學(xué)吧課堂：為學(xué)生私人定制的“智能教師”
——記第二屆清華“校長(zhǎng)杯”銅獎(jiǎng)項(xiàng)目學(xué)吧課堂團(tuán)隊(duì)
學(xué)生記者 陳陸淼
項(xiàng)目名稱：學(xué)吧課堂
項(xiàng)目簡(jiǎn)介：“學(xué)吧課堂”是一款面向K12學(xué)生的智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)。它通過獨(dú)特的個(gè)性化教學(xué)系統(tǒng)和人工智能技術(shù)，模擬一對(duì)一的教學(xué)過程。系統(tǒng)實(shí)時(shí)收集的學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，動(dòng)態(tài)拼接長(zhǎng)度十幾秒至幾十秒的教學(xué)短視頻，同時(shí)穿插交互問答與練習(xí)，從而完成真正的個(gè)性化教學(xué)。學(xué)生使用這款產(chǎn)品時(shí)就像有位老師在帶著他學(xué)習(xí)，每個(gè)人的學(xué)習(xí)過程都是不同的。2014年10月，學(xué)吧課堂參加決勝東方教育創(chuàng)業(yè)大賽（主評(píng)委俞敏洪），從350多支隊(duì)伍中脫穎而出，獲得最高獎(jiǎng)——明星獎(jiǎng)。2015年1月，學(xué)吧課堂在北京試點(diǎn)校完成第一期試點(diǎn)，成績(jī)顯著，試點(diǎn)班成績(jī)從年級(jí)第3名上升至年級(jí)第1名。產(chǎn)品的目標(biāo)是：讓每個(gè)人都擁有最適合的老師！
團(tuán)隊(duì)核心成員所在院系：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系
學(xué)吧課堂界面
如果你是一名學(xué)生，是否希望有一位為你“量身定制”的老師？
如果你是一名老師，是否希望可以幫助每一位需要輔導(dǎo)的學(xué)生？
但事實(shí)是：學(xué)生量太大，老師數(shù)不足。這樣的現(xiàn)實(shí)讓老師選擇了“一對(duì)多”教學(xué)模式，讓學(xué)生接受共性化授課形式。
這時(shí)候，個(gè)性化教學(xué)的“智能教師”——學(xué)吧課堂橫空出世，力爭(zhēng)做到讓每個(gè)人都擁有最適合的老師！
簡(jiǎn)單來說，學(xué)吧課堂就是一個(gè)面向K12學(xué)生的智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)，一個(gè)教育類的APP。產(chǎn)品創(chuàng)始人、清華大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系1998級(jí)校友李行武介紹道，學(xué)吧是通過獨(dú)特的個(gè)性化教學(xué)系統(tǒng)和人工智能技術(shù)，模擬教師一對(duì)一的教學(xué)過程，讓學(xué)生真正得到“一對(duì)一”指導(dǎo)，讓這位“虛擬老師”因材施教，從而形成定制化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效果。
作為用技術(shù)創(chuàng)新推出的線上教育產(chǎn)品，“學(xué)吧課堂”的成績(jī)令人矚目——2014年5月獲得聯(lián)想之星天使輪投資，10月參加決勝東方創(chuàng)業(yè)大賽獲得最高獎(jiǎng)，2015年5月獲得第二屆清華大學(xué)“校長(zhǎng)杯”創(chuàng)新挑戰(zhàn)賽銅獎(jiǎng)。
沉淀下來，走上教育第一線
2013年7月，北京一所普通高中邊上一間三十多平方米的舊房間里，一張課桌，一塊黑板，不到二十名學(xué)生以及四位年輕教師——這就是學(xué)吧課堂的雛形。
線下教育招生。
線上教育的起源是線下課堂？
“通過沙龍聚會(huì)和同行交流，我們看到了線上教育的一個(gè)共同問題，這些教育產(chǎn)品的經(jīng)理竟然從未上過講臺(tái)，甚至很多年沒有聽過課，那么他們?cè)趺纯赡苷嬲O(shè)計(jì)出貼近用戶需求的教學(xué)產(chǎn)品呢！”李行武指出了當(dāng)時(shí)線上教育的“通病”，他認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)人才和教育人才需要一個(gè)溝通的橋梁，這樣才能真正達(dá)到互聯(lián)網(wǎng)教育的理想效果。
