如何培養(yǎng)高水平的博士生本身是門(mén)學(xué)問(wèn)

材料學(xué)院 宋 成

宋成（右）與研究組的博士生崔彬在一起。

邱勇校長(zhǎng)于2017年12月5日在《光明日?qǐng)?bào)》發(fā)表文章《一流博士生教育體現(xiàn)一流大學(xué)人才培養(yǎng)的高度》，提出博士生教育要培養(yǎng)有志于追求學(xué)術(shù)的人，學(xué)術(shù)精神的培養(yǎng)是博士生教育的根本，獨(dú)創(chuàng)性和批判性思維是博士生最重要的素質(zhì)。邱校長(zhǎng)對(duì)博士生教育的定位讓我這樣一位在清華人事制度改革后才入行的“新博導(dǎo)”深受啟發(fā)。應(yīng)該說(shuō)，從在清華接受博士生教育和在德國(guó)從事博士后研究，到自己開(kāi)始培養(yǎng)博士生，多年來(lái)耳濡目染，我從周?chē)S多優(yōu)秀的教授身上學(xué)習(xí)到了一些博士生培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)和方法，深感做好一名導(dǎo)師的不易。

隨著博士生培養(yǎng)工作的逐步開(kāi)展，我愈發(fā)感覺(jué)如何培養(yǎng)高水平的博士生本身是一門(mén)需要長(zhǎng)期探索的學(xué)問(wèn)，這其中，我們時(shí)刻面臨著下面這樣的問(wèn)題：選擇什么樣的博士生、培養(yǎng)怎樣的博士生和如何培養(yǎng)博士生。

把握好源頭是高水平博士生培養(yǎng)的前提

不同于本科生，博士生除了學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是創(chuàng)造知識(shí)。吸收和輸出知識(shí)對(duì)人的能力有共性要求，卻也有很多的不同。基本可以認(rèn)為，基礎(chǔ)知識(shí)的熟練掌握是實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)造的必要非充分條件。

因此，對(duì)博士生的選拔，不能過(guò)于倚重條框式的知識(shí)，更應(yīng)考察學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，譬如，對(duì)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的自然現(xiàn)象的認(rèn)知和對(duì)傳統(tǒng)技術(shù)改進(jìn)途徑的思考。另一方面，盲目追求學(xué)歷或者出于現(xiàn)實(shí)需要而選擇攻讀博士學(xué)位的現(xiàn)象依然存在，從眾多的候選人中挑出真正有學(xué)術(shù)追求和強(qiáng)大的自我驅(qū)動(dòng)力的博士生是高水平博士生培養(yǎng)的前提。只有這樣，才能把寶貴的資源用于培養(yǎng)有志于追求學(xué)術(shù)的人。

提升博導(dǎo)自身水平是高水平博士生培養(yǎng)的基礎(chǔ)

博士生培養(yǎng)總體上還是“學(xué)徒式”培養(yǎng)方式，導(dǎo)師及其團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)水平給博士生的平均培養(yǎng)質(zhì)量畫(huà)了一條基準(zhǔn)線。因此，我們青年教師更應(yīng)在前期積累的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升自身的學(xué)術(shù)能力和學(xué)術(shù)視野，選擇能滿足國(guó)家重大需求或者有重要學(xué)術(shù)價(jià)值的研究課題。

博士生是科研領(lǐng)域可塑性最強(qiáng)的群體，如果在其學(xué)術(shù)生涯的入門(mén)階段能接觸高質(zhì)量的研究課題，將研究思路打開(kāi)，將使其終生受益。與此同時(shí)，人才的培養(yǎng)需要育才，更需要育人。導(dǎo)師在與博士生共同完成課題的過(guò)程中，始終扮演著亦師亦友的角色，因此，導(dǎo)師的言傳身教對(duì)學(xué)生的影響巨大。積極樂(lè)觀的人生態(tài)度、豁達(dá)寬廣的胸懷和堅(jiān)持的職業(yè)操守都是一名優(yōu)秀的導(dǎo)師必備的品質(zhì)，這些都將潛移默化地影響著所培養(yǎng)的博士生的世界觀、價(jià)值觀與人生觀，最終影響其職業(yè)生涯乃至人生的高度。

