無標題文檔加強實踐教育 培養(yǎng)創(chuàng)新人才
——在清華大學第22次教育工作討論會開幕式上的講話（摘要）
校長 顧秉林
（2004年11月12日）
老師們、同志們：
我校第22次教育工作討論會隆重開幕了。四年一度的教育工作討論會，一直是學校工作中的一件大事。2000年開始籌備的第21次教育研討會上，全校師生以建設世界一流大學的人才培養(yǎng)和教育體系為目標，通過廣泛調研和討論，形成了我校2001～2005年教育改革與發(fā)展實施綱要。幾年來，我們逐步明確了我校本科教育、研究生培養(yǎng)和繼續(xù)教育的布局、總體規(guī)模、學科結構，并圍繞如何加強學生全面素質教育和拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)進行了卓有成效的探索和研究。如加強人文素質教育的課程設置，提高教學質量的精品課建設，強調研究性學習的新生研討課，提倡學科交叉的平臺課建設等等，應當說，我們是在扎扎實實做事，努力推進著我校人才培養(yǎng)教育體系、教育模式的不斷進步。根據(jù)建設世界一流大學的目標和進程，從2003年到我校建校100周年，是我們全力重點突破，實現(xiàn)跨越發(fā)展，力爭躋身世界一流大學行列的第二個九年。為更好推進第二個九年的工作，我們要全面分析當前的教育教學工作，發(fā)現(xiàn)需要重點突破的問題，有針對性地制定解決方案。學校相關部門就我校人才培養(yǎng)方面的問題進行了一系列的調查、研究，在此基礎上提出了在建設世界一流大學進程中，如何理解和認識實踐教育，如何加強和改進實踐教育的問題。我們將以“加強實踐教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才”做為本次研討會的主題，結合我校實際，為弘揚“實踐教育”思想，構建、完善創(chuàng)新人才的培養(yǎng)體系進行深入的研討。
下面我主要就深刻認識研究型大學中實踐教育的重要性，以及本次會議需要探討的幾個問題，談幾點想法，與大家一起討論。
一、如何理解和認識實踐教育在研究型大學中的重要地位？
“實踐教育”，盡管從字面上看不是一個新概念，但隨著時代的發(fā)展，它有著許多值得我們深入探討的新內涵。實踐教育，是指圍繞教育教學活動目的而開展的、學生親身體驗的實踐活動。它既包括為認識、探索自然規(guī)律、掌握技術知識而開展的科學實驗、生產(chǎn)實習等必要的驗證性實驗，也包括為解決實際的生產(chǎn)和社會問題，提高創(chuàng)新能力而開展的研究性、探索性、設計性、綜合性實踐，還包括以了解社會和國情、提高全面素質為宗旨的社會實踐。我們知道，研究型大學是高端知識生產(chǎn)的重要基地，是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心機構，而在當今時代，研究型大學培養(yǎng)人才的品質，其教育教學體系，越來越與實踐教育密不可分。
首先從認識論的高度看，實踐教育在高等教育中占有重要地位。
從哲學層面上講，實踐是人類在一定社會組織中有目的地認識世界、改造世界的物質活動。實踐是認識的基礎，在認識活動中起著決定性的作用。這種決定性的作用正如毛澤東同志曾經(jīng)講過的，“人的正確思想只能從社會實踐中來”。這一精辟論述，至今還有著深刻的指導意義。這就是說，學校雖主要是傳授理論知識的場所，但學生要獲得這些知識，要發(fā)現(xiàn)新的知識，都離不開實踐。同時，這對幫助、促進學生全面素質的提高有著積極意義。
