彭剛：“更多自主權、更大自由度”從何而來？

——讀邱勇校長《一流本科教育是一流大學的底色》

“一流本科教育是一流大學的底色”，邱勇校長這篇文章，從標題到內容，這“底色”二字給我留下了最為深刻的印象。一流的人才，一流的研究成果，一流的社會影響力，這些都是“一流大學”的題中應有之義；但既是這一切的根“底”，又真正能讓這一切出“色”的，還是一所大學最為本位的人才培養(yǎng)工作，尤其是高質量的本科教育。

　　邱勇校長提出，要在教學中給學生“更多自主權、更大自由度”。我以為，這是目前清華在本科教學的課程體系改革中最為顯著、最迫切需要解決的問題。

以我所在的人文學院的情況為例。依據我們的調查，近年來，人文學院本科生在本科階段的絕大部分時間內，每個學期需要修習完成的學分，大致在25個左右；選修了第二學位的，更是在30個學分以上。全校的情況大體相似。也就是說，清華的本科學生基本上每天要在教室里上滿5節(jié)課。這意味著，如果每門課的訓練都很扎實、課內外學習時間應該達到一比二的話，學生除去休息之外的幾乎全部時間，都得用來完成課程要求的學習任務。實際情況顯然不是如此，相當一部分課程并沒有讓學生達到這么高的學習投入。學分要求過高，學習課程門數過多，導致的結果很可能是：一方面，學生學習的自主權較少、自由度較小；另一方面，相當一部分課程又是訓練量不足，挑戰(zhàn)性不高。而一流的本科教育中，課程教學比較理想的狀況，應該是學生學習較大的自主權和自由度、以及課程教學較高的訓練量和挑戰(zhàn)性這兩方面要素的有機結合。

要做到這一點，就只有把總學分降下來，把學生修習課程的總門數降下來；而這其中，必須做到、而在觀念和技術層面上最難做到的，又是如何把專業(yè)課程的學分和門數降下來。這是因為，我們不同的院系和專業(yè)，都太習慣于按照知識體系的完整性來設計課程教學體系。人文學院進行本科教學改革前，我們除了對本院師生和國內兄弟院校的調研外，還專門調查分析了歐美一流大學相應專業(yè)的課程教學安排。我們發(fā)現(xiàn)，這些名校相應專業(yè)的課程安排中，固然也有通論性的課程，但如果單從知識體系完整性的角度而言，它們的課程設置可以說是相當“碎片化”的；而學生從各類課程中可以自主選擇的余地極大，可以說有相當大的自由度。以哈佛的歷史學專業(yè)為例，“西方歷史”、“非西方歷史”、“前現(xiàn)代歷史”等每個類別的課程中，都有多門課程供學生選擇，學生可以每類選修一門，而具體的每一門課程往往都是很專門的專題課程。耶魯等校的情形也很接近。我們自身的歷史學專業(yè)，原本開設得有從先秦、秦漢到晚清、民國的九門中國斷代史課程，都是必修課程。不少畢業(yè)生和高年級學生就反映，這些課程訓練扎實，都上的話，課太多，平均用力，反而效果不好。如果每一門都開，學生可以從中間選學若干門，不必每一門都上，反而效果更好。訓練扎實了，即便接觸自己沒學習過的領域，也更清楚該如何入手，來掌握基本的材料和進入學科的前沿。

這就涉及到如何看待本科教學中知識體系完整性的問題。我想舉我所接觸到的、和兩位清華同事相關的例子。一位是機械系的融亦鳴教授，在學校教學委員會的會議上，我不止一次聽到他說：“清華學生要習慣于在知識不完整的條件下工作”。另一位是力學家鄭泉水教授。有一次他聊天時提到，學習一個專業(yè)未必需要那么多、那么完整的專業(yè)課程。他舉自己的例子說，當年他自己就只學了兩門力學課，可是學得很深很有興趣，使得他對力學現(xiàn)象的理解大大超出了別人。遇到知識體系的空白時怎么辦？鄭老師的回答是：需要了，再去學就是了。這兩位在本領域都極為出色的理工科學者說的話，讓我對這個問題上不同學科之間的相通相似，更有了信心。在挑戰(zhàn)性和訓練量得到提升的前提下，“少”可能就是“多”，它不意味著“弱”，反而可能意味著變得更“強”。各個領域的學科前沿不斷變換和推進，知識體系不斷更新，特定的知識體系的完整性，只在很短的時間內才有意義。對于一個受到過良好教育的人而言，置身于現(xiàn)代社會，真正要緊的不是已經掌握了的知識，而是終身學習的志趣和能力。“授人以魚，不如授人以漁”，大學教育中，比傳授現(xiàn)成的知識更為重要的，是培養(yǎng)學生主動尋求、學習甚至創(chuàng)造知識的能力。

倘若終日忙忙碌碌、奔走在不同的課堂之間，學生是很少能夠有“閑暇”的。古希臘哲人的說法是：“悠閑出智慧”。邱勇校長引用了老校長梅貽琦的話：“仰觀宇宙之大，俯察品物之盛，而自審其一人之生應有之地位，非有閑暇不為也。”這里的“閑暇”，不是無所事事，而是如邱校長所說，“有了充分的學習自主權，學生才能根據自己的興趣發(fā)揮所長，施展才能，也才能有更多獨立思考的時間和空間，審視自身、社會乃至整個世界，不斷提高自身的修養(yǎng)。”有了這樣的“閑暇”，學生的個性化和多元化的發(fā)展才有了可能，“知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造”的三位一體的教育理念，才有了落實的空間。一流的本科教育的底色上，才能繪出一流大學色彩斑斕的錦繡圖景。

編輯：李華山