為了走近產(chǎn)品真正的用戶——學(xué)生、家長(zhǎng)，乃至學(xué)校，創(chuàng)始團(tuán)隊(duì)并沒有急于設(shè)計(jì)產(chǎn)品，而是沉淀下來，進(jìn)行了為期一年的線下開班授課，積累教育經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)教學(xué)的含義，凝練育人的理念。他們嘗試著和學(xué)生一對(duì)多授課，一對(duì)一交流，也錄制大大小小的視頻課程，在課堂上為學(xué)生展示，同時(shí)針對(duì)學(xué)生的反饋去了解學(xué)生真正需求的教育模式。這個(gè)過程讓他們感受深刻的是，“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，“學(xué)得好不一定教得好”。
既然真人實(shí)境來授課都存在很多的問題，那么如何做到用虛擬世界來達(dá)到個(gè)性化教學(xué)的目標(biāo)呢？李行武感慨道：“人腦的思維過程太復(fù)雜，必須有不斷的反饋和教育對(duì)象交流我們才能體察一二。”如果能將這樣復(fù)雜的思維邏輯模擬出來，讓它面對(duì)每一位學(xué)生都有對(duì)應(yīng)的智能反應(yīng)，就能解決現(xiàn)在教育老師不足的難題，那就是一個(gè)很大的創(chuàng)新——學(xué)吧課堂的核心構(gòu)思成形了。
把握時(shí)機(jī)，定位科技為核心
打開學(xué)吧課堂APP，在界面上選擇想要學(xué)習(xí)的章節(jié)，以視頻的形式進(jìn)行“交流”，講解的過程會(huì)不時(shí)有對(duì)話框設(shè)置相關(guān)的提問，讓用戶在聽講的過程中回顧知識(shí)點(diǎn)。然而，學(xué)吧真正的魅力不止于此。
“其實(shí)我們真正做的是一個(gè)虛擬教師，模擬一對(duì)一的真實(shí)教學(xué)過程。”李行武介紹說。所以在界面學(xué)習(xí)時(shí)，不同的學(xué)生看到的講解是不一樣的，因?yàn)榻缑鏁?huì)根據(jù)學(xué)生的答題情況對(duì)學(xué)生的掌握程度進(jìn)行判斷，從而對(duì)其有針對(duì)性的教授。
要達(dá)成如此動(dòng)態(tài)的智能化，需要做哪些工作呢？李行武總結(jié)最關(guān)鍵的是兩方面的內(nèi)容，第一需要有內(nèi)容，即課程片段，而且這些片段要細(xì)到幾十秒甚至十幾秒；第二需要銜接和融合，要針對(duì)不同的用戶將這些片段進(jìn)行合理地組合，形成展示出來的幾分鐘的一段視頻。前者工作量大，后者技術(shù)含量高。但是，他也強(qiáng)調(diào)，“我們對(duì)自己的定位不是一家做內(nèi)容的公司，而是一家科技公司。”可見，帶領(lǐng)學(xué)生選擇最優(yōu)片段的智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)才是公司的技術(shù)核心。“我相信兩件事情：科技是第一生產(chǎn)力；科技終極的一端一定是人工智能。”
學(xué)吧的智能還體現(xiàn)在通過人工智能技術(shù)可以不斷自我優(yōu)化，在對(duì)學(xué)生判斷上也更準(zhǔn)確。學(xué)生在學(xué)吧課堂上學(xué)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)吧也會(huì)越了解學(xué)生。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，兩個(gè)不同的學(xué)生，一個(gè)是學(xué)霸，一個(gè)就是智力和學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，系統(tǒng)提出的問題都答對(duì)了，但是系統(tǒng)給予的反饋也是不同的。這是為什么呢？因?yàn)閷W(xué)吧會(huì)根據(jù)學(xué)生過往的學(xué)習(xí)行為記錄認(rèn)知兩個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，它可能會(huì)讓學(xué)霸直接往下學(xué)習(xí)，而會(huì)給一般學(xué)生再提其它問題來確定其是否真的掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
認(rèn)準(zhǔn)市場(chǎng)，放眼教育新模式
高中試點(diǎn)班學(xué)生體驗(yàn)“學(xué)吧課堂”。
