器識(shí)為先 文化育士
●清華大學(xué)副校長(zhǎng)、清華大學(xué)國(guó)家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地主任 楊 斌
文化素質(zhì)教育在我國(guó)高校全面開(kāi)展已20年了。當(dāng)年教育部主管領(lǐng)導(dǎo)周遠(yuǎn)清同志說(shuō)，文化素質(zhì)教育涉及人才培養(yǎng)模式、教育觀念和教育思想的改革，對(duì)我國(guó)高等教育會(huì)帶來(lái)重大而深刻的影響。20年過(guò)去，回頭一看，確實(shí)如此，并且這個(gè)重大影響仍在持續(xù)深入中。
這里結(jié)合清華大學(xué)的實(shí)際就深化文化素質(zhì)教育談些認(rèn)識(shí)。
一、清醒認(rèn)識(shí)人才培養(yǎng)工作面臨的新形勢(shì)與新挑戰(zhàn)
在清華大學(xué)第24次教育工作討論會(huì)中，對(duì)于人才培養(yǎng)的成果、現(xiàn)狀做了較為全面的梳理，特別關(guān)注了存在的問(wèn)題和發(fā)生的變化。隨著時(shí)代發(fā)展和社會(huì)轉(zhuǎn)型，各種外部環(huán)境的深刻變化，要求從清華走出來(lái)的人必須有遠(yuǎn)見(jiàn)、有擔(dān)當(dāng)、有本領(lǐng)，能夠適應(yīng)并引領(lǐng)世界未來(lái)的發(fā)展潮流，能夠走在思想文化和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的前沿，能夠推進(jìn)民族偉大復(fù)興和人類文明進(jìn)程，清華要為國(guó)、為天下育“士”，這種“士”，要具備健全人格、創(chuàng)新思維、寬厚基礎(chǔ)、全球視野和社會(huì)責(zé)任感。與這個(gè)目標(biāo)對(duì)照，我們?cè)谵k學(xué)理念、體制機(jī)制、方式方法上都還不相適應(yīng)，必須進(jìn)一步解放思想、著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，適應(yīng)新形勢(shì)，應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn)。把文化素質(zhì)教育置于這樣的大背景下認(rèn)識(shí)與展開(kāi)，是使之沿著理性方向持續(xù)前行的前提。
在這次教育討論中，結(jié)合大規(guī)模的校友成長(zhǎng)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)面臨的最大挑戰(zhàn)不僅是知識(shí)和能力，更重要的是價(jià)值取向，以及勇氣、毅力、自信和團(tuán)隊(duì)精神等人格品性，而這方面，正是20年前全面發(fā)端但其實(shí)貫穿百余年中國(guó)大學(xué)求索歷程的文化素質(zhì)教育所要解決的根本問(wèn)題。
二、以理念的突破與共識(shí)為先導(dǎo)
以理念為先導(dǎo)，是全面開(kāi)展文化素質(zhì)教育20年的一條基本經(jīng)驗(yàn)。在清華的辦學(xué)史上對(duì)通識(shí)教育和素質(zhì)教育進(jìn)行過(guò)持續(xù)的探索。上世紀(jì)90年代中期，開(kāi)始在理論與實(shí)際結(jié)合上對(duì)素質(zhì)教育，特別是人文教育與科學(xué)教育的融合進(jìn)行探索，開(kāi)啟了文化素質(zhì)教育的嶄新階段。世紀(jì)之交，清華大學(xué)第21次教育工作討論會(huì)提出了“在通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育”培養(yǎng)模式，后來(lái)逐步形成了13個(gè)必修學(xué)分、8個(gè)通識(shí)教育課組和一批核心課程，加上系列講座、校園文化活動(dòng)以及社會(huì)文化實(shí)踐等文化素質(zhì)教育體系。調(diào)研表明，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為我校文化素質(zhì)教育課程設(shè)置是成功和比較成功的，學(xué)習(xí)是有收獲的。但是，也有一部分課程質(zhì)量不高，要求不嚴(yán)，被學(xué)生戲稱為“水課”，而且，所關(guān)注的主要還是專業(yè)課程與環(huán)節(jié)，對(duì)文化素質(zhì)教育和通識(shí)課程的意義和定位認(rèn)識(shí)不足。只有突破對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、教師責(zé)任與學(xué)生追求上“專業(yè)化”、“職業(yè)化”的束縛，改變對(duì)工具理性的追求壓倒價(jià)值理性的局面，文化素質(zhì)教育或通識(shí)教育的新局面才能有效打開(kāi)。
