全面深化教育教學(xué)改革 大力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量
——在清華大學(xué)第24次教育工作討論會(huì)閉幕式上的講話
（2014年10月16日）
校長(zhǎng) 陳吉寧
尊敬的各位老師、各位同學(xué)、各位校友：
經(jīng)過(guò)一年的深入研討，第24次教育工作討論會(huì)今天就要閉幕了。正如袁駟副校長(zhǎng)的介紹，討論會(huì)從始至終都得到全校師生、廣大校友和社會(huì)各界朋友的關(guān)注、參與和支持。首先，我要代表學(xué)校，向大家表示衷心的感謝！
這次討論會(huì)是在上次教育工作討論會(huì)的基礎(chǔ)上舉行的。2009-2010年，我們?cè)诎倌晷c前夕召開(kāi)了第23次討論會(huì)，在全校師生廣泛討論的同時(shí)，約請(qǐng)了朱邦芬、史靜寰、錢(qián)穎一、姚強(qiáng)、薛瀾等一批對(duì)學(xué)校使命戰(zhàn)略、人才培養(yǎng)、體制機(jī)制有深入思考的教授，牽頭組成三個(gè)研究組，反思過(guò)去，立足現(xiàn)在，展望未來(lái)，形成了三份很有份量的研究報(bào)告。這些報(bào)告對(duì)這次討論聚焦問(wèn)題、推進(jìn)改革奠定了重要基礎(chǔ)。
改革開(kāi)放30多年來(lái)，我校人才培養(yǎng)總體質(zhì)量是好的，但相對(duì)于國(guó)家的要求、人民的期待和一流大學(xué)的目標(biāo)，還存在差距。其中的核心問(wèn)題，是我們?cè)谂囵B(yǎng)拔尖人才方面還不突出，這也是我校面臨的最大挑戰(zhàn)。
去年9月啟動(dòng)這次討論會(huì)時(shí)，學(xué)校確定了“創(chuàng)新教育模式，激發(fā)學(xué)術(shù)志趣，提高培養(yǎng)質(zhì)量”的主題，希望進(jìn)一步對(duì)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的根本性問(wèn)題進(jìn)行思考和研討。在討論過(guò)程中，學(xué)校深入貫徹落實(shí)黨的十八屆三中全會(huì)精神，啟動(dòng)了綜合改革方案的研究制定工作，同時(shí)加快了章程建設(shè)，對(duì)許多重要問(wèn)題有了新的認(rèn)識(shí)和共識(shí)。隨著討論的深入和學(xué)校綜合改革先行先試，這次研討的問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了預(yù)定的內(nèi)容。這是一個(gè)很好的結(jié)果，也凸顯了這些問(wèn)題的嚴(yán)峻性和解決它們的迫切性。
剛才，幾位老師和校友從不同角度作了精彩發(fā)言，我完全贊同。下面，我結(jié)合這次討論會(huì)的情況，就如何認(rèn)識(shí)當(dāng)前人才培養(yǎng)面臨的新形勢(shì)、新挑戰(zhàn)，如何進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，談一些意見(jiàn)。
一、我校人才培養(yǎng)工作面臨的新形勢(shì)與新挑戰(zhàn)
一直以來(lái)，我校高度重視人才培養(yǎng)，形成了“厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、求創(chuàng)新”的育人特色，在各個(gè)歷史時(shí)期都培養(yǎng)了大批適應(yīng)社會(huì)需要、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的優(yōu)秀人才。在總結(jié)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，我們也清醒地認(rèn)識(shí)到，隨著時(shí)代發(fā)展和社會(huì)轉(zhuǎn)型，大學(xué)的外部環(huán)境正發(fā)生深刻變化，清華的人才培養(yǎng)工作必須進(jìn)一步解放思想、著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，適應(yīng)新形勢(shì)，應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn)。
當(dāng)今時(shí)代，全球化深入發(fā)展。人才、資本、技術(shù)、信息等在全球范圍加快流動(dòng)，各方面聯(lián)系日益緊密。全球化是中國(guó)下一步發(fā)展最寶貴的機(jī)遇，也是清華發(fā)展的重大機(jī)遇。中國(guó)發(fā)展從過(guò)去的融入世界到今后的引領(lǐng)世界，所需要的骨干人才，不僅要關(guān)心中國(guó)，也要關(guān)心世界；不僅要懂得中國(guó)，也要懂得全球；不僅要研究發(fā)達(dá)國(guó)家，也要關(guān)注發(fā)展中國(guó)家。如何培養(yǎng)學(xué)生的全球視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，無(wú)疑是全球化對(duì)我們提出的一個(gè)重大挑戰(zhàn)性課題。