2014年10月學(xué)吧課堂第一版一上線就和北京密云巨各莊中學(xué)、北京平谷六中進(jìn)行合作試點(diǎn)。試點(diǎn)班的學(xué)生每人配了一個(gè)裝有學(xué)吧課堂的平板，每周兩節(jié)自習(xí)課體驗(yàn)學(xué)吧課堂，學(xué)習(xí)過程中老師全程不參與，都由這位“虛擬老師”代替。從現(xiàn)有的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看到，試點(diǎn)班原來中等水平的數(shù)學(xué)成績(jī)現(xiàn)在一直保持在年級(jí)第一。學(xué)吧課堂一開始就認(rèn)準(zhǔn)了學(xué)校這個(gè)具有公信力的用戶群體，從而保證產(chǎn)品的推廣度。“用班級(jí)做試點(diǎn)，生源一樣，學(xué)生水平平均，如果班級(jí)成績(jī)提高是有很大說服力的。”試點(diǎn)班可喜的成績(jī)證明了學(xué)吧課堂的可行性，他們希望向北京乃至地方高中進(jìn)一步推廣。“我們剛剛談下了和北京市十一中學(xué)的試點(diǎn)合作，希望產(chǎn)品能真正在高中生中發(fā)揮到教學(xué)作用。”
學(xué)吧課堂目前推出的課程僅有高二數(shù)學(xué)，李行武解釋，“一方面工作量非常龐大，技術(shù)上挑戰(zhàn)大，另一方面我們希望把事情由大化小，從一件事情開始做起。”“如果我們把數(shù)學(xué)做成功了，那做物理還有問題嗎？！”而且，學(xué)吧課堂也將根據(jù)不同的用戶需求升級(jí)。“今年暑假之前我們會(huì)推出一個(gè)新版本，它將更突出學(xué)生的主動(dòng)性在學(xué)習(xí)中的引領(lǐng)作用。”其實(shí)學(xué)吧課堂真正的愿景是，“當(dāng)智能引擎成熟到一定程度后，我們會(huì)推行內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)并提供生產(chǎn)工具，讓大家都來生產(chǎn)這樣‘活’的內(nèi)容。”
老師和學(xué)生互動(dòng)教學(xué)的過程由機(jī)器代替來完成，那么以后老師的作用是什么呢？李行武認(rèn)為，一方面老師和學(xué)吧是各有分工的，老師解決學(xué)生共性問題，而學(xué)吧解決的是差異化問題；另一方面老師應(yīng)該面向更高級(jí)的工作發(fā)展，比如利用智能機(jī)器重新進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，組織教學(xué)模式。人機(jī)結(jié)合的模式讓教學(xué)真正做到因材施教。
理性創(chuàng)業(yè)，堅(jiān)定最初的信念
談到創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，李行武表示自己從清華畢業(yè)就在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域打拼，也見到了許多公司從最初的鼎盛到最終黯然退場(chǎng)的過程。他認(rèn)為，經(jīng)營(yíng)一家公司，不可能事事順利，重要的是應(yīng)該靠什么走過低谷。“有運(yùn)氣，也要有信念。”而后者更為關(guān)鍵。
何為信念？當(dāng)公司面臨資金匱乏，產(chǎn)品市場(chǎng)認(rèn)可度低，團(tuán)隊(duì)信心不足等問題時(shí)，仍然相信自己做的事情是對(duì)的。無論從最初確定學(xué)吧課堂的模型，到真正投入產(chǎn)品設(shè)計(jì)以及推廣試點(diǎn)，李行武和他們團(tuán)隊(duì)都是做了充分的準(zhǔn)備的。他們最初的想法不僅是因?yàn)榻逃袌?chǎng)大，更重要的是一份社會(huì)責(zé)任感。“既然創(chuàng)業(yè)，就要做一些有意義的事情，除了經(jīng)濟(jì)效益，更要有社會(huì)效益。”“我們就是希望解決目前教育資源不足、不公平的現(xiàn)狀。”這也是這個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)堅(jiān)定走下去的信念支撐。
面對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱潮，李行武建議學(xué)生需要理性判斷自身和行業(yè)，不同階段應(yīng)有不同的抉擇。一開始可以先在創(chuàng)業(yè)公司鍛煉，“創(chuàng)業(yè)公司對(duì)人的提高和鍛煉是很大的，每天面臨各種挑戰(zhàn)，突破自己的極限，對(duì)人的成長(zhǎng)非常有幫助。”時(shí)機(jī)成熟時(shí)，首先要明確自己創(chuàng)業(yè)的真正目的，確定堅(jiān)持下去的信念。
編輯：蕾蕾 襄樺
