以學(xué)生為中心，建設(shè)混合式“金課”

——記清華三位名師的智慧教學(xué)實(shí)踐

從2013年清華大學(xué)發(fā)起建立中國第一個(gè)慕課平臺(tái)——學(xué)堂在線以來，中國慕課已經(jīng)走過近6年的路程，慕課在規(guī)模與質(zhì)量上，都取得了舉世矚目的成績。在此基礎(chǔ)上，慕課與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合，信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合創(chuàng)新，都在不斷深入，如何建設(shè)線上線下混合式“金課”，雨課堂為我們提供了一個(gè)思路。

于歆杰：雨課堂給教學(xué)過程裝上了“精密儀表”

2013年10月，清華大學(xué)電機(jī)系教授于歆杰牽頭制作的學(xué)校第一門慕課“電路原理”在edX和學(xué)堂在線兩大平臺(tái)同時(shí)上線，至今已有150多個(gè)國家和地區(qū)超過20萬人參與學(xué)習(xí)。課程的開設(shè)在許多方面做了創(chuàng)造性的工作，對(duì)清華乃至中國其他慕課的建設(shè)起到了至關(guān)重要的引領(lǐng)作用。

“當(dāng)前，不少小班教學(xué)充分利用了慕課的優(yōu)勢(shì)，通過學(xué)生在線學(xué)習(xí)與線下對(duì)傳統(tǒng)課堂的改造，增強(qiáng)互動(dòng)，加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)等，讓學(xué)生充分實(shí)現(xiàn)‘自主學(xué)習(xí)’與‘做中學(xué)’，但是這種類型的課堂只占到學(xué)校課程的一小部分比例，大班授課如今仍是校園課堂的主導(dǎo)形式，每學(xué)期還是會(huì)有幾百人來聽‘電路原理’，其他高校和學(xué)院的多數(shù)課程也是如此。”于歆杰發(fā)現(xiàn)，大班授課的一個(gè)重要問題就是學(xué)生人數(shù)眾多，教師很難深入了解每位學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況。“大家聽明白了嗎？”“發(fā)給大家的課前資料都看了吧？”“等考完就知道大家掌握得怎么樣了。”這些話是教師在課堂上經(jīng)常會(huì)說的，以往多要憑經(jīng)驗(yàn)或者事后才能判斷教學(xué)過程和效果。“如何在大班教學(xué)中，結(jié)合慕課的優(yōu)勢(shì)，將一些基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)放在課堂之外放在線上，在線下課堂中增強(qiáng)互動(dòng)，及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，通過對(duì)學(xué)生線上線下客觀學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析從而進(jìn)一步改善教學(xué)呢？”

 2016年，清華大學(xué)與學(xué)堂在線推出了智慧教學(xué)工具雨課堂。雨課堂將課前-課上-課后的每一個(gè)環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗(yàn)，快捷地實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)時(shí)代的智慧教學(xué)，包括教師可以推送給學(xué)生最適合自己課程的一門或幾門慕課的相關(guān)視頻，師生多元實(shí)時(shí)互動(dòng)，教學(xué)全周期數(shù)據(jù)分析等。運(yùn)用雨課堂，教師能夠?qū)崿F(xiàn)讓學(xué)生帶著“頭腦”來上課，能夠及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并且教師只要會(huì)用幻燈片和微信，就完全能駕馭。這讓于歆杰格外欣喜。“雨課堂讓學(xué)生、教師和管理者知道學(xué)習(xí)是如何在課堂外、課堂內(nèi)發(fā)生。它有助于實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教與學(xué)，幫助教師在提升教學(xué)藝術(shù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)和教學(xué)科學(xué)。”

從此，基于慕課和“雨課堂”，于歆杰和“電路原理”教學(xué)組的教師們一起應(yīng)用“雨課堂”工具開展大容量班級(jí)的混合式教學(xué)改革，將優(yōu)質(zhì)在線教育資源在大學(xué)實(shí)體課堂中落地應(yīng)用，深受學(xué)生和國內(nèi)外同行好評(píng)。