當(dāng)今時(shí)代，人類社會(huì)深刻轉(zhuǎn)型。目前，世界經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技、文化等各方面正加速變革。與之相伴，環(huán)境污染、資源約束、貧富差距、公共衛(wèi)生、安全威脅等各種全球性挑戰(zhàn)更加凸顯。在這一背景下，無(wú)論中國(guó)還是世界，經(jīng)濟(jì)模式、生產(chǎn)方式、生活方式、社會(huì)結(jié)構(gòu)都將發(fā)生巨大變化，社會(huì)的人才需求必然隨之改變，人才成長(zhǎng)方式也會(huì)與過(guò)去不同。
當(dāng)今時(shí)代，中華民族邁向偉大復(fù)興。今后20、30年，是我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型和實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)的關(guān)鍵時(shí)期，也是中國(guó)跨越“中等收入陷阱”、帶領(lǐng)13億人口跨入現(xiàn)代化國(guó)家行列的沖刺階段。全面深化改革，實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，是實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的必由之路。面向長(zhǎng)遠(yuǎn)未來(lái)，我國(guó)需要什么樣的領(lǐng)軍人才，他們應(yīng)具備怎樣的價(jià)值觀和能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)？需要我們深入研究。
當(dāng)今時(shí)代，教育技術(shù)快速發(fā)展。隨著以信息技術(shù)為標(biāo)志的新技術(shù)革命突飛猛進(jìn)，先進(jìn)教育技術(shù)大量涌現(xiàn)，特別是MOOC的興起，給大學(xué)教育帶來(lái)了新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)。它們正深度改變著現(xiàn)有的教育教學(xué)方式、人類思維模式和學(xué)術(shù)組織形式，有可能直接沖擊教育界現(xiàn)有領(lǐng)跑者的優(yōu)勢(shì)地位，催生全球高等教育的新格局。
上述新形勢(shì)、新情況，對(duì)學(xué)校教育提出了新目標(biāo)、新要求。它要求我們培養(yǎng)的人才必須有遠(yuǎn)見(jiàn)、有擔(dān)當(dāng)、有視野，能夠適應(yīng)并引領(lǐng)世界未來(lái)的發(fā)展潮流，能夠走在思想文化和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的前沿，能夠滿足社會(huì)轉(zhuǎn)型和國(guó)家發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)需要。但是，我們?cè)谵k學(xué)理念、體制機(jī)制、方式方法上都還不相適應(yīng)，人才培養(yǎng)面臨的一系列挑戰(zhàn)也更加突出。
一是如何在全球化的大背景中定位我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)？我?guī)状翁岬剑▽W(xué)院許吉如同學(xué)在哈佛當(dāng)交換生時(shí)曾寫(xiě)信給我，說(shuō)令她驚訝的是，海外學(xué)生能夠跨越自己的國(guó)籍和文化背景、站在整個(gè)世界的視角去觀察和思考問(wèn)題。雖然學(xué)校多年前已經(jīng)意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，采取了一些措施；但是應(yīng)當(dāng)說(shuō)，目前我們的教師和同學(xué)關(guān)心的往往只是眼前的、身邊的、當(dāng)下的一些具體問(wèn)題，對(duì)全球性重大問(wèn)題的關(guān)注度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對(duì)顛覆性的學(xué)術(shù)研究和技術(shù)突破不愿意或不敢投入，對(duì)今后幾十年社會(huì)的發(fā)展變革趨勢(shì)還缺乏清晰認(rèn)知。
