持續(xù)改進(jìn) 追求卓越
建設(shè)一流的本科教學(xué)質(zhì)量保障體系
教務(wù)處 王 晶
邱勇校長在《光明日報(bào)》發(fā)表的《一流本科教育是一流大學(xué)的底色》中說，“一流本科教育是一流大學(xué)的底色，沒有本科教育水平的提升，就很難實(shí)現(xiàn)建設(shè)世界一流大學(xué)的目標(biāo)。”建設(shè)高水平的本科教育體系、提升本科教育教學(xué)質(zhì)量是清華大學(xué)綜合改革的重要目標(biāo)之一。近年來，清華大學(xué)加快教育教學(xué)改革步伐，在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)模式的同時(shí)，始終把保障教學(xué)質(zhì)量作為主線。開展美國工程技術(shù)認(rèn)證委員會認(rèn)證（ABET），就是學(xué)校在育人使命驅(qū)動(dòng)下，建設(shè)一流本科教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要舉措。
認(rèn)證啟動(dòng)會現(xiàn)場。
實(shí)施ABET認(rèn)證的探索與實(shí)踐
學(xué)校把ABET認(rèn)證作為落實(shí)第24次教育工作討論會成果的行動(dòng)方案之一，旨在以認(rèn)證為抓手，重新審視人才培養(yǎng)目標(biāo)，全面梳理和優(yōu)化課程體系，以學(xué)生學(xué)習(xí)成效評估為基礎(chǔ)，建立教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，健全以學(xué)生為中心、以實(shí)證為基礎(chǔ)、以成效為核心的教學(xué)質(zhì)量保障體系。
學(xué)校自2014年初開始籌備參加ABET認(rèn)證工作，以化工系、環(huán)境學(xué)院、機(jī)械系等院系的四個(gè)本科專業(yè)為試點(diǎn)。認(rèn)證過程共涉及16個(gè)開課院系、6個(gè)校級教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心和9個(gè)學(xué)校管理部門。學(xué)校為此成立校級領(lǐng)導(dǎo)小組和工作組，由教務(wù)處牽頭協(xié)調(diào)。從對國際專業(yè)認(rèn)證的零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)到深入開展教學(xué)質(zhì)量自評，再到專家組入校考察。2016年8月24日，ABET宣布清華大學(xué)化學(xué)工程、環(huán)境工程、機(jī)械工程和給排水工程四個(gè)本科專業(yè)通過認(rèn)證并獲最長有效期。
評估結(jié)束時(shí)，每個(gè)認(rèn)證專業(yè)所呈現(xiàn)的是：一份綜合全面的本科教學(xué)自評報(bào)告，全套課程材料和教學(xué)過程數(shù)據(jù)，一個(gè)優(yōu)質(zhì)、安全的教學(xué)與實(shí)驗(yàn)環(huán)境，持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制，一批能投入教學(xué)、研究教學(xué)、評估教學(xué)的教師，以及達(dá)到國際工程教育培養(yǎng)要求的學(xué)生群體。所有迎評內(nèi)容，有標(biāo)準(zhǔn)、有過程、有數(shù)據(jù)、有實(shí)證，深入展現(xiàn)了每個(gè)認(rèn)證專業(yè)的本科教學(xué)全貌，充分體現(xiàn)了“厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、求創(chuàng)新”的清華本科教育特色，向國際同行展示了一流的本科教育質(zhì)量和優(yōu)良的教學(xué)文化。
教學(xué)評估要點(diǎn)及方法。
深入理解專業(yè)認(rèn)證與學(xué)生學(xué)習(xí)成效評估的意義
ABET認(rèn)證不僅檢驗(yàn)了清華本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，也啟發(fā)了我們對于教學(xué)質(zhì)量評估的思考。認(rèn)證過程有兩個(gè)主要視角：基于專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)成效評估和基于課程的學(xué)生學(xué)習(xí)成效評估（Student Learning Outcomes Assessment）。專業(yè)評估層面要回答兩個(gè)問題：學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的畢業(yè)要求？是否具備了未來數(shù)年良好發(fā)展的潛質(zhì)？而課程評估層面所關(guān)注的是：學(xué)生是否掌握了教師想教給他們的東西？即貫穿教學(xué)過程中的知識、能力和價(jià)值觀等元素。這兩方面的問題，其實(shí)就是本科教學(xué)需要回答的基本問題。二者呼應(yīng)，把本科教學(xué)中的兩個(gè)核心層面系統(tǒng)性關(guān)聯(lián)起來，為教學(xué)改進(jìn)提供可追溯線索、診斷問題的途徑，最重要的是，使教師和學(xué)生能參與到對自己教和學(xué)的評價(jià)中。評估最終落腳于學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，充分反映學(xué)生知識、能力和價(jià)值的目標(biāo)達(dá)成度。