事實上，古今中外許多教育家十分重視實踐在教育中的作用。兩千年前，孔子就要求學生“多聞”、“多見”，為此他帶學生周游列國，在出游中體驗生活，培養(yǎng)處事應變的能力，并強調知行統(tǒng)一、學以致用。隨著社會的變遷，人們對實踐教育的認識也不斷地豐富和發(fā)展。聯(lián)合國教科文組織召開的第38屆國際教育會議指出：“把理論知識用于實踐，以及學生參加勞動，是現(xiàn)代化教育的重要組成部分，它們通過提供與外界包括與勞動界更多的接觸，促進學生品格的全面發(fā)展；除此之外，還使他們個人和集體加深對社會道德、教學和經(jīng)濟價值的理解，教育學生認識不同類型勞動的社會價值和經(jīng)濟價值，向他們反復灌輸尊重勞動者和勞動人民的思想。”這一論述對于實踐教育的意義作了比較完整的概括。
總之，實踐是學生了解理論和知識的社會意義和人生意義的重要條件，是激勵和引導學生學習和掌握知識的動力源泉，是學生獲得完全的知識而不是抽象的、片面的知識的必要條件，是將知識轉化為學生的能力、智慧、精神、品格的必要途徑。因此，實踐教育是創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中貫穿始終的、不可缺少的重要組成部分。
第二、從人才培養(yǎng)的角度看，實踐教育對研究型大學培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖人才尤其重要。
作為國家重點支持、社會寄予厚望的研究型大學，我校承擔著培養(yǎng)高層次、高素質、多樣化、創(chuàng)造性人才的重任，要為國家造就更多的學術大師、治國之士和興業(yè)之才。這些人才是否具有較高的思想素質、較好的知識結構和較強的創(chuàng)新能力，對于我們國家未來的發(fā)展有著至關重要的作用。
審視我們人才培養(yǎng)體系所塑造、培養(yǎng)的畢業(yè)生，雖然有著基礎知識扎實等優(yōu)點，但在創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)等方面卻存在著明顯的不足：教學計劃中包括了幾十門課程，但基本上由老師在課堂上進行單向系統(tǒng)傳授，這樣一來，會形成一種習慣意識，即老師講的、教材寫的都是毋庸質疑的，而不質疑就很難有創(chuàng)新。我們應看到，19世紀以來，世界發(fā)生了深刻的變化。工業(yè)革命、信息革命、醫(yī)學革命帶給了人們希望，核武器、恐怖主義、環(huán)境危機、能源危機帶給了人們恐懼……隨著倫理、道德、信仰、哲學、科學的深刻變化，這種時代趨勢給教育帶來深刻的影響。教育的指向不再是重復僵硬的知識或真理，而是創(chuàng)新。大學最重要的品質也不再是守舊的穩(wěn)定，而是要迎著風險追求創(chuàng)新。
要切實提高人才的全面素質和創(chuàng)新能力，強化實踐教育，是非常重要的渠道。以老師為主導、學生為主體，師生結合的教學實踐、社會實踐、科研實踐、生產(chǎn)實踐是要大大加強的。因此，我們要在重視基礎，狠抓學生基礎理論、基礎知識和基本技能學習、提高的同時，把實踐學習全面滲透到教育教學中，以此作為進一步深化教育教學改革的新的突破口。在這里，我要強調的一點是，今天的實踐教育，絕不能僅僅理解為理工科教學中的實驗或實踐環(huán)節(jié)，而要使之成為完整教育體系中的有機組成部分。例如，理論課教學如何滲透實踐學習的成分，在這方面，我們推進的研究性學習、新生研討課等已經(jīng)取得了一些成績，要研究、探討如何進一步深化和改進。在各種實驗課教學中，除必要的驗證性實驗外，要大力增加研究性、探索性、設計性、綜合性實驗，使學生發(fā)揮其主觀能動性，有目的地進行探索和研究。這方面，物理、機械、力學、生物等國家教學基地已經(jīng)開設了一些研究性、綜合性的實驗，取得了較好效果。