二是如何在社會(huì)深刻轉(zhuǎn)型的形勢(shì)下把握人才培養(yǎng)規(guī)律？最近10多年，我國(guó)高等教育迅速實(shí)現(xiàn)大眾化，開(kāi)始了普及化進(jìn)程。在大眾化階段，社會(huì)對(duì)人的要求和評(píng)價(jià)，直接的、量化的、功利的東西多了，大學(xué)本身和大學(xué)培養(yǎng)的人才自身都面臨著巨大的外部壓力。同時(shí)，社會(huì)的人才需求日益多樣化，人的成長(zhǎng)路徑也較之過(guò)去有了顯著變化。面對(duì)來(lái)自社會(huì)的種種誘惑，面對(duì)越來(lái)越多的不確定性，我們的學(xué)生在理想追求、價(jià)值觀念、胸懷視野等方面面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)。清華要培養(yǎng)的不是有一技之長(zhǎng)的匠人，而是具有領(lǐng)導(dǎo)力的未來(lái)社會(huì)引領(lǐng)者、開(kāi)創(chuàng)者、建設(shè)者。因此，在工具性知識(shí)越來(lái)越多的當(dāng)代社會(huì)，怎樣培養(yǎng)非功利心的人，如何幫助學(xué)生掌握未來(lái)成長(zhǎng)最重要的價(jià)值和能力，避免人生目標(biāo)的功利化、庸俗化，是學(xué)校面臨的又一個(gè)重大挑戰(zhàn)。
三是如何在促使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、多樣化成長(zhǎng)方面有所突破？應(yīng)當(dāng)說(shuō)，清華培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量“均值”不低，但“方差”較小，杰出人才的比例并無(wú)顯著優(yōu)勢(shì)。這說(shuō)明我們的教育趨同性強(qiáng)，也說(shuō)明培養(yǎng)模式對(duì)學(xué)生多樣化、個(gè)性化需求的包容不足，供學(xué)生自由發(fā)展、個(gè)性成長(zhǎng)的空間不夠。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)對(duì)人才的同質(zhì)化要求較多，清華的辦學(xué)無(wú)疑是非常成功的。但是隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)，隨著我國(guó)發(fā)展從跟蹤到引領(lǐng)，未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求將大大增加，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求大大提高，再靠單一的培養(yǎng)模式顯然行不通。學(xué)校教育的核心是要形成有利于人才成長(zhǎng)的土壤和環(huán)境，而不是替學(xué)生設(shè)計(jì)好路徑。如何改變現(xiàn)行培養(yǎng)模式，為拔尖創(chuàng)新人才大量脫穎而出創(chuàng)造良好環(huán)境，是擺在我們面前的另一個(gè)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。
四是如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力？這是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的迫切需要。學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新精神，來(lái)自每一門(mén)課程、每一個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。但是，我們很多課程和環(huán)節(jié)仍然過(guò)于關(guān)注知識(shí)的完整性，而不是如何激發(fā)學(xué)生的興趣、啟迪學(xué)生的思維、鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威，用同學(xué)們的話來(lái)說(shuō)就是“水課太多”。這既扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，耽誤了能力培養(yǎng)，又扭曲了學(xué)生的價(jià)值觀。課程問(wèn)題，首先反映了我們的教學(xué)觀念問(wèn)題，我們?nèi)绾我髮W(xué)生的問(wèn)題。很多老師停留在把傳授知識(shí)作為課程教學(xué)的核心，忽視了學(xué)生的能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造，甚至是只教書(shū)、不育人。同時(shí)，還反映出我們的培養(yǎng)體系和環(huán)節(jié)不合理，學(xué)科交叉融合不夠，師生互動(dòng)太少，教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制亟待改革。
