SRT：從“言”到“行”的橋梁
●工業(yè)工程系 吳甦
E．M．Goldrratt，一位美國物理學家，后成為一名著名制造業(yè)運作管理大師。曾在其有名的“目標”一書的前言中指出，“科學和教育二詞在今天已經(jīng)被濫用到了失去其原意的地步，因為我們賦予了它們太多的仰慕與神秘感……科學就是我們用最少的假設通過邏輯推理能夠解釋許多自然現(xiàn)象的存在的方法而已。……我們能夠學到東西的唯一方法是通過我們自己的推理和實踐過程，而只把最終結果告訴我們的方式不是學習的正途。”SRT的重要目的，就是要讓本科生同學盡早接觸科學研究，消除對科學的神秘感，了解科研的基本方法，了解工業(yè)界和了解社會。通過科研實踐來學習和鞏固知識，開發(fā)創(chuàng)新思維能力。
為了達到上述目標，清華大學在1996年正式啟動SRT（Student Research Training，大學生研究訓練計劃）計劃，也是首次在國內(nèi)提出了類似的本科生研究計劃。這一計劃的實施，是清華大學人才培養(yǎng)中注重實踐教學傳統(tǒng)的延續(xù)，如長期以來清華的工程類本科學生實踐環(huán)節(jié)所包括的金工實習、認識實習、生產(chǎn)實習和大量的課程實驗，在本科生的動手能力培養(yǎng)中起到了重要作用，所以清華大學有“授學生以獵槍而不是干糧”的傳統(tǒng)提法，正合古人“授之以漁而非授之以魚”之意，而實踐能力的培養(yǎng)是這桿“獵槍”的重要部件。
80年代以來，清華又堅持開展了能夠較好發(fā)揮學生主官能動性的“數(shù)學建模”、“電子設計”、“機械設計”、“結構設計”和“計算機知識與技能”等活動。這些活動為其后的SRT實施奠定了良好的基礎。這一計劃的啟動，也是參考國際一流大學本科生培養(yǎng)經(jīng)驗的心得。在國際上，本科生科研計劃開展最好的是MIT，它的UROP（Undergraduate Research Opportunities Program本科生研究機會計劃）始于1969年秋，是美國第一個類似的計劃，可以邀請各個階段、各個專業(yè)的本科生加入學院的研究項目。至目前，該計劃仍然是規(guī)模最大的，有3/4的本科生和一半的教師加入了該計劃。為MIT培養(yǎng)一流的學生作出了重要貢獻。
清華大學開展SRT計劃的十年，是成功嘗試的十年，對清華大學的本科生實踐能力和科研能力的培養(yǎng)功不可沒。這一成功嘗試，對學生實踐能力產(chǎn)生了潛移默化的長遠影響，基本達到了學校在啟動SRT項目之初提出的目標。同時，通過這些年的運行，建立了完整的實施形式、組織機構、執(zhí)行環(huán)節(jié)和相關政策，獲得了寶貴的經(jīng)驗。比如，從各系來的具有豐富實踐教學經(jīng)驗的教師們組成的各屆SRT指導小組的成員通過定期討論、督導和評估，對SRT的發(fā)展方向、評估標準和實施環(huán)節(jié)的制定起到了重要作用。有鑒于此，學校已經(jīng)決定將這一成功方式推廣到整個實踐教學當中，成立實踐教學指導小組。
時間進入到新千年，科學也進入了飛速發(fā)展的時代，創(chuàng)新成為企業(yè)乃至國家基本實力的重要體現(xiàn)，國家提出了要建立“創(chuàng)新型社會”。可見，創(chuàng)新是這一階段學生培養(yǎng)的主旋律。它對人才培養(yǎng)的模式也必然提出更新、更高的要求。對清華的培養(yǎng)者來說，獵物有所變化，它跑得更快、更隱秘，被別的獵手圈定的更多。我們發(fā)給學生的獵槍也應該更新了，而且還應該使學生們知道獵物可能在哪里，也可能存在更新、更好的狩獵方法。這種更新應該在SRT計劃中有實時的體現(xiàn)。因此在SRT的未來數(shù)年的發(fā)展中，我們提出了新的發(fā)展目標：
圍繞培養(yǎng)目標，樹立創(chuàng)新意識
注重個性發(fā)展，加強素質教育
穩(wěn)步擴大規(guī)模，著重提升質量
創(chuàng)立多種形式，注重內(nèi)涵建設
健全激勵機制，促進師生參與
“穩(wěn)步擴大規(guī)模，著重提升質量”這一目標是針對目前的發(fā)展實際提出的。清華大學SRT計劃已經(jīng)發(fā)展到有超過40%的本科生參與了其中的工作，這是一個很可觀的數(shù)字，所以提升SRT項目的質量是下一步工作的重點。質量可以體現(xiàn)在學生提出的項目或者參與的項目的水平，最終得到的結果的影響，通過SRT項目的收獲對以后成長的影響來體現(xiàn)。為了評估這些質量指標，需要建立跟蹤和質量評估機制，因此完善信息化支撐和管理以及跟蹤平臺是非常必要的。而在逐步擴大規(guī)模方面，不應該只把眼光盯在學校的資源上，管理部門和教師都應該將眼光放遠些，走出校門，走向社會。這一點將在下面的“創(chuàng)立多種形式”中闡述。