人文社會學科也要探討本學科領域系統(tǒng)講授與實踐學習相結合的方式，增強教學實效。例如，我校法學院與河北省固安縣人民法院合作建設了實踐基地，每年都有法學院學生深入縣鄉(xiāng)基層，參與基層司法實踐，了解農(nóng)村民主和法制現(xiàn)狀，培養(yǎng)了理論聯(lián)系實際的科學作風，幫助當?shù)亟鉀Q了一些實際問題，同學們感到收獲很大，固安的同志給予了高度評價。最近，中共中央、國務院頒布的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中專門就政治理論課加強實踐教學問題提出明確要求，指出：“堅持政治理論教育與社會實踐相結合。既重視課堂教育，又注重引導大學生深入社會、了解社會、服務社會。”并要求“高等學校要把社會實踐納入學校教育教學總體規(guī)劃和教學大綱，規(guī)定學時和學分，提供必要經(jīng)費。積極探索和建立社會實踐與專業(yè)學習相結合、與服務社會相結合、與勤工助學相結合、與擇業(yè)就業(yè)相結合、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結合的管理體制，增強社會實踐活動的效果”。總之，不同學科、不同院系、不同課程，都要結合自身特點，根據(jù)自身條件，研究、設計具有各自特色的實踐教育培養(yǎng)模式。
第三、從世界范圍看，加強實踐教育已經(jīng)成為高等教育發(fā)展的潮流。
從我們調研、了解的資料和信息看，在國外盡管各國高等教育有其獨特的文化背景和發(fā)展軌跡，國外教育教學與課程建設發(fā)展、改革的經(jīng)驗未必對我們具有直接的適用性，然而上面談到的兩點，實際上已經(jīng)成為各國高等教育發(fā)展的潮流。
美國高校一直對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力非常重視，采取的措施也相當有力，成效比較顯著。這類大學以提高國家競爭力、生產(chǎn)率和經(jīng)濟實力為已任，通過將基礎研究、教學與工業(yè)創(chuàng)新直接聯(lián)系在一起，特別是與企業(yè)界的全面合作，改變了大學傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式。MIT的很多學生在校期間就參與工業(yè)界的實際項目實踐，學校被稱為是“動手”的地方（a hands on place）, 學校鼓勵學生成為敢于創(chuàng)新、勇于承擔風險的“探索者”(risk-takers)。
正由于此，據(jù)1997年發(fā)表的歷時7年的一個統(tǒng)計，美國MIT的畢業(yè)生和在校教師已在全球創(chuàng)建了4000多家企業(yè)，就業(yè)人數(shù)110萬，年銷售額2320億美元，大約相當于1160億的GDP，比泰國的國內生產(chǎn)總值還要高。我們并不提倡學生在學習期間去創(chuàng)業(yè)，但其畢業(yè)生有如此業(yè)績，與他們參與實踐教育是密切相關的。他們認為，在做的過程中學到的知識，留下的印象更深刻，與任何人教給你的東西相比，知識的根也扎得更深。他們還認為，大學重視對學生的實踐教育，使理論與國家發(fā)展的實踐緊密結合，能夠更好地使大學服務于社會，對提高學校在社會上的聲譽、地位以至產(chǎn)生更高的經(jīng)濟效益都有作用。普林斯頓大學電機系要求學生完成一個汽車模型控制系統(tǒng)的設計，其中用到的一些知識是教授并未在課堂上講過的，需要學生自己查找資料、自己選擇微處理器、自己設計電路，獨立解決出現(xiàn)的問題。不少大學的課內外學時比例在1︰4以上，大約三分之一到二分之一的研究生課程是“基于課題的”（Project-based），要求學生獨自或以小組形式（Team-work）完成，從而鍛煉了分析問題、解決問題的能力，還培養(yǎng)了團隊精神。