馬昱春：“互動(dòng)”讓混合式課堂充滿生機(jī)

清華大學(xué)計(jì)算機(jī)系副教授馬昱春開始進(jìn)行混合式教學(xué)的嘗試源于慕課的錄制。

開始，馬昱春對(duì)于怎么用慕課感到很迷茫，有時(shí)她甚至覺得慕課是自己費(fèi)心費(fèi)力培養(yǎng)出了一個(gè)“搶飯碗的”，學(xué)生們既然可以自己看視頻學(xué)習(xí)了，還需要跑到教室來聽課嗎？然而一次次的實(shí)踐后，她發(fā)現(xiàn)，慕課其實(shí)不是來“搶飯碗的”，反而是“授課的好搭檔”。恰恰是慕課和混合式教學(xué)為看似平淡枯燥的理論課教學(xué)帶來新的契機(jī)。在進(jìn)行混合式教學(xué)的嘗試中，馬昱春引入了雨課堂智慧教學(xué)工具，之后，她發(fā)現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)的驚喜。

無論是傳統(tǒng)的課堂還是混合式教學(xué)模式，互動(dòng)都是教育教學(xué)的重要形式和手段。但是面對(duì)上百人的大課堂，馬昱春用“第六感”來形容自己過去和學(xué)生們的課堂互動(dòng)。“上過大課的教師們估計(jì)都能有一種說不清楚的第六感，從聲音、表情這些細(xì)微的變化能感受到學(xué)生是不是聽懂了，但是這種感覺很模糊”。有了雨課堂之后，馬昱春現(xiàn)在和學(xué)生們的互動(dòng)方式從說不清道不明的“第六感”變成了實(shí)時(shí)交互的“彈幕”。

“雨課堂對(duì)《組合數(shù)學(xué)》課的幫助，是我起初沒有想到的。”馬昱春說，通過課前視頻及課件的預(yù)習(xí)，可以讓同學(xué)們提前發(fā)現(xiàn)自己難以理解的知識(shí)點(diǎn)，這樣他們?cè)谡n堂講授的環(huán)節(jié)可以帶著問題、有重點(diǎn)地聽講。在線下課堂上，自己還會(huì)留出一定的時(shí)間進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，檢驗(yàn)同學(xué)們預(yù)習(xí)的情況。在預(yù)習(xí)時(shí)，許多同學(xué)會(huì)通過雨課堂來提出自己的看法和意見，這樣上課的時(shí)候就可以針對(duì)這些問題著重講解。

“我們現(xiàn)在的課件實(shí)際上是交互式的，學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)階段學(xué)習(xí)了慕課之后，給我發(fā)了什么意見或者是思考題有什么答案，我在實(shí)體課上是都要予以回應(yīng)的”。馬昱春認(rèn)為，這樣的線上互動(dòng)對(duì)提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情有非常積極的作用，這樣的線上學(xué)習(xí)還能充分提高同學(xué)們的在線學(xué)習(xí)能力。“所以學(xué)生們會(huì)覺得自己沒有白看，自己給老師發(fā)的問題沒有白發(fā)，老師不僅在課堂上回復(fù)，還會(huì)在大的屏幕上討論，讓他們覺得上課時(shí)充滿成就感。”在馬昱春看來，借助雨課堂工具的支持構(gòu)建學(xué)習(xí)情景，通過巧妙的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)，能夠更好地實(shí)現(xiàn)著名教育家梅貽琦先生所倡導(dǎo)的“大魚前導(dǎo)，小魚尾隨”的“從游”師生關(guān)系。