老師們、同學(xué)們、校友們，我們過(guò)去人才培養(yǎng)的很多成功經(jīng)驗(yàn)，深刻揭示了教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，必須在今后長(zhǎng)期堅(jiān)持。但是，有的做法已經(jīng)不能適應(yīng)新的要求，必須改革；有的甚至成了制約辦學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高的障礙，則必須堅(jiān)決摒棄。
二、全面深化教育教學(xué)改革的思路與舉措
一年來(lái)，教育工作討論會(huì)對(duì)我們要培養(yǎng)什么人，達(dá)成了廣泛共識(shí)，那就是具有健全人格、創(chuàng)新思維、寬厚基礎(chǔ)、全球視野和社會(huì)責(zé)任感的高素質(zhì)、高層次、多樣化、創(chuàng)造性人才。對(duì)于怎樣培養(yǎng)人，也形成了清晰的思路和明確的方案，制定了《清華大學(xué)關(guān)于全面深化教育教學(xué)改革的若干意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱“40條”）。今天我主要講改革思路和舉措，概括起來(lái)就是12個(gè)字：變理念、換焦點(diǎn)、轉(zhuǎn)方式、多樣化。
第一，要轉(zhuǎn)變育人理念，實(shí)施價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授“三位一體”的教育。
通過(guò)這次討論會(huì)，我們提出了價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授“三位一體”的教育模式。清華有著“干糧”“獵槍”的比喻，明晰了知識(shí)和能力的關(guān)系，無(wú)需多講。這里要重點(diǎn)探討的是價(jià)值塑造，因?yàn)閮r(jià)值取向比“干糧”和“獵槍”更為重要，是造就“獵人”的關(guān)鍵所在。
價(jià)值塑造，出發(fā)點(diǎn)是立德，落腳點(diǎn)是樹(shù)人。習(xí)近平總書(shū)記講，國(guó)無(wú)德不興，人無(wú)德不立。這個(gè)德，從大的方面來(lái)說(shuō)就是社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是個(gè)人追求要融入社會(huì)進(jìn)步的主流。我們所要培養(yǎng)的學(xué)生，不能只貪圖過(guò)舒舒服服的小日子，不能是“精致的利己主義者”，而必須是有抱負(fù)、有思想、有遠(yuǎn)見(jiàn)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代英才。
在辦學(xué)實(shí)踐中，要真正實(shí)現(xiàn)“三位一體”、特別是價(jià)值塑造的目標(biāo)，需要有效的教育模式。為此，學(xué)校將著力推動(dòng)三方面工作。
一是重塑師生關(guān)系。這是“三位一體”教育的核心與抓手。在學(xué)校里不能是老師傳授知識(shí)技能、輔導(dǎo)員培養(yǎng)價(jià)值觀，將二者相互分離的這種傾向必須徹底破除。廣大教師必須承擔(dān)起學(xué)生價(jià)值塑造的主要責(zé)任，通過(guò)“言傳”和“身教”來(lái)感染學(xué)生，用人格魅力和學(xué)識(shí)魅力陶冶學(xué)生的情操。為此，我們的教師要利用每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)加強(qiáng)與學(xué)生的接觸和交流，大幅度提高在課堂學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研究和校園生活中師生互動(dòng)的質(zhì)和量，以收“大魚(yú)前導(dǎo)，小魚(yú)尾隨”的“濡染觀摩之效”。同時(shí)，要推動(dòng)教學(xué)相長(zhǎng)，糾正學(xué)生把導(dǎo)師、導(dǎo)師把自己當(dāng)做“老板”的傾向，形成健康和睦、亦師亦友的師生關(guān)系。