德國在教育中，也非常重實踐過程、重方法訓練、重能力培養(yǎng)。亞琛工大作為德國最著名的工科高校，與德國企業(yè)界聯(lián)系密切。做課題時，常采取“博士＋碩士＋工程師”的團隊工作方式；在從事科研開發(fā)時，強調“高校＋科研院所＋企業(yè)”的研究方式。在專業(yè)課教學中，教授講授的內容大部分直接來源于生產(chǎn)實踐，很多是結合了企業(yè)界正在使用的新技術。教授在安排教學計劃時，盡量給學生提供進入廠家的機會，例如學習物流時，組織學生參觀醫(yī)藥配送中心；學習機床時，讓學生訪問不同類型的機床廠。制造工藝、工程設計、生產(chǎn)管理、質量管理等課程有相當?shù)纳疃龋a(chǎn)實踐要求幾百小時。亞琛工大乃至德國其它高校的這些教學特點，與德國高度現(xiàn)代化的社會環(huán)境分不開。
世界一流大學高度重視實踐教學，其應用性的工科如此，研究性的理科也如此，甚至這樣的特點還體現(xiàn)在文科專業(yè)的學習之中。麻省理工學院為本科生提供在政治和公共事物領域參加實踐研究活動的機會（Politics and Public Affairs Field Research Opportunities），包括讓學生到議員辦公室、法律事物機構，以及涉及公共衛(wèi)生、環(huán)境、無家可歸者等社會問題的機構，參與一定的工作，目的是使學生在課堂知識以外增加參與政治活動，以及決策與實施方面的實際經(jīng)驗。斯坦福大學設置了暑期實踐研究項目（Summer fieldwork），組織人文社科類學生赴意大利、土耳其、秘魯及美國國內有關地區(qū)進行歷史遺跡考察和研究，并事先為學生開設專門的講座課程，教給學生如何進行觀察、收集數(shù)據(jù)、訪談、問卷調查以及撰寫報告等。德國法律專業(yè)的畢業(yè)生必須通過兩次國家考試才能執(zhí)業(yè)，通過第一次考試意味著理論合格，第二次考試則要求學生在法院、檢察院和律師事務所實習兩年半，并接觸大量實際案例后才能進行，通過第二次國家考試才意味著實踐合格。
以上這些重視實踐教育的理念和做法，在上述國家以及受到以上各國高等教育影響較深的國家和地區(qū)，已經(jīng)基本達成共識，形成了新的比較穩(wěn)定的教育體系。他們對于實踐教育的態(tài)度和措施，對于正在迅速發(fā)展的中國高等教育，可以提供某些思考和啟示。
二、我校進一步加強和改進實踐教育的重要性和緊迫性。
應當說，我校有著重視實踐教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。建校幾十年來，全體師生始終以“自強不息，厚德載物”的校訓自勵自勉，演繹出了“行勝于言”的校風和“嚴謹、勤奮、求實、創(chuàng)新”的學風。“文革”前，針對當時學校作為工科大學的背景，按照培養(yǎng)“紅色工程師”的要求，蔣南翔校長就提出了“教學、生產(chǎn)、科研”三結合的思想，他非常強調理論與實際的聯(lián)系，強調清華學生既要有扎實的理論基礎，又要有基本的、先進的工程技術訓練，還要有良好的思想道德修養(yǎng)，有辯證唯物主義觀點、群眾觀點和勞動觀點。他曾說：即使你滿腹經(jīng)綸，但不能用來解決實際問題，只是個“兩腳圖書館”。在二十世紀五六十年代，我們根據(jù)國家建設需要，探索出在六年制或五年制的長學制下增加實踐教學時數(shù)、讓學生“真刀真槍”做畢業(yè)設計等一系列加強實踐教育的有效做法和成功經(jīng)驗。