楊芳：學(xué)習(xí)不再是回答”Yes” or “No”, 而是課上課下的交流

使用雨課堂初期，清華大學(xué)語言教學(xué)中心副教授楊芳覺得它只是淺層次的課堂互動(dòng)，如看學(xué)生是不是看課前雨課件了，是不是預(yù)習(xí)了；上課時(shí)也能簡單地使用投稿、多選題和單選題等詞匯測(cè)試。但是，當(dāng)她與慕課相結(jié)合，開始做翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，雨課堂幫助她實(shí)現(xiàn)了不同學(xué)習(xí)模式的切換。她可以讓更多知識(shí)性的內(nèi)容在課前被完成；她可以看詞匯的答題情況，決定是不是拓展某個(gè)知識(shí)點(diǎn)；同時(shí)，學(xué)生課堂上的小組討論，也可以以投稿的方式遞交，方便教師課后發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生的需求，進(jìn)行一對(duì)一的答疑。更重要的是，雨課堂幫她實(shí)現(xiàn)了如何在課下讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)。

比如：上周有個(gè)課堂活動(dòng)，問“什么是生活的必需品？” 同學(xué)們分組討論，踴躍發(fā)言，楊芳讓幾位同學(xué)站起來發(fā)言，用手機(jī)錄像，課后發(fā)給學(xué)生練習(xí)復(fù)述。這樣，他們不僅要聽寫，模仿，并寫出自己的發(fā)言稿，再通過雨課堂，提交語音文件，教師和助教能準(zhǔn)確研究學(xué)情。使用雨課堂，教師和學(xué)生不斷互動(dòng)，真正交流了，而不是回答“Yes”或“No”。

楊芳表示，英語學(xué)科的特點(diǎn)就是溝通與交流。她“放養(yǎng)”的孩子能夠更主動(dòng)、更快樂地互幫互學(xué)了，這樣知識(shí)的遷移伴隨著重構(gòu)，課外小組的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們?nèi)跁?huì)貫通，把學(xué)習(xí)這件事從課堂轉(zhuǎn)移到了微信群和雨課堂的討論區(qū)。從備課的角度看，雨課堂讓楊芳實(shí)現(xiàn)定制化與對(duì)個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)支持不斷線。學(xué)習(xí)者開始對(duì)自己提出一個(gè)又一個(gè)問題，激發(fā)出一串又一串的自我漣漪。

在楊芳看來，和藹可親的教師、生動(dòng)有趣的講授也只是灌輸?shù)倪^程是否有趣，教學(xué)是在灌輸?shù)谋举|(zhì)沒有變化。雨課堂使她實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外的交流互動(dòng)，學(xué)生不再只是對(duì)教材答案、聽老師講知識(shí)，而是自學(xué)慕課。課上與同伴交流思想、辯論，各抒己見；課下查閱文獻(xiàn)，找論據(jù)支持自己的觀點(diǎn)。在這個(gè)過程中，同學(xué)們都得到了成長。

于歆杰、馬昱春、楊芳三位教師只是眾多利用慕課和雨課堂開展智慧教學(xué)的代表。今天，憑借其簡單、高效、適用面廣的特點(diǎn)，雨課堂已經(jīng)在超過115萬個(gè)課堂上成功應(yīng)用，使用師生超過1170萬，成為國內(nèi)最為活躍的智慧教學(xué)工具以及新時(shí)期在線教育發(fā)展的重要標(biāo)志性產(chǎn)品。雨課堂在高校的廣泛應(yīng)用，可以有效地為高校教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量提升提供支持和保障，助力教育創(chuàng)新與變革，推動(dòng)高校教學(xué)信息化，讓教學(xué)模式更科學(xué)，讓課堂教學(xué)更有效，真正讓學(xué)生變成課堂的中心，讓教師以學(xué)生為中心開展教學(xué)。

10月12日將迎來第三屆教育部在線教育研究中心智慧教學(xué)研討會(huì)暨2019雨課堂峰會(huì)，三位教師將在清華大禮堂分享他們的“金課”建設(shè)和智慧教學(xué)之道。

（清華新聞網(wǎng)10月11日電）

供稿：終身教育處

編輯：李華山

審核：周襄楠