二是強(qiáng)化課堂內(nèi)外全過(guò)程全方位的互動(dòng)和訓(xùn)練。我們要通過(guò)“4+2”六類課堂，即教室、校園、國(guó)內(nèi)、國(guó)際、網(wǎng)絡(luò)以及成長(zhǎng)社區(qū)，創(chuàng)造全方位的成才環(huán)境，共同落實(shí)“三位一體”要求。過(guò)去各類課堂是有時(shí)脫節(jié)的，學(xué)生在課堂上學(xué)知識(shí)，在實(shí)習(xí)中鍛煉動(dòng)手能力，課外活動(dòng)拓展素質(zhì)，有時(shí)還互相沖突。這次改革就是要改變這種局面，以第一課堂為基礎(chǔ)，推動(dòng)各類課堂協(xié)同培養(yǎng)和價(jià)值塑造。同時(shí)，課外活動(dòng)、宿舍生活、公益活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、國(guó)外訪學(xué)等環(huán)節(jié)都要圍繞“三位一體”目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)籌、設(shè)計(jì)和安排，讓學(xué)生接觸真實(shí)的社會(huì)，了解廣闊的世界。例如，實(shí)習(xí)不能全等老師安排好了，學(xué)生只去參加，而要從聯(lián)系實(shí)習(xí)崗位開(kāi)始，因?yàn)檫@本身就是對(duì)學(xué)生的一種培養(yǎng)。又如，學(xué)生社會(huì)實(shí)踐熱衷于不停地做各種不同公益，不斷換新的，淺嘗輒止就難以深入，沒(méi)有堅(jiān)持就沒(méi)有質(zhì)量。再如，宿舍交流也是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)節(jié)，但如果同宿舍的幾個(gè)人固化了，這種促進(jìn)作用就要大打折扣。
三是減少課堂的學(xué)生人數(shù)。我校課程體系中，約70%是大班授課，30%為小班。今后要倒過(guò)來(lái)，爭(zhēng)取把小班課程提高到70%，以增加師生的接觸頻率和交流深度。要堅(jiān)持教授上本科生講臺(tái)，不僅上大課，還要提倡上小課。大學(xué)貴在有大師，但必須是能觸摸到的大師，必須是有溫度的教育，能使學(xué)生和老師親，通過(guò)老師來(lái)影響學(xué)生的思想、人格和人生。
為了貫徹落實(shí)“三位一體”教育模式，學(xué)校目前已采取了一些舉措，建立了若干人才培養(yǎng)特區(qū)，創(chuàng)立了本科綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)，今后還將陸續(xù)推出新的舉措。
第二，要變換工作焦點(diǎn)，推動(dòng)教育教學(xué)主體從“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變。
教與學(xué)，是辦學(xué)的一對(duì)主要矛盾。認(rèn)識(shí)規(guī)律和教育規(guī)律都決定了大學(xué)教育要以學(xué)生為中心，要抓住學(xué)生學(xué)這個(gè)矛盾的主要方面。長(zhǎng)期以來(lái)，我們比較注重知識(shí)傳授，強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的完整性，工作重心便自然而然地落在抓教師、抓教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要看考試成績(jī)。其結(jié)果是，學(xué)生的學(xué)術(shù)志趣和知識(shí)之外的能力，特別是理想信念、價(jià)值觀念、視野胸懷等方面的提升訴求，被有意無(wú)意地忽視了。學(xué)生的多樣化、個(gè)性化成長(zhǎng)需求被壓抑了，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間被擠占了。
要改變這種陳舊的教育模式，我們必須變換工作的聚焦點(diǎn)，推動(dòng)教學(xué)工作從以教師、講授為主體向以學(xué)生、學(xué)習(xí)為主體轉(zhuǎn)變，即從“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變。
一是加強(qiáng)教師培訓(xùn)，改變教學(xué)方法。學(xué)校決定設(shè)立專門(mén)機(jī)構(gòu)，拿出專項(xiàng)資金，大力開(kāi)展教師和助教培訓(xùn)，提高教師特別是青年教師的教學(xué)能力，改變以講為主的教學(xué)方式。同時(shí)，要調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)和支持教師開(kāi)設(shè)小班研討課，運(yùn)用研究性、探究式等教學(xué)方式，引入“翻轉(zhuǎn)課堂”等新思路新方式，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，從而根除知識(shí)灌輸?shù)牧?xí)慣做法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。