2009年清華大學(xué)文化素質(zhì)教育基地曾在校內(nèi)對(duì)19個(gè)院系進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)對(duì)于文化素質(zhì)教育或通識(shí)教育在理念上缺乏了解與共識(shí)。后來(lái)文化素質(zhì)教育基地決定加強(qiáng)與有較好基礎(chǔ)的經(jīng)管學(xué)院和錢學(xué)森力學(xué)實(shí)驗(yàn)班的合作，以求在點(diǎn)上有所突破，再以點(diǎn)帶面。經(jīng)管學(xué)院明確提出：通識(shí)教育不是為了學(xué)生眼前的就業(yè)，而是為了學(xué)生一生的獲益；不是為了為專業(yè)打基礎(chǔ)做補(bǔ)充，而是為學(xué)生成人的目的服務(wù)；通識(shí)教育應(yīng)該形成價(jià)值塑造—能力培養(yǎng)—人類核心知識(shí)獲取“三位一體”的教育體系，以實(shí)現(xiàn)本科培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)每一位學(xué)生成為有良好素養(yǎng)的現(xiàn)代文明人，同時(shí)創(chuàng)造一種環(huán)境使得杰出人才能夠脫穎而出。在這一理念的指導(dǎo)下，學(xué)院壓縮了專業(yè)教育的比例，加大了通識(shí)教育的權(quán)重，使得素質(zhì)教育得以大步前行。以錢穎一等牽頭的《通識(shí)教育與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合——經(jīng)濟(jì)管理本科教育改革的理念與實(shí)踐》獲2014年國(guó)家教學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)，而得到較大范圍的認(rèn)可。院系試點(diǎn)當(dāng)中所形成的核心共識(shí)，即“三位一體”的教育理念，在第24次教育工作討論會(huì)上，得到普遍認(rèn)同，被寫入《清華大學(xué)章程》與《清華大學(xué)關(guān)于全面深化教育教學(xué)改革的若干意見(jiàn)》（也稱為40條，或清華教改2020，以下簡(jiǎn)稱為《意見(jiàn)》），其中，清華大學(xué)本科教育體系由以往的“在通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育”正式調(diào)整為“以通識(shí)教育為基礎(chǔ)，通識(shí)教育與專業(yè)教育相融合”（通專融合），在理念上將通識(shí)教育置于與專業(yè)教育同等重要的位置上（并非專業(yè)教育的預(yù)備而是貫穿始終），對(duì)通識(shí)教育的質(zhì)量水平明確提出很高要求，強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育也要以“三位一體”為指導(dǎo)，要將素質(zhì)教育包括文化素質(zhì)教育融入教育教學(xué)的全過(guò)程。
清華大學(xué)于1923年征集勝出并流傳至今的校歌，表達(dá)了學(xué)校的教育使命，與文化素質(zhì)教育，與通識(shí)教育，與“三位一體”的理念高度吻合。其中“東西文化，薈萃一堂”、“致知窮理，學(xué)古探微，新舊合冶，殊途同歸”等句，突出了清華“中西融匯、古今貫通、文理滲透”的學(xué)術(shù)風(fēng)格，而“器識(shí)為先，文藝其從”則鮮明地表達(dá)了“三位一體”、立德樹(shù)人的根本理念。此文以“器識(shí)為先，文化育士”為題，是想表達(dá)對(duì)清華教育傳統(tǒng)的崇敬并加以傳承弘揚(yáng)的意念。
三、加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃與頂層設(shè)計(jì)
理念成為有效的全校性的行動(dòng)，必須加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)。清華大學(xué)文化素質(zhì)教育基地在推進(jìn)素質(zhì)教育上做了大量工作，其中許多工作是與學(xué)校教學(xué)部門與學(xué)生系統(tǒng)協(xié)同開(kāi)展的，成效顯著。培養(yǎng)人是學(xué)校的根本任務(wù)，素質(zhì)教育必須是“校長(zhǎng)工程”，校長(zhǎng)與主管校領(lǐng)導(dǎo)是否真正重視，工作是否得力，并得到院系負(fù)責(zé)人的積極主動(dòng)響應(yīng)，是素質(zhì)教育是否能夠長(zhǎng)久有效推進(jìn)的關(guān)鍵。今天的教育教學(xué)改革，不能滿足于修補(bǔ)改善，定位在微觀調(diào)整；今天所面臨的形勢(shì)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境劇烈的轉(zhuǎn)型，行業(yè)解構(gòu)與工作類別的新生頻發(fā)，學(xué)習(xí)者的需求和偏好的代際遷移，教育學(xué)習(xí)技術(shù)的革命性變化，要求教育工作者以一個(gè)更大的圖景、以整體變革的視角來(lái)看待我們的問(wèn)題以及使命。要有勇氣擁抱教育教學(xué)范式的轉(zhuǎn)移，有的地方甚至需要以“斷裂式”的方法來(lái)認(rèn)識(shí)，來(lái)創(chuàng)造，來(lái)重構(gòu)，這更需要學(xué)校層面強(qiáng)有力的組織領(lǐng)導(dǎo)，以及來(lái)自教師和學(xué)生們的自覺(jué)積極參與。這對(duì)文化素質(zhì)教育也不例外。