評估的主體是任課教師，教師要從學(xué)生各種學(xué)習(xí)素材中搜集證據(jù)，使評估結(jié)果與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法緊密關(guān)聯(lián)，并發(fā)生在生師互動(dòng)的具體情境中。評估后的指向是持續(xù)改進(jìn)（Continuous Improvement），一旦評估結(jié)果得到合理應(yīng)用，對于培養(yǎng)方案和課程的改進(jìn)就更具有針對性、目的性和系統(tǒng)性。學(xué)生學(xué)習(xí)成效評估是對“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展”理念的落實(shí)，很好地串聯(lián)起教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程的關(guān)系，實(shí)證學(xué)習(xí)質(zhì)量，并引導(dǎo)教學(xué)基本環(huán)節(jié)的改進(jìn)。
準(zhǔn)確把握教學(xué)質(zhì)量保障的合規(guī)與改進(jìn)要求
“合規(guī)”往往體現(xiàn)了外部機(jī)構(gòu)對大學(xué)質(zhì)量保障的問責(zé)要求，“改進(jìn)”則更多來自院校內(nèi)部驅(qū)動(dòng)，是當(dāng)前高等教育質(zhì)量評估的首要目的。如何恰當(dāng)?shù)刈龅?ldquo;合規(guī)性”，應(yīng)在完成國際認(rèn)證要求的前提下，堅(jiān)持自身長期以來行之有效、行之有據(jù)的教學(xué)規(guī)范，改進(jìn)那些尚未完善、缺乏合理性的教學(xué)管理制度。而改進(jìn)必須基于對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評估結(jié)果，從而形成“自下而上”的行動(dòng)，從教學(xué)具體情境中出發(fā)，由教師發(fā)起，從一個(gè)知識點(diǎn)到一門課程，從一門課程到整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)方案，從多個(gè)培養(yǎng)方案到學(xué)校本科教學(xué)的整體目標(biāo)。“合規(guī)”意味著對教學(xué)基準(zhǔn)的保證，而改進(jìn)是面向卓越的追求，二者同時(shí)兼顧并根植于大學(xué)自身的文化，才能形成契合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)質(zhì)量保障理念。
邱勇校長對開展專業(yè)認(rèn)證提出，“要繼續(xù)落實(shí)‘三位一體’的育人理念，在對能力培養(yǎng)目標(biāo)和知識傳授內(nèi)容有了更清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究并明確價(jià)值塑造的目標(biāo)、內(nèi)容和措施，最終達(dá)到全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。”誠然，大學(xué)教育難以真正界定學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的邊界，但大學(xué)和教師所能做的，是盡己所能對學(xué)生傳授知識、提高能力、培育情感和塑造價(jià)值觀，使學(xué)生為未來發(fā)展做出充足準(zhǔn)備。并且思考，當(dāng)學(xué)生走出校門的時(shí)候，這種預(yù)備的能量是否足夠，是否符合大學(xué)階段的預(yù)期？這是人才培養(yǎng)的責(zé)任使然。更具體一些，大學(xué)本科教學(xué)的一個(gè)理當(dāng)回答的問題是，以課程為核心而組織的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)并收獲成效？學(xué)生是否掌握了教師想教給他們的東西？這是可以探索和嘗試的。
教學(xué)育人，來日方長。我們的教學(xué)工作需要一點(diǎn)一滴去思考、變化和提高。學(xué)校采用國際標(biāo)準(zhǔn)評估本科教學(xué)，切實(shí)體驗(yàn)以成果為導(dǎo)向的教育評價(jià)理念和方法，目的在于推動(dòng)教師投入教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展，通過持續(xù)改進(jìn)來追求卓越目標(biāo)，為建設(shè)世界一流本科教育體系提供助力。
（清華新聞網(wǎng)11月2日電）
編輯：徐靜