二是優(yōu)化課程體系，增加學(xué)生的自由選擇度。我們大量課程都是兩三個(gè)學(xué)分，不深不淺，不痛不癢。一方面，要精簡(jiǎn)學(xué)生必修的課程門(mén)數(shù)，多開(kāi)一些大學(xué)分的課程，增加學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)度；另一方面，要鼓勵(lì)教師多開(kāi)設(shè)高質(zhì)量的課程，增加全校課程總數(shù)，擴(kuò)大學(xué)生的自主選擇空間。同時(shí)，要建設(shè)多種類型的人才培養(yǎng)體系，提高轉(zhuǎn)系、轉(zhuǎn)專業(yè)的自由度，推動(dòng)二學(xué)位、雙學(xué)位、輔修和交叉學(xué)科認(rèn)證課程項(xiàng)目。我們還要著力構(gòu)建學(xué)生自由成長(zhǎng)的氛圍與環(huán)境，支持其根據(jù)自身特點(diǎn)和發(fā)展志趣自主選擇學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)路徑，并探索建立本科階段的“間隔年”（gap year）制度，嘗試本科生全程自主設(shè)計(jì)培養(yǎng)路線的學(xué)者項(xiàng)目（do it yourself，縮寫(xiě)DIY）。
三是建立基于學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展成效的教學(xué)質(zhì)量保障體系。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展成效（Outcome Based Education，縮寫(xiě)OBE），是以學(xué)為主的根本要求，其關(guān)鍵是實(shí)行基于OBE的課程設(shè)計(jì)。它包含三個(gè)步驟：確定課程學(xué)習(xí)成效，以學(xué)習(xí)成效為指南設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，最后通過(guò)作業(yè)考試等環(huán)節(jié)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效的達(dá)成，形成課程設(shè)計(jì)的閉環(huán)。比如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教師不能簡(jiǎn)單歸因?yàn)閷W(xué)生工作要加強(qiáng)，而是要在課程學(xué)習(xí)成效中增加“學(xué)習(xí)興趣”一項(xiàng)，然后設(shè)計(jì)授課環(huán)節(jié)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再以作業(yè)考試等來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣是否增加了，如果沒(méi)有增加，我們還需要重新設(shè)計(jì)授課環(huán)節(jié)，直到學(xué)習(xí)興趣真正得以提高。同時(shí)，學(xué)校將加強(qiáng)評(píng)估，6年一輪對(duì)本科專業(yè)進(jìn)行校內(nèi)評(píng)估，評(píng)估差的將停止招生；鼓勵(lì)院系參與ABET等國(guó)際專業(yè)認(rèn)證，根據(jù)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)改造教學(xué)環(huán)節(jié)和設(shè)施，提高畢業(yè)生質(zhì)量的國(guó)際認(rèn)可度，形成培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)提高的長(zhǎng)效機(jī)制。
第三，要轉(zhuǎn)變教育方式，在本科人才培養(yǎng)中積極推進(jìn)通識(shí)教育，促進(jìn)通專融合。
通識(shí)教育和專業(yè)教育的關(guān)系，是教育史上一直爭(zhēng)論的問(wèn)題。無(wú)論中國(guó)還是全球，過(guò)去、現(xiàn)在在爭(zhēng)論，將來(lái)也還會(huì)爭(zhēng)論下去。我們面臨的問(wèn)題是，并沒(méi)有把二者的關(guān)系處理好，試圖通過(guò)文化素質(zhì)教育來(lái)達(dá)到價(jià)值塑造、人格養(yǎng)成的目的。主要做法是讓學(xué)生多選點(diǎn)課，而課的水平又不是很高，結(jié)果最多是拓寬了知識(shí)面。事實(shí)證明，專業(yè)教育加文化素質(zhì)教育，想解決通專關(guān)系的做法，現(xiàn)在看來(lái)不太有效。在專業(yè)教育方面，我們的專業(yè)過(guò)窄、過(guò)于剛性，也沒(méi)有把知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造很好結(jié)合起來(lái)。