“創(chuàng)立多種形式，注重內(nèi)涵建設”，由于清華大學的快速發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)是一個兼有文、理、工、醫(yī)、管理等門類齊全的綜合性大學。各學科的學生培養(yǎng)模式和SRT的開展方式也不盡相同。應該通過學校、系、教師的努力，積極拓展與社會各界的聯(lián)系，創(chuàng)建不同的SRT進行方式，理科可能以實驗室為主，工科和管理學科則會較多的面對企業(yè)，文科可能要深入到社會的層面和角落。同時要擴大SRT計劃的開放度，不但向與清華關系密切的單位開放，也可以向其他的高校和科研院所開放，使學生在得到科研訓練的同時，能夠在與其他人和其他單位的合作中也得到鍛煉。這一點對管理類的院系尤為重要。而且，應該充分發(fā)揮清華大學學科的綜合優(yōu)勢，鼓勵多學科交叉和融合的綜合項目，這也許能為清華的教師們進行學科交叉提供機會，因為事實上學生之間的交流比教師之間要多得多。通過各種形式的交叉和融合，也能夠打破學科參與人數(shù)的不平衡，即目前仍以工科為主的格局，使更多的文理科同學加入到SRT項目中來。
健全激勵機制，促進師生興參與，作為一種興趣性的實踐環(huán)節(jié)而不是必修性的環(huán)節(jié)，激勵參與者的興趣是最重要的。所謂“皮之不存，毛將焉附”，參與者包括學生和教師，當然兩者所關心的問題是不一樣的。許多教師希望學生在自己希望開拓的研究方向先幫自己進行一點準備，或者在正在進行的項目中得到一個幫手，或通過SRT物色到好的學生等等，但也希望自己指導SRT工作所作的付出能得到某種形式的肯定。而同學們關心的問題可能是課題是否是自己感興趣的，能否通過項目得到一定的訓練，是否可以通過立項來實現(xiàn)自己思考過的某些問題，參與SRT是否對讀研究生或是將來的工作有幫助，參與SRT是否能獲得承認，如學分數(shù)、取代綜合論文的條件等等。這些問題有些已經(jīng)解決，有些還需要進一步完善。
“圍繞培養(yǎng)目標，樹立創(chuàng)新意識”是這一發(fā)展目標中最重要的。SRT不是一個獨立環(huán)節(jié)，它應該為清華大學本科生培養(yǎng)的總目標服務。現(xiàn)代大學教育已經(jīng)從知識的傳授走向能力培養(yǎng)，我們培養(yǎng)的總目標應該是培養(yǎng)“創(chuàng)新型人才”以適應國家和社會的需要。因此SRT發(fā)展的最重要一點應該是將整個學生實踐環(huán)節(jié)進行統(tǒng)一的考慮，以能力培養(yǎng)為主線來設置其中的各個環(huán)節(jié)，包括SRT自己應該在實踐能力和創(chuàng)新的能力培養(yǎng)中所起的作用的考慮。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)只通過傳統(tǒng)的“教”是教不出來的。在教學方面，學校通過提倡“研究性教學”來提升學生的創(chuàng)新能力，而與之相應的實踐環(huán)節(jié)上，也應該有新的變化。在SRT的前期，使學生在科研工作中有動手的機會的項目占重要比例。這表現(xiàn)在幾個方面，如課題的提出以教師為主的占絕大多數(shù)，其中又以教師正在進行的較為成熟的科研工作為主。因此使學生能夠跳出原有的窠臼的機會相對要少些。今后的差別在于不光是要提供學生動手的機會而要提供創(chuàng)新的機會。這可以體現(xiàn)在鼓勵更多的學生立項，發(fā)揮學生的主動性，從而提高學生參與的積極性和興趣；也鼓勵教師在開拓新的研究領域時及時引導學生的進入。在這樣的項目中，學生既有興趣也有機會在創(chuàng)新能力方面得到鍛煉，其實也更有機會對教師的科研工作產(chǎn)生積極作用。
清華大學集中了國內(nèi)大量的優(yōu)秀資源，它的培養(yǎng)目標是要使進入清華大學的學子都能成才。但是，作為一所綜合性、研究型的大學，它應該能夠因材施教，充分發(fā)掘學生的天分和才能。在這個過程中，實踐是不可或缺的環(huán)節(jié)。清華大學已經(jīng)總結出了一系列新的實踐環(huán)節(jié)來達成因材施教的目標。“新生研討課”，這一在清華大學首先出現(xiàn)的創(chuàng)新性教學方式，已經(jīng)在國內(nèi)高校引起重大反響。其重要目的是“改變思維方式，零距離接觸大師”，也就是要使學生們從中學的純粹學習思維中轉變到大學的研究型思維中來，并與國際國內(nèi)一流的大師們面對面交流，對不同科學領域的前沿有初步了解。SRT，要給學生提供進入實驗室、進入社會的機會，使他們學會科研方法，并從中提煉自己感興趣的方向，提出可能稚嫩但創(chuàng)新的想法，并加以實踐之。綜合論文訓練，則是學生在經(jīng)過大學階段學習后的檢閱，檢驗他們綜合知識的運用，對自己知識盲點的認識，自我學習能力的提升。可見，SRT在其中起到了承上啟下的重要作用。（編輯 襄樺）
（作者現(xiàn)任清華大學實踐教學指導組組長）
