“底色”的“成色”如何？課程的挑戰(zhàn)度是核心之一

——讀邱勇校長《一流本科教育是一流大學的底色》

教務處副處長 孫宏斌

　　邱勇校長的文章“一流本科教育是一流大學的底色”在《光明日報》發(fā)表后，引起了社會對本科教育在一流大學中基礎性地位的極大關注。尤其是“底色”的提法新穎獨特，激發(fā)了大眾的熱議。而一流大學“底色”的“成色”如何？依我看，核心之一是看課程質量，尤其要看課程的挑戰(zhàn)度。課程挑戰(zhàn)度不足，已經(jīng)成為我國一流大學本科教育改革不容回避的痛點。

　　在文章中，邱勇校長針對課程質量問題，指出了“重點建設一批挑戰(zhàn)性示范課，圍繞當前全球性挑戰(zhàn)問題進行課程設計，加強師生密切互動，引導學生在動手實踐中學習。”那么挑戰(zhàn)性示范課到底是什么？又是如何提出來的呢？

　　2008年我曾經(jīng)在清華校友中做過一次調研，征求校友們對我國本科教育不足之處的看法。調研對象都從清華本科畢業(yè)，且在美國一流大學讀博士或博士畢業(yè)，近乎一致的回答是“我們的一些課程學得容易、忘得也快”，其核心是課程挑戰(zhàn)度不夠。2009到2010年，清華大學教育研究院所做的“清華大學本科教育學情調查報告——與美國頂尖研究型大學的比較”發(fā)現(xiàn)，清華本科教育總體上與美國同類大學相當，但在學業(yè)挑戰(zhàn)度和生師互動水平兩項指標上有差距。

　　在此背景下，清華大學根據(jù)自身本科人才培養(yǎng)的定位，首次提出了“挑戰(zhàn)性學習”（Challenge Based Learning，簡稱CBL）的課堂教學模式，2012年著手建設了15門校級和一批院系級挑戰(zhàn)性學習示范課（簡稱挑戰(zhàn)性課程）。挑戰(zhàn)（challenge）的主旨是激發(fā)自我、調動潛力、克服困難、享受成功，即“痛并快樂著”。挑戰(zhàn)性課程的核心是挑戰(zhàn)性問題，課程的設計和實施都圍繞挑戰(zhàn)性問題展開。例如：工業(yè)工程系顧學雍老師開設的《跨學科系統(tǒng)集成設計挑戰(zhàn)課》，要求學生在有限的幾天時間內，解決一個當下全球熱門的跨學科的復雜任務，課程的受歡迎程度、學生強烈的求知欲和期待接受挑戰(zhàn)的興趣，遠遠超過了教師們的預期；自動化系趙千川老師開設的《線性系統(tǒng)控制》，原本是一門經(jīng)典的控制課，新的課程設計讓學生自主發(fā)現(xiàn)能源效率問題，并通過自動控制實現(xiàn)校園內的節(jié)能減排，使該課程產(chǎn)生了顛覆性變化；美術學院付志勇老師開設的《創(chuàng)客實踐——設計與科技互融》，從“挑戰(zhàn)性問題的征集”入手，將課程實施分為組建團隊、創(chuàng)意推敲、開發(fā)原型、迭代改進、成果展示、回到現(xiàn)實等步驟，如同完成了一次“英雄之旅”。

　　這類課程的學習目標（Outcomes）通常包括：（1）激發(fā)學習興趣，通過精心設計的有趣的挑戰(zhàn)性問題，引導師生互動，使學生對課程有“想學”的好奇心和沖動感、學習過程中不斷取得進展的喜悅感、課程結束時獲得的成就感。（2）激發(fā)挑戰(zhàn)的勇氣和能力，利用有限的時間和資源，完成知識的集成與運用，采用答辯或比賽等挑戰(zhàn)性形式來檢驗學生。（3）加強創(chuàng)新意識和能力，挑戰(zhàn)性問題的結果未知、方法未知，需要創(chuàng)造性地解決挑戰(zhàn)性問題（4）提升終身學習能力，不僅要靈活運用已有知識和工具，還要能快速獲取和運用新知識、新工具。（5）加強溝通和合作能力，團隊協(xié)作解決挑戰(zhàn)性問題通常是此類課程的一個共性。

　　在此基礎上，清華大學將“增強課程挑戰(zhàn)度”寫入了十三五事業(yè)發(fā)展規(guī)劃。清華大學原副校長、教務長袁駟教授在一次學生座談會上指出：“挑戰(zhàn)性學習，對于學生來講是一個自我‘求學’的過程，而不是老師‘教你學’的過程。希望每個學生都能經(jīng)歷這樣的‘求學’過程，經(jīng)受素質、能力方面的磨煉和提升。”現(xiàn)任副校長、教務長楊斌教授在最近一次的挑戰(zhàn)性課程工作座談會上說，“挑戰(zhàn)性學習示范課要解決的是當前普遍存在的課程挑戰(zhàn)度不足的弊端，是我校在教學模式上的一次創(chuàng)新和貢獻，學校應以建設和推廣挑戰(zhàn)性學習示范課為突破口，推動學校課程挑戰(zhàn)度的提升。”

　　通過師生互動，創(chuàng)造性地解決挑戰(zhàn)性問題，是世界頂尖級大學的共同價值所在。2012年我曾經(jīng)帶領清華優(yōu)秀本科生代表團在牛津大學參加了為期3周的領導力課程，牛津大學校長安德魯·漢密爾頓在學生結業(yè)典禮上，勉勵清華優(yōu)秀本科生們，希望他們“有勇氣(To be bold)、有原創(chuàng)性（to be original）, 敢于挑戰(zhàn)（to be challenging）”。這與清華提出并實施挑戰(zhàn)性課程的學習目標不謀而合。

　　清華的學生很優(yōu)秀，要給予他們足夠的挑戰(zhàn)，才能把深藏的那股勁兒和潛力“挖”出來。大學期間如果能有“刻骨銘心”的挑戰(zhàn)性學習的經(jīng)歷，將來走向社會定會更加不懼艱險。邱勇校長在他的文章中，同時強調了“自主選擇、多樣成長”對本科人才培養(yǎng)的重要性，這與提高課程挑戰(zhàn)度，共同構成了本科教育質量提升的必不可分的兩個方面。如果教育改革中只講培養(yǎng)體系的“選擇性”，減了課程，減了學分，而課程質量沒上去，極大可能導致“放羊”；如果只講課程的“挑戰(zhàn)性”，而現(xiàn)狀是課程多、學分高、培養(yǎng)體系剛性大，則挑戰(zhàn)性課程無法推廣。只有同時做好兩者，才能讓一流大學的“底色”“成色十足”。

　　作者簡介：

　　孫宏斌，清華大學教授，教務處副處長，國家級教學名師，英國工程與技術學會（IET）會士，國家有突出貢獻中青年專家，國務院特殊津貼專家，科技部中青年科技領軍人才。近年來他負責清華大學實踐教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是挑戰(zhàn)性學習課程的提出者和推動者。目前任清華大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)調委員會召集人、中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟秘書長、中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中心常務副主任等職。

編輯：襄樺