通識(shí)教育主要關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)有責(zé)任感的人和公民的生活需要，核心是教學(xué)生如何做人，這是我們實(shí)現(xiàn)“三位一體”教育目標(biāo)的重要組成部分。我們今天仍在探索使通識(shí)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合、有機(jī)融合，為的就是解決學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的適應(yīng)性、能力和世界觀、人生觀、價(jià)值觀問(wèn)題。作為深化改革的重要舉措，我們要建立以通識(shí)教育為基礎(chǔ)、通專融合的本科教育體系，目前的重點(diǎn)是做好兩件事。
一是構(gòu)建與專業(yè)教育相融合的通識(shí)教育課程體系。學(xué)校要加強(qiáng)通識(shí)教育的頂層設(shè)計(jì)，把通識(shí)課程與課程之外的其他培養(yǎng)環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)，切實(shí)提高通識(shí)課程質(zhì)量。需要強(qiáng)調(diào)的是，要扭轉(zhuǎn)那種把通識(shí)課當(dāng)成概論課的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，切實(shí)提高課程挑戰(zhàn)度，使通識(shí)課也達(dá)到專業(yè)課的水準(zhǔn)。要調(diào)整優(yōu)化本科培養(yǎng)方案和核心課程體系，提高培養(yǎng)方案的彈性、靈活性和學(xué)生的自主選擇性，促進(jìn)通識(shí)教育、專業(yè)教育和學(xué)生自主發(fā)展有機(jī)結(jié)合。要建立通識(shí)教育責(zé)任體系，建設(shè)通識(shí)教育教師隊(duì)伍和課程基地，設(shè)立專職教授崗位負(fù)責(zé)通識(shí)課程建設(shè)。
二是推進(jìn)通識(shí)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)。最近，我校剛剛成立了新雅書(shū)院，試點(diǎn)書(shū)院制博雅教育，在部分院系推廣較為完整的兩年期通識(shí)教育體系。新雅書(shū)院實(shí)行不同院系、學(xué)科的學(xué)生混合住宿，為差異更大的學(xué)生創(chuàng)造直接的思想交流和碰撞的條件。部分師生對(duì)此存有一定的顧慮。誠(chéng)然，混住會(huì)產(chǎn)生一些過(guò)去沒(méi)有的問(wèn)題，比如可能會(huì)對(duì)一直沿用的行政班級(jí)體系帶來(lái)一定沖擊，兩者該如何協(xié)同共進(jìn)？能否通過(guò)混住形成一種新型的學(xué)生社區(qū)文化，并傳承下去？這些問(wèn)題都需要我們?cè)趯?shí)踐中加以研究。我們之所以一開(kāi)始做的規(guī)模很小，主要是目前沒(méi)有那么多高水平的教師和課程資源，也希望將其真正做精做好。今后條件成熟了再逐步擴(kuò)大，最后推廣到全校，這個(gè)過(guò)程恐怕需要10年甚至更長(zhǎng)時(shí)間。新雅書(shū)院是一棵新苗，需要我們共同呵護(hù)，希望大家不要對(duì)一個(gè)襁褓中的嬰兒指手畫(huà)腳、求全責(zé)備。
第四，要豐富培養(yǎng)方向和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生多樣化成長(zhǎng)的自主性、自信心和開(kāi)放性。
有人認(rèn)為，清華學(xué)生像一個(gè)模子刻的。這從側(cè)面反映，我校學(xué)生的成長(zhǎng)類型較為單一，學(xué)校的培養(yǎng)方向和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為單一。我們“求同”過(guò)多，“存異”不夠。世界是豐富多彩的，社會(huì)是多樣的，單一模式培養(yǎng)的人很難適應(yīng)大環(huán)境，必須拓寬培養(yǎng)方向和調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。也就是說(shuō)，我們不能只把學(xué)生培養(yǎng)成一種類型A，通過(guò)學(xué)得早一點(diǎn)、深一點(diǎn)、多一點(diǎn)，使之從A變成A+，而是要從A到X，培養(yǎng)多種類型的人，使學(xué)生在多樣化的成長(zhǎng)路徑上各具特色。