改革開放以來，我們繼承過去的優(yōu)良傳統(tǒng)，并結合新時期的新特點，使實踐教育有了許多新的發(fā)展。比如，為了從制度上保證實踐教育的實施，我校從1985年起實施了“三學期制”，在單獨設立的夏季學期中，按照年級的不同，分別安排軍事理論學習與技能訓練、金工或電工實習、課程設計、專業(yè)實習等，近20年來取得了很好效果，師生們普遍認為，在這樣一段比較集中的時間里主要進行以實踐教育為主的教育教學活動，活動多，收益大，效果好。另外，在學制縮短的情況下，從教學計劃安排和總學時數(shù)來看，工科院系的教學實習、實踐所占比重比過去還有所增加。
此外，受到學生歡迎的各種形式的社會實踐活動取得了豐碩成果。今年暑期，全校就組織了近500支社會實踐小分隊，赴祖國各地開展多種形式的實踐活動，參加的本科生、研究生達5500余人。同學們結合各自專業(yè)，將所學知識服務于社會，提高了對專業(yè)知識的理解和應用能力，還深切體會到國家經(jīng)濟建設、國防建設對高素質、高質量人才的強烈需求，體會到人民和社會對于清華學子的殷切厚望。
然而，在肯定成績與經(jīng)驗的同時還必須看到，我們的實踐教育面臨著許多新的挑戰(zhàn)、新的問題。雖然我們在實踐教育方面創(chuàng)造出了許多有效模式和方法，但隨著我校綜合性大學學科布局的基本完成和研究型大學人才培養(yǎng)體系的初步建立，面對培養(yǎng)目標調整、教育技術發(fā)展等新的形勢，我們的實踐教育還有許多不適應之處。由于多種因素的影響，雖然我們的實踐教學時數(shù)在教學計劃中所在比重并未減少，甚至有所增加，但大家普遍感到的是，實踐教育工作在管理與實施上出現(xiàn)了某種“弱化”和“軟化”的傾向。對此，必須引起高度重視。
今年5月以來，學校先后組織教學實踐基地、實驗中心及各院系參與實踐教學的教師等，召開了四個座談會。大家感到，主要有以下幾點問題：
一是主觀認識上，對實踐教育重視不夠，一定程度上存在著“重理論，輕實踐；重課堂，輕課外”的傾向。國外不少著名大學的教授甚至諾貝爾獎得主都親自在實驗室里輔導實驗，而我們卻將指導實驗與實習看成是課堂教學之外的“輔助性工作”，缺乏高水平教師的參與，缺乏對實驗與實踐教學的總體設計，缺乏對設計性、研究性實驗的重視與指導，實驗教學的內容要更新、難度要增加、水平要提高。
二是客觀條件上，校外實習實踐難度大、成本高。由于社會條件的變化，確實存在實踐教學經(jīng)費不足、一些企業(yè)不愿接收實習學生等問題，因此一些實習環(huán)節(jié)只能是“走馬觀花”，校外實習變?yōu)樾葘嵙暎踔劣械脑合祵W生“放羊”，最后只管學生交上來的報告，也不管學生的具體實習過程和收獲。
三是組織管理上，政策不到位，資源難共享。由于教學工作量計算還不盡合理，影響教師指導實驗與實踐活動的積極性。如教師在指導驗證性實驗和研究性實驗在投入上的很大差別、教師指導SRT學生的精力多少，現(xiàn)在都不能從工作量上得到明顯反映。此外，我校近年通過世行貸款和“211工程”、“985計劃”的大量投入，建成了一批具有先進水平的實驗中心和基地，但由于使用時涉及各院系人力、經(jīng)費、時間等問題，未能充分實現(xiàn)資源共享，先進實驗教學中心需要進一步提高使用率，擴大受益面。
四是實施環(huán)節(jié)上，學生主動參與不夠，部分教師指導不力。目前的實習與實踐活動大多是由學校組織、教師安排，學生往往是被動接受與執(zhí)行，教學效果大受影響。部分教師忙于自己的科研項目等事項，將指導本科生畢業(yè)綜合論文訓練的責任交給研究生來完成，影響學生培養(yǎng)的質量。上述問題不僅反映出學校在實踐教學、管理工作方面的不足，而且也表現(xiàn)出大學在社會迅速發(fā)展、知識急劇更新的時代所面臨的挑戰(zhàn)。從積極的意義上說，這種挑戰(zhàn)為我們全面改革與創(chuàng)新大學教育及人才培養(yǎng)模式提供了新機遇。
