟煲粋€(gè)人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)的終身的學(xué)習(xí)型社會(huì)。

編輯：徐靜