前兩天幾位校友跟我聊天，說(shuō)當(dāng)年都有考試成績(jī)不如人的挫敗感。這是大家都擠一座獨(dú)木橋的結(jié)果。在一個(gè)班級(jí)，總有一半的人成績(jī)落在另一半之后。其實(shí)，每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，清華同學(xué)更是如此。如果讓不同的人走不同的路，從不同角度、用不同標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)人都很優(yōu)秀。這樣，才能讓每個(gè)學(xué)生充分建立走向社會(huì)的自信，而不是留下挫敗感、失去自信心。
首先，要破除單純知識(shí)考試的招生錄取模式。重塑招考關(guān)系，要從看分?jǐn)?shù)招生轉(zhuǎn)到看故事招生。也就是不僅要招成績(jī)好的人，還要招有故事、有經(jīng)歷、有體驗(yàn)的人。今年教育部公布了新的高考招生方案，我們要把握住這次招生制度改革的重要契機(jī)，建立更加符合清華培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化的招生錄取機(jī)制。
其次，要破除依賴“學(xué)分績(jī)”的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式。指揮棒不變，培養(yǎng)多樣化人才就是空談。學(xué)校決定建立多維度的學(xué)生評(píng)價(jià)、榮譽(yù)、獎(jiǎng)勵(lì)體系，增加榮譽(yù)的多樣性和激勵(lì)的多樣性，大幅提高單項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金和特色獎(jiǎng)學(xué)金比例。要探索課程考試改革，重點(diǎn)考察學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、表達(dá)力等能力素質(zhì)。我們鼓勵(lì)各院系面向全校提供多樣化的第二學(xué)位、輔修學(xué)位和交叉學(xué)科課程項(xiàng)目，拓展學(xué)生的成長(zhǎng)通道。
同時(shí)，要大力加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。目的是激發(fā)和培育學(xué)生的企業(yè)家精神、首創(chuàng)精神、團(tuán)隊(duì)精神。企業(yè)家精神不是企業(yè)家獨(dú)有的。清華學(xué)生無(wú)論將來(lái)做學(xué)問(wèn)、搞管理還是辦企業(yè)，都很需要這種精神。在創(chuàng)新致勝的時(shí)代，創(chuàng)業(yè)家將成為真正的社會(huì)骨干。我們要通過(guò)第一、第二課堂等各種途徑大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。大家知道，學(xué)校已經(jīng)建起了創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室（X-lab）、創(chuàng)客、學(xué)生興趣團(tuán)隊(duì)等多個(gè)創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)。在這次討論會(huì)進(jìn)行期間，我們又創(chuàng)辦了清華-伯克利深圳學(xué)院，以打造全球創(chuàng)新人才教育與研究平臺(tái)，培養(yǎng)科技領(lǐng)袖和未來(lái)企業(yè)家。
多樣的世界才豐富，多樣的社會(huì)才活躍，多樣的人生才精彩。學(xué)校和我們每個(gè)人，都要對(duì)多樣性有足夠的認(rèn)識(shí)、理解、尊重和包容，這是幫助學(xué)生多樣化成長(zhǎng)的先決條件。
以上四方面改革舉措，如果分別用一個(gè)詞來(lái)概括，可以是：三位一體，以學(xué)為主，通專融合，多樣成長(zhǎng)。
老師們，同學(xué)們，校友們！
當(dāng)前，我校人才培養(yǎng)既面對(duì)老問(wèn)題，又面臨新挑戰(zhàn)。這次教育工作討論會(huì)面向長(zhǎng)遠(yuǎn)，研討的都是一些長(zhǎng)期性、戰(zhàn)略性的問(wèn)題。這也決定了教育教學(xué)改革具有長(zhǎng)期性、艱巨性和系統(tǒng)性。因此，討論會(huì)的閉幕并不是結(jié)束，而是改革的起步。讓我們攜起手來(lái)，從現(xiàn)在開(kāi)始到2020年前后，結(jié)合學(xué)校綜合改革，將討論會(huì)的豐碩成果付諸實(shí)施，將各項(xiàng)改革落到實(shí)處。相信在不久的將來(lái)，清華園必將走出越來(lái)越多信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬，走在時(shí)代前列的奮進(jìn)者、開(kāi)拓者、奉獻(xiàn)者。
謝謝大家。
