徐文杰：激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)精神與創(chuàng)新能力，是我課程的首要目標(biāo)
“這學(xué)期大家都覺得學(xué)到很多，混合課堂模式確實(shí)很大的促進(jìn)了同學(xué)們獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)造力，希望這種鉆研精神也應(yīng)用到其他課堂的學(xué)習(xí)中……”2017年春季學(xué)期水利系徐文杰副教授的“工程地質(zhì)”混合式課程班級助教林丹彤博士感慨地說。
2017年春季學(xué)期，徐文杰第一次利用“地質(zhì)學(xué)與工程地質(zhì)”慕課開展混合式教學(xué)后，談到：“傳統(tǒng)的線下教學(xué)方式，通常是老師在課堂上講課，學(xué)生在下面聽，然后課后完成作業(yè)……人生20-30歲是思維最活躍、創(chuàng)造力最強(qiáng)的年齡，而從目前的教育階段來看，這一年齡大部分在大學(xué)渡過，如果大學(xué)教育中還是讓學(xué)生延續(xù)‘被動學(xué)習(xí)’模式，將大大限制了對學(xué)生創(chuàng)造力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和鍛煉。傳統(tǒng)的授課模式勢必會造成有的學(xué)生‘吃不飽’而有的學(xué)生‘吃不消’的矛盾，使得‘教’‘學(xué)’和‘用’存在著一定的脫節(jié)。”
以促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)為目標(biāo)的課程設(shè)計(jì)
連續(xù)于2017、2018年春季學(xué)期開設(shè)的“工程地質(zhì)”混合式教學(xué)始終保持著30人以下的規(guī)模，作為專業(yè)必修課，水利系大二學(xué)生采用完全自愿報(bào)名的形式學(xué)習(xí)。
如何培養(yǎng)好這20幾位對新的教學(xué)模式感興趣的學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力呢？如何讓他們從大課被動聽講的模式慣性中解放出來，積極主動地參與課堂教學(xué)呢？如何讓他們從過去的聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的真正的參與者呢？徐文杰也在不斷的嘗試與探索。
學(xué)生分組挖掘延展知識點(diǎn)，進(jìn)行展示與討論。教師課前將每次課程的主要知識點(diǎn)明確給學(xué)生，學(xué)生組隊(duì)對每周課程內(nèi)容、知識點(diǎn)進(jìn)行深入挖掘與拓展。一方面讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的同時(shí)進(jìn)行問題的思考與提出，另一方面在對新的知識點(diǎn)拓展的過程中會引起新的問題思考和討論。而在整個(gè)“教”“學(xué)”及“測評”過程中，學(xué)生是積極的參與者，又是知識的“使用”者。教師在這個(gè)過程中重點(diǎn)是引導(dǎo)者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要“伙伴”。“在課程前兩周的匯報(bào)展示中，學(xué)生還是略顯被動，匯報(bào)的內(nèi)容基本上是我在線課程內(nèi)容的翻版，之后思路逐漸打開，2018年春季學(xué)期甚至有同學(xué)基于自己對數(shù)學(xué)的興趣，對一個(gè)公式進(jìn)行了詳細(xì)的數(shù)學(xué)推導(dǎo)、驗(yàn)證，連我也未必能想到。”徐老師感慨這個(gè)過程中學(xué)生的變化與成長。
參加2018年春季學(xué)期課程的張思瑾同學(xué)，就通過混合式教學(xué)對自己學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)有了更清晰的認(rèn)識：“混合式學(xué)習(xí)中，對知識的學(xué)習(xí)主要通過慕課以及課本的方式完成，課堂上主要完成內(nèi)容的討論與自己的思考。在這個(gè)過程中我發(fā)現(xiàn)自己的思維有一定的局限性，常常看完慕課找不到問題，難以對課程內(nèi)容進(jìn)行宏觀的把握和獨(dú)立的思考。這是我發(fā)現(xiàn)的自己比較大的不足。課堂上各小組成員需要匯報(bào)討論，由于之前參加展示的經(jīng)歷很少，對于清晰表達(dá)、PPT制作、展示技巧等等都把握很不好，通過老師的建議以及觀察同學(xué)們優(yōu)秀的展示，我對于自己的展示能力有了正確的認(rèn)識，在之后會注意并加強(qiáng)訓(xùn)練。”