第24次清華大學(xué)教育工作討論會(huì)就是一場(chǎng)在校長(zhǎng)的直接領(lǐng)導(dǎo)與參與下的提升理念、統(tǒng)籌規(guī)劃并做出頂層設(shè)計(jì)的工作。通過(guò)全校性的大討論，最后形成的《意見(jiàn)》不僅明確了理念共識(shí)，而且進(jìn)行了統(tǒng)籌規(guī)劃，改革內(nèi)容涵蓋教育教學(xué)目標(biāo)任務(wù)、教育理念、培養(yǎng)模式、治理結(jié)構(gòu)、課程建設(shè)、學(xué)生工作、質(zhì)量保障與評(píng)價(jià)體系以及組織實(shí)施等方方面面，希望能夠?yàn)樯罨刭|(zhì)教育包括文化素質(zhì)教育提供一個(gè)全方位的藍(lán)圖、路徑、氛圍和支撐力量。
關(guān)于課程建設(shè)，《意見(jiàn)》明確要“探索建立通識(shí)課程體系，積極推動(dòng)通識(shí)教育試點(diǎn)項(xiàng)目。建立中國(guó)特色、清華風(fēng)格、時(shí)代特征的本科生通識(shí)教育模式和課程體系，按照專業(yè)課程水準(zhǔn)和面向非專業(yè)學(xué)生的原則，通過(guò)小班討論課、助教培訓(xùn)等方式，不斷提升通識(shí)教育水平和課程質(zhì)量。”
同時(shí)，要真正落實(shí)“三位一體”的育人理念，必須重塑師生關(guān)系。這是“三位一體”教育的核心與抓手。陳吉寧在教育討論會(huì)的閉幕發(fā)言中指出：在學(xué)校里不能是老師傳授知識(shí)技能、輔導(dǎo)員培養(yǎng)價(jià)值觀，將此二者相互分離的傾向必須破除。廣大教師必須承擔(dān)起學(xué)生價(jià)值塑造的主要責(zé)任，通過(guò)“言傳”和“身教”來(lái)感染學(xué)生，用人格魅力和學(xué)識(shí)魅力陶冶學(xué)生的情操。這就要求我們的教師要重視素質(zhì)教育，力行素質(zhì)教育，要以上通識(shí)教育課程為榮，并以素質(zhì)教育為綱，努力實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育與專業(yè)教育的融合。要利用每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)加強(qiáng)與學(xué)生的接觸和交流，大幅度提高在課堂學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研究和校園生活中師生互動(dòng)的質(zhì)和量，以收“大魚前導(dǎo)，小魚尾隨”的“濡染觀摩之效”。同時(shí)，要推動(dòng)教學(xué)相長(zhǎng)，糾正學(xué)生把導(dǎo)師及導(dǎo)師把自己當(dāng)做“老板”的傾向，形成健康和睦、亦師亦友的師生關(guān)系。
《意見(jiàn)》還要求我們主動(dòng)變換工作焦點(diǎn)，推動(dòng)教育教學(xué)主體從“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變。教與學(xué)，是辦學(xué)的一對(duì)主要矛盾。認(rèn)識(shí)規(guī)律和教育規(guī)律都決定了大學(xué)教育要以學(xué)生為中心，要抓住學(xué)生學(xué)這個(gè)矛盾的主要方面，這其實(shí)也是蔣南翔“因材施教”的理念精神。長(zhǎng)期以來(lái)，我們比較注重知識(shí)傳授，強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的完整性，工作重心落在抓教師、抓教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要看考試成績(jī)。其結(jié)果是，學(xué)生的學(xué)術(shù)志趣和認(rèn)知之外的能力，特別是理想信念、價(jià)值觀念、視野胸懷等方面的提升訴求，被有意無(wú)意地忽視了。學(xué)生的多樣化、個(gè)性化成長(zhǎng)需求被壓抑了，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間被擠占了。要改變這種陳舊落后的教育模式，必須變換工作的聚焦點(diǎn)，推動(dòng)教學(xué)工作從以教師、講授為主體向以學(xué)生、學(xué)習(xí)為主體轉(zhuǎn)變，即從“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變。也只有這樣才能使文化素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值塑造、認(rèn)知挑戰(zhàn)能力與批判性思維得以落實(shí)。
四、提供切實(shí)的組織機(jī)制體制保障