三、本次教育工作討論會的主要議題
本次教育工作討論會的主題是：加強實踐教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。我們要發(fā)動全校師生員工特別是廣大干部、教師，本著解放思想、實事求是、與時俱進的精神，針對新的社會形勢下，如何加強和改進實踐教育，全面提高學生的綜合素質，認真、深入地開展討論。
我們要探討的主要問題有：
第一，如何深刻認識實踐教育在研究型大學教育，在高層次、高素質、多樣化、創(chuàng)造性人才培養(yǎng)中的地位和作用？要通過討論，更加明確在清華這樣的研究型大學，實踐教育是人才培養(yǎng)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，既是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的“切入點”，也是學生認識社會和了解事業(yè)發(fā)展舞臺的有效途徑。
第二，怎樣看待綜合性研究型大學中，實踐教育的體系與模式問題？就實踐教育的模式，有的同志認為，可劃分為體驗性實踐教育、驗證性實踐教育、探索性實踐教育、服務性實踐教育；或者可以劃分為通識性實踐教育和專業(yè)性實踐教育。需要注意的是，我們的實踐教學不能完全獨立于理論教學，需要與理論教學互相呼應，相得益彰。理論是實踐的指導，而實踐不僅是理論的驗證和重現(xiàn)，而且是理論創(chuàng)新的動力和源泉。
第三，針對不同學科、不同層次的學生，實踐教育有哪些特點與實施方式？正如前面所講到的，由于學科特點不同，全校不可能在實踐教育上采取整齊劃一的辦法，要充分發(fā)揮各院系老師與學生的自主性，研究不同學科、不同專業(yè)、不同層次學生進行實踐教育的模式、特點、內容和方式。無論是理科、工科、醫(yī)學及生命學科，還是社會、人文、管理、藝術等學科，都需要結合各自特點，重視專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)，尤其需要加強與業(yè)界的結合來強化實踐教學活動。
第四，怎樣加強實踐教學師資隊伍的建設，完善實踐教學的質量評價體系、管理體制與激勵機制？加強實踐教育，關鍵在于領導和教師。如何切實建設好一支實踐教學的師資隊伍，如何在全體教師中提高對實踐教育的認識和實施實踐教育的水平，是我們面臨的最大問題。此外，我們的課堂教學已有一套較為系統(tǒng)的評價體系和教師激勵政策，而實踐教學的質量評價體系和激勵機制還沒有完全建立起來，一些實驗教學平臺的隸屬關系和運行機制均存在問題，需要通過理順管理體制加以解決。
加強實踐教育，是新時期研究型大學所面臨的共同主題。我們對以上問題的思考，不僅是為了解決實踐教育的具體問題，更重要的是可以使我們進一步加強對新時期人才培養(yǎng)模式的認識，全面深化教育教學改革，推動創(chuàng)建世界一流大學的工作向縱深發(fā)展。加強實踐教育，也絕不是否定理論教育的重要性，而是要弘揚理論聯(lián)系實際的優(yōu)良傳統(tǒng)，發(fā)揚成績，彌補不足，進一步深化教育教學改革，提高教育質量和教學水平，提高學生的全面素質，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。希望全校教職員工動員起來，積極參加這次關于實踐教育的討論，并通過討論，啟發(fā)思維，統(tǒng)一認識，努力開創(chuàng)我校教育教學工作的新局面，為國家培養(yǎng)更多更好的社會主義事業(yè)合格建設者和可靠接班人。
（攝影 郭海軍）
（編輯 文清）