2015年上線的“地質(zhì)學(xué)與工程地質(zhì)”慕課總計(jì)15章，線上內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了徐文杰線下傳統(tǒng)32學(xué)時(shí)的部分，參與混合式課程的同學(xué)需要完成所有線上內(nèi)容，并且線下的討論課時(shí)間并沒有減少，甚至往往因?yàn)橛懻撨^于熱烈，還多出一個(gè)小時(shí)。徐老師要求匯報(bào)組之外的同學(xué)都要參與到提問與討論當(dāng)中，這也是課程成績的重要組成部分。辛勤的付出收獲的是豐碩的果實(shí)，同卷期末考試，混合式教學(xué)班級學(xué)生90分以上的近20人，對比傳統(tǒng)課堂班級這個(gè)數(shù)字就是2至3人。
混合式教學(xué)課堂
以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)的課程設(shè)計(jì)
“清華同學(xué)的基礎(chǔ)都比較好，學(xué)習(xí)能力不是問題。我希望通過自己的課程，能夠真正實(shí)現(xiàn)對他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。”徐文杰笑著說。然而，不同的學(xué)生個(gè)體在創(chuàng)新能力、創(chuàng)新方向上有很大的差異性，如何在通過課堂教學(xué)更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？課程結(jié)合工程地質(zhì)內(nèi)容及各個(gè)小組團(tuán)隊(duì)興趣點(diǎn)和優(yōu)勢，要求他們在學(xué)期中提出并完成一個(gè)創(chuàng)新課題，并計(jì)入最終的考核成績。
學(xué)生在選題的時(shí)候可以根據(jù)團(tuán)隊(duì)興趣點(diǎn)和優(yōu)勢條件，提出多個(gè)擬開展的課題，教師根據(jù)與課程知識點(diǎn)結(jié)合的程度、課題的可行性及難易程度進(jìn)行評估，不斷將問題“聚焦”，經(jīng)過2-3次討論分析后，可確定最終的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新課題。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師和助教每周對創(chuàng)新課題研究進(jìn)展、存在問題及解決方式等進(jìn)行跟蹤，及時(shí)排解學(xué)生在執(zhí)行過程中的困難。同時(shí)，在教學(xué)過程中注重團(tuán)隊(duì)及團(tuán)隊(duì)內(nèi)學(xué)生個(gè)體中“領(lǐng)頭羊”的培養(yǎng)，并不斷發(fā)揮其帶頭作用，從而使整個(gè)課堂處于一個(gè)充滿活力、充滿創(chuàng)新思維的環(huán)境中。在此程中，學(xué)生們也收獲良多，有小組申請了軟件著作權(quán)，有課題獲得了2017年水利系“挑戰(zhàn)杯”一等獎。
以其中一個(gè)小組的創(chuàng)新課題為例，學(xué)生基于工程地質(zhì)課程知識的學(xué)習(xí)提出了一種名為“地質(zhì)傳說”的卡牌游戲方案（小組成員清華大學(xué)水利水電工程系6字班學(xué)生：黃佩倫、葉鑫瑋、崔世博、王卓、段艷華、梁梁婷），他們希望通過簡單的卡牌類游戲形式，對地質(zhì)災(zāi)害特點(diǎn)、治理、防御等等相關(guān)知識進(jìn)行科普，趣味性強(qiáng)。后續(xù)深入發(fā)展，可為地質(zhì)災(zāi)害科普、學(xué)習(xí)提供一款趣味性的卡通游戲。
卡牌游戲：地質(zhì)傳說
參加了2018年春季學(xué)期課程的水工61班方楠同學(xué)談到：“這學(xué)期我們的創(chuàng)新項(xiàng)目從一開始想簡單的做巖石的三維模型到基于圖片的巖石結(jié)構(gòu)面分析，再到最后的基于點(diǎn)云的結(jié)構(gòu)面識別，我們經(jīng)歷了很多波折，我在這個(gè)過程中也承受了很大的壓力，但是我也感受到了成長，面對壓力能夠更加冷靜的處理問題。這門課給我的不僅僅是知識上的收獲，更多的是一種認(rèn)真的態(tài)度和創(chuàng)新的意識。”