我國(guó)高校對(duì)素質(zhì)教育包括文化素質(zhì)教育的機(jī)制體制進(jìn)行了多方的探索，教育部組織的文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會(huì)和國(guó)家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地以及中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)素質(zhì)教育研究會(huì)都是有效的機(jī)制，與許多兄弟院校一樣，清華大學(xué)也在組織機(jī)制體制上進(jìn)行了探索。
在《意見(jiàn)》中規(guī)定：“探索構(gòu)建鼓勵(lì)創(chuàng)新、管理規(guī)范、分工負(fù)責(zé)的治理模式。明確教師、學(xué)生、行政各自職責(zé)，學(xué)校和院系分級(jí)負(fù)責(zé)，健全教學(xué)責(zé)任和教學(xué)管理體系。”在教育教學(xué)改革中必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，所以《意見(jiàn)》規(guī)定要“建立教學(xué)委員會(huì)，負(fù)責(zé)審議教學(xué)計(jì)劃方案，評(píng)定教學(xué)成果、教學(xué)質(zhì)量，檢查、指導(dǎo)教學(xué)管理和教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)等重要事項(xiàng)，對(duì)教育改革和人才培養(yǎng)提出咨詢建議。”
同時(shí)，要發(fā)揮學(xué)生在教改中的主體作用，學(xué)校設(shè)立了本科生課程咨詢委員會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于課程和培養(yǎng)方案的反饋機(jī)制。這個(gè)咨詢委員會(huì)由來(lái)自多學(xué)科和不同年級(jí)的20名學(xué)生、學(xué)生會(huì)代表和2名老師組成。他們的任務(wù)是收集同學(xué)們關(guān)于開(kāi)課、選課、上課的意見(jiàn)，然后整理成議案，每月與教務(wù)處溝通討論。在已經(jīng)召開(kāi)的咨詢會(huì)上學(xué)生們就文化素質(zhì)教育課程設(shè)置，大小班結(jié)合的課程、小班課與學(xué)生組織合作等提出了建議。同時(shí)，學(xué)校還建立包括校友、行業(yè)代表的學(xué)生培養(yǎng)發(fā)展咨詢委員會(huì)，提供前瞻性、專業(yè)化的咨詢建議。
《意見(jiàn)》還明確要“試點(diǎn)書院制博雅教育，在部分院系推廣較為完整的兩年期通識(shí)教育體系。建立通識(shí)教育責(zé)任體系，在教學(xué)委員會(huì)下設(shè)立通識(shí)教育委員會(huì)，與文化素質(zhì)教育基地共同統(tǒng)籌協(xié)調(diào)全校通識(shí)教育的目標(biāo)、方案和考核評(píng)價(jià)；建設(shè)通識(shí)教育課程建設(shè)中心，負(fù)責(zé)全校通識(shí)課課程組的建設(shè)、協(xié)同、組織、規(guī)劃和研究；學(xué)校以適當(dāng)集中共享的方式規(guī)劃學(xué)術(shù)活動(dòng)的物理空間，給予配套經(jīng)費(fèi)，建立健全管理和運(yùn)行的長(zhǎng)效機(jī)制。院系按照學(xué)校要求開(kāi)設(shè)通識(shí)課程，開(kāi)課數(shù)量和質(zhì)量列入院系年度考核內(nèi)容。鼓勵(lì)高水平教師開(kāi)設(shè)面向全校的通識(shí)課程。”
清華的這些部署，試圖從一種實(shí)踐的角度來(lái)回答文化素質(zhì)教育推行中各院校都在探索的組織方式之惑：基地、院系、本科生院、書院，如何最有效最落實(shí)？教育教學(xué)（課堂學(xué)習(xí)、硬課程）與養(yǎng)成實(shí)踐（學(xué)生生活、軟體驗(yàn)），如何能更有機(jī)結(jié)合？創(chuàng)新、實(shí)踐，這樣一些符合時(shí)代特征的通識(shí)教育形式，如何融合進(jìn)文化素質(zhì)教育中去？這需要我們通過(guò)持續(xù)的實(shí)踐來(lái)回答。
我們相信，清華大學(xué)第24次教育工作討論會(huì)與《清華大學(xué)關(guān)于全面深化教育教學(xué)改革的若干意見(jiàn)》，將會(huì)為文化素質(zhì)教育的深化拓展更加寬廣的路徑，但是，無(wú)論從理念的共識(shí)、頂層設(shè)計(jì)的推進(jìn)和具體工作的落實(shí)，仍需經(jīng)過(guò)鍥而不舍的努力和在實(shí)踐中的完善。我們將借紀(jì)念文化素質(zhì)教育20周年的東風(fēng)，不斷學(xué)習(xí)借鑒兄弟院校的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步凝聚力量，一步一個(gè)腳印地把工作做實(shí)做好。
來(lái)源：《新清華》增刊 2015.2