倡導(dǎo)勤奮和創(chuàng)新是提高博士生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵

勤奮和創(chuàng)新看似兩個(gè)維度的概念，在科研生活中實(shí)則是相輔相成的，深入的思考和大量探索性的研究才有可能誘發(fā)并實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性的想法，否則創(chuàng)新只能是紙上談兵、空中樓閣。

在我們熟知的幾位著名學(xué)者寫(xiě)給研究生的信中，其中就清楚地描述了對(duì)研究生有效工作時(shí)間的要求。創(chuàng)新是科學(xué)研究的靈魂。創(chuàng)新的思維從哪來(lái)？從大自然中獲得靈感、從系統(tǒng)的文獻(xiàn)歸納和凝練、從不同學(xué)科的交叉和偶爾的靈光一現(xiàn)獲得啟發(fā)，這些都可能是我們的答案。

找到創(chuàng)新性思維后，導(dǎo)師與博士生一起把創(chuàng)新性想法付諸實(shí)踐，并且細(xì)化。這個(gè)推進(jìn)的過(guò)程跟打乒乓球類(lèi)似，導(dǎo)師和博士生相互詢問(wèn)，不斷深化，物盡其窮。因此，一個(gè)倡導(dǎo)勤奮和創(chuàng)新的氛圍有利于一個(gè)課題組的蓬勃發(fā)展，才能源源不斷地輸出高水平的博士生。

因材施教是提高博士生培養(yǎng)質(zhì)量的保證

我們領(lǐng)域有一位德高望重的華裔教授，他組里的博士生，不論是從事基礎(chǔ)研究，還是從事工業(yè)應(yīng)用方向的研究，基本都對(duì)自己的研究方向侃侃而談、對(duì)領(lǐng)域內(nèi)的進(jìn)展如數(shù)家珍，在博士生階段就能在項(xiàng)目申請(qǐng)、合作洽談、設(shè)備搭建、實(shí)驗(yàn)開(kāi)展、數(shù)據(jù)總結(jié)和論文撰寫(xiě)等各個(gè)環(huán)節(jié)駕輕就熟。

這位教授在學(xué)生培養(yǎng)方面成功的經(jīng)驗(yàn)之一就是因材施教。因材施教是個(gè)老生常談的問(wèn)題，但恰如其分地用起來(lái)卻不那么容易，這需要導(dǎo)師在接觸博士生的初期對(duì)學(xué)生有一個(gè)清晰而準(zhǔn)確的判斷，包括博士生的性格特點(diǎn)、個(gè)人喜好、思維特長(zhǎng)和職業(yè)規(guī)劃等。在此基礎(chǔ)上導(dǎo)師才能做到有的放矢，結(jié)合自己課題組的特點(diǎn)，布局該學(xué)生的研究方向。

不僅如此，導(dǎo)師跟博士生進(jìn)行課題討論的頻率和重點(diǎn)、介入程度以及激勵(lì)措施等均應(yīng)做到因人而異，并且因時(shí)間而異。必須承認(rèn)，由于個(gè)體差異和不同的職業(yè)生涯規(guī)劃，很難讓研究組的所有學(xué)生齊頭并進(jìn)。然而，認(rèn)識(shí)到尺有所短寸有所長(zhǎng)，通過(guò)因材施教可以讓學(xué)生找準(zhǔn)自己的定位，實(shí)現(xiàn)“局域”最優(yōu)化，有利于全局最優(yōu)化地提高博士生培養(yǎng)的總體質(zhì)量。

（清華新聞網(wǎng)12月14日電）

編輯：華山