混合式教學(xué)在實(shí)踐教學(xué)中的延展：混合式“地質(zhì)實(shí)習(xí)”
為了提高學(xué)生主動探索、主動思考和主動學(xué)習(xí)的能力，徐文杰在2017年暑期“地質(zhì)實(shí)習(xí)”課程中首次推出混合式實(shí)踐探索，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生野外完全自主認(rèn)識、自主學(xué)習(xí)。4個(gè)小組20余人人參與，整個(gè)實(shí)習(xí)過程中僅配備一位助教，沒有任何帶隊(duì)老師，學(xué)生完全進(jìn)行自主式實(shí)習(xí)：出野外前，通過提前精確地對實(shí)習(xí)線路、實(shí)習(xí)點(diǎn)等內(nèi)容及知識點(diǎn)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)；在野外實(shí)習(xí)中，通過同樣方式實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)點(diǎn)導(dǎo)航、實(shí)習(xí)認(rèn)識內(nèi)容及知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的上傳。相較于跟著教師“參觀學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)地質(zhì)實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)，這些學(xué)生的收獲明顯要深刻廣闊得多。
參加第一次混合式地質(zhì)實(shí)習(xí)的水工53班朱炳各同學(xué)談到：“自己最大的收獲是提升了主動探索、獨(dú)立思考的能力。混合式課堂小班開辟了一條‘試驗(yàn)通道’。當(dāng)我和組員一起在山間尋找那些實(shí)習(xí)點(diǎn)并上傳的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)這種自我探索的模式會讓我們有很多額外的收獲。”
“我讀書參加地質(zhì)實(shí)習(xí)的時(shí)候，就是跟著老師走馬觀花，每天下來連路線都記不太清楚，寫出來的實(shí)習(xí)報(bào)告也是千篇一律，沒有太多獨(dú)到的觀察與思考。對于一些有想法有能力的同學(xué)，我們應(yīng)該給他們更多的主動權(quán)和空間，讓他充分發(fā)揮自己的潛力，而這些同學(xué)展示出來的能力也給了我極大的信心，可以說我們都非常有成就感。”徐文杰感嘆地說。
2017年暑假混合式“地質(zhì)實(shí)習(xí)”
“我也經(jīng)常思考，清華‘三位一體’的人才培養(yǎng)模式，為什么將價(jià)值塑造與能力培養(yǎng)放在前兩位？我自己的課程如何把清華學(xué)生的科學(xué)精神、探究精神，高階思維能力，創(chuàng)新能力培養(yǎng)起來，如何讓他們在我的課程中得到快速的成長，我感到肩上的擔(dān)子很重。”徐老師在談到自己的混合式課程存在的問題和持續(xù)創(chuàng)新上表示，“助教是混合式課程的重要樞紐，經(jīng)驗(yàn)豐富、積極主動的助教能夠及時(shí)了解、匯總學(xué)生的問題與訴求，有助于實(shí)現(xiàn)混合式課程的成功；同時(shí)，希望將來我不只能夠?qū)崿F(xiàn)我這門課程線上線下的混合，我希望把更多優(yōu)質(zhì)的在線課程內(nèi)容引進(jìn)來，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的混合。”
徐文杰的在線課程應(yīng)用于校內(nèi)開展混合式教學(xué)時(shí)，通過將傳統(tǒng)線下面授的知識性內(nèi)容呈現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上，打破了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，為線下課程的設(shè)計(jì)提供了更廣闊的空間，為建設(shè)高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的課程提供了有力的抓手。
（清華新聞網(wǎng)1月11日電）
供稿：在線辦 編輯：李華山 趙姝婧 審核：周襄楠
